安徽高考试卷-股东会决议格式

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五年级下册语文教学计划以及进度表
五年级下册语文教学计划以及进度表
一、学情分析：
本学期仍将写作、阅 读作为重中之重，尽心辅导，力求质量
为先，面向全体学生。以训练促思维，促进学生语文水平的
提高。
二、教材分析
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“ 走
进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，
第四组“他们令我们感动”，第 五组“中国古典名著之
旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，
第八组“异 域风情”。
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺
术”这个单元，以 课文学习为主，同时安排了一些语文实践
活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”这个单元，编者突破了以课文为主体的教材结构，
改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终 的编排形式。我们
称之为“大综合”。
除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各 14篇。这
七组教材，每组由“导语”“课文”“口语交际·习
作”“回顾·拓展”四部分组成 。在每组课文之后设“词语
盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，
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要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求 认记，不要求
书写。一些课文的后面还安排了“资料袋”或“阅读链
接”。全册共安排了五次“ 资料袋”，两次“阅读链接”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字，至此完成小学阶段认识3000个常
用字的识字任务。生字表（二）是要 求写的150个字，至此
累计写字量为2300个。
三、教学措施
（一）识字写字教学
本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课
文和略读课文中。高年段，学生已经具备了较强的独立识字
能力，教学要更加放手。教师还要鼓励学生 在课外阅读中注
意联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词
典的情况下，不妨碍 阅读。
本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精
读课文中，随课堂教 学完成。教学中，教师可以就难写的、
易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适
当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写
的生字和新词，教师引导学生随时抄写并及 时听写检测。也
可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
（二）阅读教学
1．继续加强阅读基本功的训练。
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朗读：高年段的朗读训练，不仅要做到正确、流利，而且要
做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的
时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入 境入情的朗
读，读懂课文，有所感悟；要引导学生多读课文，读好课文。
做到读有要求，读有层 次，要通过多种形式的读，悟情传情，
培养语感。
默读：高年级的默读训练既要提高理解 水平，又要提高默读
速度。为此，本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结
合在一起，并加 强了“用较快的速度默读课文”等方面的训
练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读< br>课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。
为保证默读训练落到实处，教师在教学 时，应该为学生留有
充裕的默读时间，并提供相应的方法指导，引导学生按照要
求认真思考，并 在默读之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，
使默读流于形式。
无论是精读课文还是略读课 文，教学时一般都不是单一地用
朗读或默读，而是要根据读书的不同要求，采用不同的方法。
对 此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，
并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。
2．在阅读中学习表达方法。
第一，通过课后的思考练习题，引导学生领会表达方法。教
材中对领悟表达的引导，涉及多方面。从句子的训练来说，
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有涉及句子表达的形象生动的，如《草原》课后练习二；有< br>感受句子表达情感的效果的，如《再见了，亲人》；也有体
会句子的深刻含义的，如《白杨》课后 第三题。从段的训练
来说，有引导学生在理解课文内容的同时，注意段与篇的联
系，并用适当的 方式呈现对课文主要内容的把握。如《将相
和》的课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并< br>分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”有抓
段落表达效果的，如《再见了，亲人》 ，前三个自然段表达
方式相同，都采用第二人称的叙述语气，并且都运用了在叙
事的基础上直接 抒发感情的写作方法。落实到课后练习，要
求是：“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流”。从< br>篇的训练来说，本册教材对篇的训练
要求明显加强，有体会选材和表达中心的关系的，如《武松
打虎》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还
写了哪些内容，这些内容跟打虎有什 么关系。”有揣摩是怎
样条理清楚地表达的，如《草船借箭》：“默读课文，想一
想故事的起因 、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”
有揣摩语言表达的艺术的，如《晏子使楚》，引导学生体 会
晏子每次说的话妙在哪里。
第二，在课文中发现语言表达的特点。除了凭借课后练习，
课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。
第三，在“交流平台”中总结学习的收获。“交流平台”引
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导学生将一个单元或一个阶段的学习心得进行交流，如果把< br>一组课文的教学看做是一个由感性认识到理性认识再回到
实践的认识发展过程，交流平台就起着帮 助学生把认识由感
性上升为理性再用来指导实践的作用。如，在“他们令我们
感动”这个单元的 教学中，学生通过《再见了，亲人》一课
的学习，了解了在叙事的基础上抒发情感的方法；通过《桥》< br>这一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述
和环境的描写之中的方法……这些方法 ，在本组的“交流平
台”中得到总结和提升。与此同时，还把以前学到的其他表
达思想感情的方 法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生
的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。
3．把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观
的目标落到实处。
在 教学过程中，有两点需要引起注意。一是，体验文本与个
性化感悟的关系。阅读就是与文本对话，实现自 我建构。要
尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受。但是，
不能走极端，正确的价 值观的引导是必需的。二是，把握内
涵与语言文字训练的关系。课文思想性强、人文内涵丰富，
教师会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内
容进行分析，或直奔的主题，离开语言文字进 行空洞的说教，
使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。语文课程
的人文性，语文课程 中的情感、态度和价值观的目标，必须
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通过语言的学习来实现。要警惕关注人文精神的挖掘，忽视
感受、理解、积累、运用等语言能力的培养，防止工具性与
人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工 具性与人文性
的统一上下功夫，否则必然两败俱伤，导致阅读教学效率的
低下。
4．根据课文的不同特点，教学过程、方法策略应灵活多样。
本册教材体裁广泛，文体的 丰富给阅读教学提出了更多的研
究课题。不同的文体有不同的特点。教师要根据不同文体课
文的 特点，采取不同的教学方法。
文言文的教学要初步感知古汉语的形式，结合注释了解每句
话的意思，还要了解少量文言词语的意思，能背诵短小的文
言文。
剧本和相声，适宜于在 学生初读课文，了解课文大意的基础
上，抓住主要人物或重点部分进行讨论、交流，最后可以分
角色读一读，或者是演一演。这两类文体的教学都不适宜用
集体朗读的方式。
作为略读课 文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特
点，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生 紧
紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词
句，教师可以略作讲解，但不能逐 字逐句地解释。作为精读
课文的教学，也要抓住重点，不能平均用力。如《凤辣子初
见林黛玉》 一文，人物服饰的大段描写是本文的一个难点，
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不要去深究，大概知道穿的是什么就可以了，重点要把握的
是这个片段中人物描写的主要方法是什么，课文的哪些语句
突出表现了人物的性格特点，等等。
（三）口语交际教学
1．要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
教材在提出 口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是
由课文的学习引导到交流的话题，教师要联系上述提示， 激
发学生交际的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他适合
本班学生的方式来激趣。
2．要创设特定的情境。
口语交际能力的培养及文明修养的养成需要创设情境来实
现。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、
有意义，体现学生实际交际的需要，让学生 了解在不同的场
合、针对不同的对象、围绕不同的目的，应采用不同的表达
方式。二是考虑到儿 童的年龄特点，情境的创设还要注意趣
味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三
是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现学生由交际
得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深 入的训练过程。
3．要体现双向互动。
交际的过程并不是一个一个挨着说的过程， 而是一个互动的
过程，要在互动中使交流逐步深入。教材中多次出现“商量
一下”“和同学分享 ”“小组交流”“评一评”“讨论”
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等提示，第五组“让名著中的人物走上舞台” 提出：“先商
量选哪篇课文或课文的哪一部分演课本剧，然后商量怎么
演……商量好后，就可以 分角色进行排练。最后，在班上表
演，互相观摩、评议。”这些提示，强调了在交流中的双向
互 动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。
教师可以参考这些提示来设计安排具体的教学过 程。
4．要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
第三学段口语交际的 训练重点是：听人说话能抓住要点；表
达要有中心；有条理；讨论中要敢于发表自己的意见。这些
目标要在学生进行交际的过程中加以落实。此外，还要加强
良好语言习惯的培养。如认真倾听别人的发 言；说话要使用
礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。
（四）习作教学
1．进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔、是习作，不是创作。课程 标准规
定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘，
“作文就是用笔写话”“我手 写我口，我手写我心”。作文
是生活的需要，它不是生活的点缀和装饰，而是生活本身的
表现。 作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项
目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小 学生作
文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生
的习作向“优秀作文”看齐， 揠苗助长。
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2．作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。

