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小学五年级下学期语文教学计划













小学五年级下学期语文教学计划

( 一)

一、学情分析

五 (2) 班现有学生 32 人，经过一个学期的努力，学生的语文基础
知识和基本能力有 了明显进步，大部分学生基础较为扎实，有一定的
听话、说话和朗读、背诵的能力，课外读书较少，作文 水平还较差。





从学习态度和习惯方面看，一些优秀生学习积极主动，有较强的

上进心以及主动质疑的优点，在课堂上有很好的自控能力 一些成绩中
等生能做到上课认真听讲，按时完成作业，但尚无主动探索知识

的意识 ; 另外还有一些学习“学困生”由于种种原因对学习缺乏热情，
有偷懒贪玩的毛病，造成学习成绩不良 。




从心理素质方面看，有些学生的心理素质较好，敢于竞争，有种强
烈的上进精神 也有一部分学生不敢大胆表现自己，有疑难不敢问，碰
到困难缺乏毅力 另外有些学生贪玩好动，自制力差。



本学期将针对本班存在原问题，在 教学工作中加大教学改革的力
度和广度，切实落实课程标准，积极推进素质教育，促进学生全面
健康发展。





二、教材分析

本 册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进
西部”，第二组“永远的童年”，第三组“ 语言的艺术”，第四组
“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进
信息世 界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。



本册教材还编 排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”
这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活 动，称之为
“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以

课文为主体的教材结构，改为围 绕专题、任务驱动、活动贯穿始终
的编排形式，称之为“大综合”。



除去第六组，全册共有课文 28 篇，精读和略读各 14 篇。这七组教
材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部

分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”

的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写 “读读记记”的词语，只
要求认记，不要求 书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。
全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。



全册还编排了 8 篇选读课文，并附两个生字表。生字表


( 一) 是要

2300 个。

求认识的 200 个字。至此，完成小学阶段认识




3000 个常用字的识字

任务。生字表 ( 二) 是要求写的 150 个字，至此累计写字量为

三、教学要求：





1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读、学习普通话，识字

141 个，能正确认读学过的多音字，能辨别形近字，会读写

左右的词语，一部分会运用。

310 个



2、继续学写钢笔字，要求正确、端正、整洁。毛 笔字临帖，
要求坐的姿势、握笔姿势正确，养成认真写字的的习惯。



3、能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。能领


会句子中 含着的意思。理解段与段之间的联系，了解课文作者安排
材料的方法。能用归并段落大意和回答几个问题 再连起来的方法归
纳课文的主要内容。能按要求预习课文，初步养成预习的习惯。



4、能有顺序、有重点地观察周围的事物，初步养成认真细致
观察的习惯。学会按事 情发展顺序和按事物的几个方面安排材料，
列提纲作文。能写条理比较清楚、内容比较具体的简单记叙文 。初
步学会写复信。写记叙文和应用文要求语句通顺，会用常用的标点
符号。



5、听程度合适的讲话和广播，能抓住主要内容。能辨别别人说


话中内容和语句上的正误。能抓住主要内容复述一件事。讨论问题
时能大胆发表意见 ，讲清自己的意思，说话有礼貌。

6、初步了解我国优秀的传统文化，热爱祖国，立志报效祖国

; 了

解今天的幸福生活来之不易，憎恨剥削制度，继承和发扬革命传统 初
步培养热爱人民群众、为人民服务的思想 初步形成珍惜时间、艰苦奋
斗的品德。



四、教学措施






1. 创设轻松活泼的教学情境，让学生在情境中自觉地接受知识，
使之体验到成功的喜悦，学习的快乐。
2. 阅读教学重视学生个人的阅读感受，提升品味语言情旨的能力;
注重讨论交流，提高合作探究学习的能力。







3. 重视朗读指导。引导学生入境，入情充分体会课文地情感因素。
采 用多种形式，培养学生语感，为更好的理解课文打下基础。
4. 口语交际的教学，重视创设情境，使学生入情入境地进行口语
交际。
5. 继续大力开展课外 阅读，强化积累。注意积累课外读物中好地
词语和句子，丰富自身语言，提高语言表达能力和语文素养。


