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2020年春部编版五年级语文下册教学计划

一、教材分析
新人教版部编本五年级下册教材于2020年春期正式使用。全册教材课文主要由导语、课例、
口语交际、习作和语文园地五大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
全册课本安排了8个单 元。每单元安排阅读课文2—4篇，共23篇。除第三单元的综合性学
习：遨游汉字王国未安排习作外， 其余每单元均安排“习作”1篇，共7篇。每单元安排“语
文园地”1个，共6个。其中，第三单元是综 合性学习单元，第五单元安排了一个“习作例
文”，两个单元都没再安排语文园地。
第一单元 为“童年往事”，安排了《古诗三首》、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅
花魂》等课文，主要让 学生体会课文表达的思想感情。第二单元为“古典名著之旅”，安排
了《草船借箭》、《景阳冈》、《猴 王出世》和《红楼春趣》等课文，本单元主要引导学生
体会课文表达的思想感情。第三单元为“综合性学 习：遨游汉字王国”，安排了《汉字真有
趣》、《我爱你，汉字》等阅读材料，让学生感受汉字的有趣， 了解汉字文化。学习搜集资
料的基本方法。第四单元为“家国情怀”，安排了《古诗三首》、《军神》、 《青山处处埋
忠骨》和《清贫》等课文，本单元主要引导学生通过动作、语言、神态的描写体会人物的内
心。第五单元为“描写人物”，安排了《人物描写一组》和《刷子李》等课文，本单元主要
引导 学生学习描写人物的基本方法。第六单元为“思维的火花”，安排了《自相矛盾》、《田
忌赛马》、《跳 水》等课文，本单元主要引导学生了解人物的思维过程，加深对课文的理解。
第七单元为“异域风情”， 安排了《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔》等课文，
本单元主要引导学生体会景物的静态美和 动态美。第八单元为“幽默和风趣”，安排了《杨
氏之子》、《手指》和《童年的发现》等课文，本单元 主要引导学生感受课文风趣的语言。
本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”的办法。其中要求会 写的字都在课文后面的田
字格中一一列出，只要求认识的字安排在田字格上面的两条绿线内。所谓“只要 求认识”的
生字，在本册的要求是读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，主要帮助学生扫清< br>阅读课文的障碍，不列入生字考核范围。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读 、背诵、复述等常规训练，意在继续
让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是 帮助学生理解课文内容
的“资料袋”和“阅读链接”。在课文第2课、第5课、第8课、第10课、18 课后面均安
排了与课文内容相关的“阅读链接”；在第6课《井阳冈》后面安排了“资料袋”《水浒传》
的节选。三是常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文
体会 词语的感情色彩，巩固复习所学生字新词，增加词语积累，提高运用词语的能力。四是
阅读训练，包括联 系语境理解词语、句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要
内容，领会文章的中心思想等， 意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排
的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、 写法等方面进行局部仿写练习。其中1课和
22课后就安排了与课文内容相对应的小练笔，在第14课后 安排了类似小练笔的“初试身手”。
六是本册教材新增的内容，即在课文后面安排了学生自主提问的作业 和根据学生实际情况选
做的作业，在课文16课后便安排了相应的选做作业。以上作业均应课设练，不采 取按单元
设计重点训练项目的做法。旨在培养学生的语文表达、提问、写作等能力，提升学生的语文素养。
二、教材特点
本册是在前九册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的 继承性，体现整套教材的
延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：