作文指导一定要从内容入手。 首先要解决“写什么”的问
题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来就
大讲写法 或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始时宜
“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中 选
择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。至于“怎么写”的
问题，可在打开思路、选择要写的 内容的过程中渗透，在习
作中、在交流草稿的过程中指导，其中涉及的问题不外乎习
作目的是否 明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语
是否合适，是否表达真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候，既要概括全班此次作文的
优点与成绩，又要充分肯定大多数学生的努 力和进步。通过
讲评，使每个学生都能看到自己的成绩与进步，享受习作成
功的快乐，更真切地 懂得应当怎样写，激起对下一次习作的
渴望。
3．观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
习作首先要有内容。习作素材的获得，往 往来自作者对生活
敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生
活中有取之不尽的 习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感
受生活的能力，表达的内容常常是一般化的、缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的
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耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。
有了内容，要想写好作文，还要合理地安排、组织材料，哪
些先写、哪些后写，哪些详写、哪些 略写都要想清楚。心里
有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的
功夫。因此， 平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能
忽视，三者要结合起来进行训练。
4．加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿< br>写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结
合。本册教材安排了四次小练笔，一次 在《白杨》课后，仿
照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次是在《古诗词
三首》后，从课 文中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇
短文。一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝< br>鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，
写写家乡的某处景或某个物。教材的 安排是有限的，关键的
是教师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形
式应该更加丰 富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、
改写；可以在典型处仿写、在简略处扩写、在可变处改写 。
例如，可把诗歌改写成记叙文，也可以进行由简到繁或者由
繁到简的语言转换练习。 < br>另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，
为了实际需要习作。习作是用语言文字 表达自己的思想，与
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他人沟通的一种重要方式，应帮助学生认识 到习作是学习、
生活的需要，是倾诉、表达的需要。在过去的作文教学中，
我们比较强调作文的 社会意义，而比较忽视作文对于学生自
己的作用。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，
写自己感兴趣的内容。总之，生活有多么广阔，读写的用武
之地就有多么广阔。教师要引导、指导学生 在生活中学语文、
用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
（五）综合性学习
就本册综合性学习活动一“信息传递改变着人们的生活”
来说，目的是了解从古至今信息传递方 式发生的变化，活动
可以从两方面进行：一方面，充分利用阅读材料中的《古人
传递信息的故事 》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔
术师》《网上呼救》等，了解从古代到现代信息传递方式的
变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身
操作体验等形式，了解不同的信息传 播方式以及它们对人们
生活的影响。
对于综合性学习活动中的阅读材料，在教学中可以灵活使
用。
1．阅读两篇阅读 材料，了解研究报告的基本特点，这两篇
研究报告主要研究的是什么问题，在这两篇研究报告中，问题是怎么解决的。
2．师生讨论生活中有哪些值得研究的问题，打开学生的思
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路。而后，确定一些值得研究的主题，比如，本班同学视力< br>保护情况的调查和分析；菜场使用塑料包装袋的情况调查；
自己家节约用水的调查；校门口交通情 况的调查和建议。
3．分头搜集资料，在组内交流，汇总。
4．阅读《关于李姓的 历史和现状的研究报告》，明白搜集到
的信息可以按照信息的内容进行分类，对搜集到的信息还要
进行筛选。
5．对搜集到的资料进行分类和筛选，形成初步观点。
6．研读两篇研究报告，了解撰写研究报告的基本方法。