6、改进评价方式，注意情境性评价。建立好学生成长记录袋
与学生成长档案。





7. 利用多媒体进行教学，制作出符合课文地有声有色的 课件，使
教材更直观的呈现在学生面前，使学生愿学，乐学。并充分发挥小
组合作学习的优越性 ，实行一帮一原则。
8. 开展丰富多彩的语文实践活动，开阔学生视野，提高语文素养。
五、教学进度


周教学内容和课时安排





1 课文 1-4

2 习作 1、练习 1、课文 5

3 课文 6、7、8

4 习作 2、练习 2

5 课文 9-12 、

6 习作 3、练习 3、课文 13

7 课文 14-16

8 习作 4、练习 4

9 复习
10 课文 17-19
11 课文 20、习作 5、练习 5
12 课文 21-23
13 课文 24、习作 6、练习 6
14 课文 25-27
15 课文 28、习作 7、练习 7
16 期终复习
小学五年级下学期语文教学计划 ( 二)


























一、教材分析



本册教材继续以专题组织 单元，共八组，分别是：第一组“走进
西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组
“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进
信息世界”，第七组“作家笔 下的人”，第八组“异域风情”。



本册教材还编排了两次综合性学习。 第一次是在“语言的艺术”
这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称
之 为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破
了以课文为主体的教材结构，改为围绕专 题、任务驱动、活动贯穿
始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

除去第六组，全册共有课文 28 篇，精读和略读各 14 篇。这七组教
材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾 ·拓展”四部
分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”


的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写 “读读记记”的词语，只
要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读


链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。



全册还编排了 8 篇选读课文，并附两个生字表。生字表





( 一) 是要

2300 个。

求认识的 200 个字。至此，完成小学阶段认识

3000 个常用字的识字

任务。生字表 ( 二) 是要求写的 150 个字，至此累计写字量为

本册教材的注音方式与五年级上 册保持一致，生字、难字随文注
音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再


注音。为了便于识字，课文中的生字注本音 一些在语言环境中要变调
读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。



二、教材特点





( 一) 加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标

在落实课程标准总体目标的前提下，如何体现 第三学段的阶段性目
标及阶段性目标之间的联系与衔接 ?为了较好地体现教学目标的整体
性、 阶段性和连续性，实现总体目标和必须一以贯之的目标，本册的
各项语文学习的过程中进行有机的渗透， 对于阶段性比较明显的目标，
在教材中作了比较具体的安排。




在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思

想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法

; 学习诗歌以及

叙事性、说明性等不同的文章的阅读。教材在引导学生把握内容、



体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，
做了具体的安排。



在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略读能力培养的同时，
还安排了 有关浏览能力培养的内容。本册教材编排了“走进信息世
界”这个综合性学习单元，目的之一就是加强浏 览能力的培养。

< br>再看口语交际。首先，从口语交际的情感态度目标来看，第三学
段提出“与人交流能尊重、理解对 方”。其次，从口语交际的习惯
培养上，前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段提出的“注
意语言美，抵制不文明的语言”，不仅是一种习惯，而且是一个人
语文素养和道德修养高低的表现。< br>


从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感
情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。
教材围绕上述目标，安排了多次习作训 练，在习作类型上，重点安
排了写记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文
的 练习。




( 二) 教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努

力 在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加
强1、教材内容富有时代性和人文内涵。


教材选编了一大批新课文，课文编排重视体现文学性，突出语文
学科的特点，不仅编 选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔
下的人”“中国古典名著之旅”等单元。为了在信息激增的 现代社
会里，教给学生利用信息，解决学习、生活中遇到的实际问题的本
领，教材专门编排了旨 在学习搜集信息、筛选信息，利用信息写简
单的研究报告的综合性学习单元。



2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的
内容，进一步加强语文 教科书的育人功能。



措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教
育内容的比重。



措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。



措施三：在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。



3、拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、


相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入
小学课本。

( 三) 专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

1、从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。有

的从如何得体地与人沟通、交流的角度提出 同时，通过与剧本、相声
等文学体裁的接触，感受语言表达的艺术。有的从揣摩文章写法

的角度提出 有的从介绍中国古典名著的角度提出 有的从情感熏陶
的角度提出 有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提
出， 还有的从拓宽视野、感受多元文化的角度 提出。许多专题不仅
是第一次出现，而且更加注重体现语文性。




2、教材编排在继承中发展。如，第五组，采用以篇章带名著
的编排方式，引领他们 从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去
阅读名著。