1.专题组元的角度更加灵活多样。
2.加强整合的编写目的更加明确。
3.课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
4.强化导学功能，引导学生思考。
5.增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，也增加了 语文要素培养的文章选录，加强对学
生学习和传承传统文化的教育。
6.拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、教学目标
1、巩固汉语拼音 ，借助拼音识字、阅读、学习普通话，识字200个，能正确认读学过的多
音字，能辨别形近字，会读写 180个左右的词语，一部分会运用。
2、继续学写钢笔字，要求正确、端正、整洁。毛笔字临帖，要 求坐的姿势、握笔姿势正确，
养成认真写字的的习惯。
3、能正确、流利、有感情地读课文， 会背诵指定的课文。能领会句子中含着的意思。理解
段与段之间的联系，了解课文作者安排材料的方法。 能用归并段落大意和回答几个问题再连
起来的方法归纳课文的主要内容。能按要求预习课文，初步养成预 习的习惯。
4、能有顺序、有重点地观察周围的事物，初步养成认真细致观察的习惯。学会把一件事情
的重点部分写具体，学
习写观后感，学会写简单的研究报告。尝试用动作、语言、神态描写表 现人物的内心。初步
运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。能根据情境编故事，注意情 节的转
折。学会搜集资料，介绍一个地方。学会通过漫画鉴赏，表达自己的真实看法。在写作的过
程中，会用常用的标点符号。
5、听程度合适的讲话和广播，能抓住主要内容。能辨别别人说话中内 容和语句上的正误。
能抓住主要内容复述一件事。讨论问题时能大胆发表意见，讲清自己的意思，说话有 礼貌。
6、初步了解我国优秀的传统文化，感受汉字的有趣,了解汉字文化。热爱祖国，立志报效祖< br>国；了解今天的幸福生活来之不易，憎恨剥削制度，继承和发扬革命传统；初步培养热爱人
民群众 、为人民服务的思想；能感受语言的幽默风趣。
四、班级情况
本班共有XX人，其中男生有 XX人，女生有XX人。大部分学生学习较自觉，学习习惯和能
力也较好，但个别孩子的成绩不够理想， 学习的习惯也不是很可观，懒做作业的同学为数也
不少，各个方面有待于进一步开发、训练、和强化，综 合和提高。要使学生的学习情况有所
好转，必须严格要求，制订切实可行的计划，才能稳定有序地提高他 们的学业成绩。 五、
五、教学措施
（一）识字与写字教学
本册识字200个， 每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生
已经具备了较强的独立识字能力 ，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的
其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到 不认识的字，可以自己查字典解决。鼓励学生
在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以 便在手边没有字典、词典的情况
下，不妨碍阅读。
本册写字180个，每课写字量不超过14 个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教
学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导 。课内要留有一定的写字时间，指导
学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写 端正。在强调写字质量
的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字 、精读课
文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

（二）阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
朗读高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做 到有感情。进行阅读教学，一定
要多读少讲，把比较多
的时间留给学生读书，让学生主要通过 自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做
到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟 情传情，培养语感。默读高年级的默读
训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将默 读与理解、思考的训练有
机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。为保证默 读训练落到
实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照< br>要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。
2、发现语言规律，学习表达方法。
语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。
（1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
（2）在课文中发现语言表达的特点。
除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。
（3）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
语文是人类文化 的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染主要
凭借的就是课文，课文 的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，
一个个栩 栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……
这些场景、形象、意境 、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产
生情感共鸣。这就是课程标准所说的 “受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
4、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
文言文，要初步感 知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言词语
的意思。如课文中的“曰”是“ 说”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意
思，并能背诵短小的文言文。
剧本 和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进
行讨论、交流，最 后可以分角色读一读，或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集
体朗读的方式。
作为 略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生的主
观能动性，引导学 生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句，老师
可以略作讲解，但不能逐字逐句 地解释。作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平均用
力。
此外，散文，特别是借景抒情 的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解
景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上 ，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主
要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以 线索为经，以重点词句为纬，练习
复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借 鉴写法。小说，宜在
初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写 人物的
种种方法。
（三）口语交际教学
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
第二，要创设特定的情境。口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。
三是要创 设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得

比较丰富、深入的训练过程。
第三，要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着 说的过程，而是一个互动的
过程，要在互动中使交流逐步深入。
第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
（四）习作教学
1、进一步明确小学生作文的性质。
2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
3、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。 4、加强平时练笔的指导。
（五）综合性学习
体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划 自己学习的能力，
用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。




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