教学进度安排：
周次
日期
具体内容
周课时
备注
1

教师开学会议、学生报到、领书


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1、草原



2
2、*丝绸之路



3、白杨



2
4、*把铁路修到拉萨去

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3

口语交际.习作一

4
回顾
拓展一


2
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4

5、古诗词三首


2
6、冬阳童年骆驼队
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2


7、*祖父的园子


8、童年的发现



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5

8、童年的发现



9、*儿童诗两首

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口语交际.习作二

4
6


6

回顾
拓展二


2

10、杨氏之子


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11、晏子使楚


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2
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7

12、*半截蜡烛



13、*打电话





口语交际.习作三

4
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8

回顾
拓展三


2
14、再见了，亲人


2


15、*金色的鱼钩


16、桥




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清明节放假一天
9

16、桥




17、*梦想的力量



口语交际.习作四

4
6


10

回顾
拓展四
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2
18、将相和



2
19、草船借箭


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11

20、*景阳冈




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21、*猴王出世



口语交际.习作五

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6


12

回顾
拓展五


2
信息传递改变着我们的生活


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3
利用信息，写简单的研究报告

6
五一放假一天
13

利用信息，写简单的研究报告
3
22、人物描写一组

2
23、*刷子李




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24、*金钱的魔力


口语交际.习作七

4
回顾
拓展七



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15

回顾
拓展七



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25、自己的花是让别人看的

2
26、威尼斯的小艇

2
27、*与象共舞



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16

28、*彩色的非洲


口语交际.习作八

4
回顾
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拓展八



6


17

回顾
拓展八



机动



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总复习




6




6


19

总复习


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期末考试











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