( 四) 导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能

1、凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教
材的始终。



教材在指导学习上有比较系统的设计：借助每组前面的“导语”来
导向，凭借课后思 考练习题来导学、导练 凭借“回顾·拓展”中的
“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读


写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。



2、课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结
合上，学有所得。



3、在单元之后的“回顾·拓展”中，设“交流平台”栏目，引


导学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，
逐渐养成不断反思 的学习习惯。



( 五) 顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生
一定的变化



本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”
的活动 童年趣事 劝说 讲述一件自己感动的事情 演课本剧 就怎样
正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论 讲人物故事 聊
聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而

且涉及到一些口语交际技能的训 练，像“劝说”“演课本剧”“讨
论或辩论”，需要一定的语言组织能力。



习作的编排是这样的： (1) 记实作文。安排了三次 (2) 应用文。安排
了三次 (3) 材料作文。



此外，在“口语交 际·习作”的编写上，注意从学生的生活出发，
为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留 有更大的创
造空间



( 六) 在“综合性学习”中，指导学生 设计和开展语文学习活动，
引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力



本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。



三、教学目标



1、认识常用汉字 200 个，累计识字 3000，完成小学阶段识字任
务。写字 150 个，累计会写常用汉字 2300 个。





2、读写由识写字组成的词语 读记由认读字组成的词语。

3、朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定
的速度 ( 每 5 分钟不少于 300 字) 。



4、能用多种方法 ( 借助词典，联系上下文，利用生活经验等 ) 理解
词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。



5、阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙


事顺序， 领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述
的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能 读懂内容，了解基
本的说明方法。



6、略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。
课外阅读不少于 25 万字。



7、能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。


练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段
表述，使用常用标点。 40 分钟完成约 400 字的习作。

8、修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。

9、听，能抓住要点 说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，
敢于发表自己的意见。稍 作准备，能当众作简短的发言。



10、积极参与语文综合性学习，在制 订计划、开展活动、进行
展示交流中发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。



四、班级情况



本班共有 37 人，大 部分学生学习较自觉，学习习惯和能力也较
好，但个别孩子的成绩不够理想，学习的习惯也不是很可观， 懒做
作业的同学为数也不少，各个方面有待于进一步开发、训练、和强
化，综合和提高。要使学 生的学习情况有所好转，必须严格要求，
制订切实可行的计划，才能稳定有序地提高他们的学业成绩。< br>


五、教学措施





( 一) 识字与写字教学

本册识字 200 个，每课识字量不超过 14 个， 安排在精读课文和
略读课文中，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教
学要更加 放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不
再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以 自己查字典解决。鼓励
学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在
手边 没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。



本册写字 150 个，每课写字量不超过 14 个，全部安排在精读课
文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写 的字、易混淆的字
形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画、
笔顺， 安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质
量的同时，还可适当要求提高写字的速度， 并养成良好的写字习惯。
对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，
及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。



( 二) 阅读教学

1、 加 基本功的 。

朗 高年段的朗 要求，不 要做到正确、流利，而且要做到有感情。
行 教学，一定要多 少 ，把比 多的 留 学生 ， 学生主要通 自主的入
境入情的朗 ， 懂 文，有所感

悟 要做到 有要求， 有 次，要通 多种形式的朗 ，悟情 情，培养 感。默
高年 的默 既要提高理解水平，又要提高默 速度。 此，本册教材将默
与理解、思考的 有机地 合在一起，并加 了“用 快的速度默 文”等方面
的 。 保 默 落到 ，教 在教学 ， 学生留有充裕的默 ，并提示相 的
方法，引 学生按照要求 真思考，在默 之后要 学 效果，不能匆匆忙忙，
流于形式。







2、 言 律，学 表达方法。

文 ，主要任 是学 言。在任何 候，我 都不能忘 个根本的任 。










(1) 通 后的思考 ，引 学生理解内容， 会表达方法。
(2) 在 文中 言表达的特点。
除了凭借 后 ， 文中 有大量精彩的 言材料 得学 和品味。








(3) 在“交流平台”中 某些 律性的 西。
3、把握每个 元丰富的人文内涵，把情感、 度、价 的目 落到 。






文是人 文化的重要 成部分，它 学生精神 域的影响是深广的， 学
生熏陶感染主要凭借的就是 文， 文的字里行 藏着的深刻的人文内涵。
本册 文向学生展示了一幕幕引人入 的生活 景，一个个栩栩如生的人
物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事⋯⋯
些 景、形象、意境、故事，需要学生自己去体 ，去感受，并在 、感悟中
与作者 生情感共 。 就是 程 准所 的“受到情感熏陶， 得思想启迪，享
受 美 趣”。

4、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程
与方法策略。



文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意
思，还要了解少量文 言词语的意思。如课文中的“曰”是“说”的
意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并 能背诵
短小的文言文。



剧本和相声，适于在学生初读课文，了 解课文大意的基础上，抓住
主要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或
者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读的方式。



作为略 读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，
教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生 紧紧抓住文前的“阅
读提示”自主学习课文。学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但
不能逐 字逐句地解释。作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平
均用力。



此外，散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生
声情并茂的读的方法，理解景物 的境，体会作者的情，在熟读的基
础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句
为纬，练习复述。叙事性文章，宜 先了解事情梗概，再抓住重点部
分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住
对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种
方法。





( 三) 口语交际教学

第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。



第二，要创设特定的情境。口语交际能力的培养及文明修养的养
成需要情境来实现。



三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由
比较简单 、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。

第三，要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着
说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。



第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。





( 四) 习作教学

1、进一步明确小学生作文的性质。

2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。

3、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

4、加强平时练笔的指导。

( 五) 综合性学习

体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学 生
策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能
力以及语文的综合运用能力 。













小学五年级下学期语文教学计划

( 三)



一、教学理念





( 一) 突出个性发展，尊重学生个性世界，培养学生个性。

( 二) 语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位提高每
个学生的语文素养。





( 三) 语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源。

( 四) 语文教育不能单纯局限于字、 词、句、章的学习，必须建
立大语文观。语文教学设计要重视探究语文教育与现代社会以及儿
童 生活世界的诸多关联。



( 五) 建立和形成旨在充分调动、发挥学生 主体性的多样化的学习
方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。



( 六) 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学
习的愿望和科学探究的精神。

二、学情分析



本班共有学生 60 人。其中男生 29 人，女生 31 人。大部分学生
已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期


期末测试结果来看，学生能较好地完成学习任务，合格率 100%，66%的
学生综合测试达到优秀水平。学生具有了一定的阅读能力、口语


交际能力和写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方
法。但是有个别学生基础较差 ，缺乏学习热情，家长又疏于督促，
还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，< br>还需要老师好好引导教育。



三、教材分析



这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和
教师成长提供了很大 的空间。





( 一) 教材结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进
西部”，第二组“永远的童年”，第三 组“语言的艺术”，第四组
“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进
信 息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。



全册共有课文 28 篇，精读和略读各 14 篇。这七组教材，每组由
“导语”“课例”“ 口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在
每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词 语，是由


会写的字组成的，要求能读会写 “读读记记”的词语，只要求认记 ，
不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共


安排 了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。本册教材还编排了两
次综合性学习。第一次是在“语言的艺术” 这一组，以课文学习为
主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二
次是在 “走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材
结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始 终的编排形式，我们
称之为“大综合”。

全册还编排了 8 篇选读课文，并附两个生字表。生字表

求认识的 200 个字。至此，完成小学阶段认识

任务。生字表 ( 二) 是要求写的 150 个字，至此累计写字量为

( 二) 教材特点

1. 加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。
( 一) 是要

2300 个。

3000 个常用字的识字






2. 教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力;
在发挥语文教科书



育人功能方面，进一步加强。




3. 专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。 4. 导学和练
习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。 5. 顺应儿童心理发展
特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化。 6. 在“综合性学
习 ”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，
提高语文综合运用的能力。





( 三) 单元重点、难点

第 1 单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热
爱西部的情感 二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，


体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解

语言的能力，并不断积累语言，增强语感 三是引导学生了解文章一些
比较简单的、适于他 们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自
己的习作中。



第 2 单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，
感受童年生活的美好，童年 时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感
受正在经历着的童年生活 二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达


方式 三是丰富语言积累 四是交流和描绘自己的童年生活。
第 3 单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表
达的艺术 二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方
式 三是引导学生积累优美的语言。第 4 单元：引导学生潜心读书，
感受人物的精神品质 体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生
的速读能力。

第 5 单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴
趣。
第 6 单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方
式的变化，体会信息在人们生活、工作和学 习中的作用，学习搜集
和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。





第 7 单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会
作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
第 8 单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，
增长见识 二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作
者的写作方法 三是要注意积累课文中的优美语言 四是要从实际出发，
根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富
对异域风情的感受。



四、教学目标



教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。以单元为基本结构来
设计和组织教学，达 到目标。以教学目标为标准进行自我矫正和教
学评价。





( 一) 识字与写字教学

1. 继续识字 200 个，会写 150 个字，有较强的独立识字的能力。
注意防止和纠正错别字。
2. 能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写
楷书。




操作建议







1. 高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注
意读音和书写的难点，注意 防止和纠正错别字。
2. 抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。
3. 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写
的行款整齐。

4. 用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。
( 二) 阅读教学

1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。
3. 能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意
思。 4. 把握课文主要内容 , 体会作者的思想感情，初步领悟文章的表
达方法。 5. 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 6. 扩展阅读
面，拓展课外阅读。













以下是

8 个专题的读写重点：



一、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。



二、体会词句表达的感情 , 留心观察生活 , 真实表达自己的感受。



三、感受语言表达的艺术 , 搜集积累精妙的语言 , 学习用得体的语
言表达。



四、体会作者表达的思想感情

, 领悟文章的表达方法。



五、理解主要内容 , 感受人物形象 , 体验阅读名著的乐趣。



六、学习搜集和处理信息 , 写简单的研究报告。



七、体会作家描写人物的方法

, 并在习作中学习运用。



八、抓住主要内容 , 揣摩状物类文章的写作方法。





( 三) 口语交际教学

1. 激发兴趣，引起学生交流的欲 望，体现双向互动。乐于参加讨
论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。
2. 学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、
讲故事、表演课本剧、聊 热门话题等。不断提高学生的口语水平，培
养良好的语言习惯。




( 四) 习作教学

1. 进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是
习作，不是创作。培养观察 、思维、表达三种能力。
2. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3. 学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。
4. 能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
( 五) 综合性学习

综合 性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途
径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合 运用能力。







1. 搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。
2. 初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。
五、教学措施




( 一) 识字与写字教学

本册识字 200 个，高年段，学生已经具 备了较强的独立识字能力，
因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一
律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解


决。教师要鼓励 学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字
词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨 碍阅读。



本册写字 150 个，全部安排在精读课文中，随课堂教学 完成。指
导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字
写端正。





( 二) 阅读教学

1. 高年段的朗 读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感
情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过 自主的入境入
情的朗读，读懂课文，有所感悟 要做到读有要求，读有层次，要通
过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导

学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感
情。读的指导，要 从整体入手，

指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情
感体验，进行有感情的朗读。高年级 的默读训练既要提高理解水平，
又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，< br>并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查
学习效果。





2. 通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表 达方法。
在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性
的东西。
3. 要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方
法策略。




( 三) 口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交 流的欲望。要创设特定的情境。创设情
境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生 实
际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不
同的目的，采用不同的表 达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境
的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生 的交际
欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容
由比较简单、表面， 到交际得比较丰富、深入的训练过程。要体现双
向互动。





( 四) 习作教学

1. 作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思
路，使人人都找到想写、要写的 内容。开始宜“放”，使学生感到
想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写
作中、在交流草稿的过程中指导， 指导的内容不外乎习作目的是否
明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表
达了真情实感等几个方面。

作 重在激励。 的 候，要概括全班此次作文的 点与成 ，使每个
学生通 看到成 与 步，享受 作成功的快 ，更真切地懂得 当怎 写，激
起 下一次 作的渴望。





2. 加 平 笔的指 。
一方面，把 笔 射到 上， 常写写感受、启示，仿写句、段， 写 尾⋯⋯
自自然然地体 从 学写， 写 合。另一方面，把 笔延伸到日常生活中。根
据生活需要 笔。 帮助孩子 到 作是学 、生活的需要，是 、表达的需要。
要鼓励学生表达自己的所做所 所 所思所感，写自己感 趣的内容。教 要
引 、指 学生在生活中学 文、用 文，在服 生活的同 ，提高 写能力。