武汉科技大学城市学院-购房协议怎么写

人教部编版五年级语文下册全册目录
第一单元
1.古诗三首
2.祖父的园子
3*月是故乡明
4*梅花魂
囗语交际:走进他们的童年岁月
习作:那一刻,我长大了
语文园地第一
第二单元
5.草船借箭
6.井阳冈
7.*猴王出世
8.*红楼春趣
口语交际:我们都来演一演
习作:写读后感
语文园地二
快乐读书吧
第三单元
综合性学习:遨游汉字王国
汉字真有趣
我爱你,汉字
第四单元
9.古诗三首
10.军神
11.青山处处埋忠骨
12.*清贫
习作:他 了
22.手指
23.*童年的发现
口语交际:我们都来讲笑话
习作：漫画的启示
语文园地八

15.自相矛盾
16.田忌賽马
17.跳水
习作:神奇的探险之旅
语文园地六
第七单元
18.威尼斯的小艇
19.牧场之国
20.*金字塔
囗语交际:我是小小讲解员
习作:中国的世界文化遗产
语文园地七
第八单元
21.杨氏之子
14.刷子李
习作例文
习作:把一个人的特点写具体
第六单元
语文园地四
第五单元
13.人物描写一组

人教部编版五年级下册语文教学计划
一、指导思想
随着新课标、新教材的相继使用，语文教学要实现“工具性和思想性的
统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教师必须更新教学观念，以整
体推进课程改革为核心，深入 学习《语文课程标准》，并以之为指导，开展
以课题研究为重点的教育教学研究，深化课堂改革，全面提 高教学质量。重
新认识小学语文学科的性质和它在小学教育阶段的地位、作用，明确小学语
文教 学的任务和要求。要积极地进行课堂教学的结构和方法的改革，积极地
进行思考和研究，如何在语文学科 教学中培养学生的创新意识，提高学生的
语文综合素养。着眼于21世纪对人才素质的要求，着力于加强 小学生语文基
础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展的打下坚实的基础。
二、教材分析
（一）总体分析
新人教部编版五年级下册教材于2020年 春季正式使用。全册教材继续按
专题组织单元,共设计了八个专题，依次是:童年往事、古典名著之旅、 综合
性学习:遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默
和风趣。全册 教材共安排六个语文园地和四个口语交际。每个单元包括导语、
课例、口语交际、习作和语文园地五大部 分,各部分相互联系,构成—个有机
的整体。其中,第三单元是综合性学习:遨游汉字王国,第五单元安 排了一个习
作例文”,也没再安排语文园地。本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”
的办 法。其中要求会写的字都在课文后面的田字格中——列出,只要求认识的
字安排在田字格上面的两条绿线 内。所谓“只要求认识”的生字,在本册的要
求是读准字音,认清字形,能初步结合词语理解字义,主要 帮助学生扫清阅读

课文的障碍不列入生字考核范围。
（二）具体分析
1.教材结构
部编版五年级下册教材全册共有课文23篇，其中精读课文16篇，略读
课文7篇。课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识的字，分 散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条
里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形 式排列。为了便于
复习检测，词语表统一安排在全册书的未必，以每课一组的形式呈现。生字
表 1是要求认识的字，200个；生字表2是要求会写的字，150个，以供复习、
检测之用。
2.教材的主要特点
本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承< br>性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：
（1）专题组元的角度更加灵活多样。
（2）加强整合的编写目的更加明确。
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
（4）强化导学功能，引导学生思考。
（5）增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承
传统文化的教育。
（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、学情分析
本班共有学生5 2人。其中男生25人，女生27人。绝大部分学生已经养
成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心 ，具有了一定的阅读能力、口

语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。但是有 个别学生基础较
差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按
时完 成作业，还需要老师好好引导教育。
四、教学目标
1.认200个字，写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，
并体会汉字的优美。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6.在阅读中揣摩文章的叙述 顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本
的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本 说明方法。
7.学习浏览，根据需要搜集信息。
8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的基本方法。
10.能写简单的记 实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己
的习作，书写规范、整洁。
11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
12.在学习活动中，能初步了解查找资料，运 用资料的方法。并能策划简
单的社会活动，学写活动计划。
五、教学计划和思路
（一）会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书 ，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写
楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（重点）
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣摩文章的 叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟
基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的 基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基
本方法。
（十 ）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改
自己的习作，书写规范、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查 找资料，运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
（十三）习作教学要注意以下几点：
1.强化学生的习作意识。
2.加强习作形式的指导。
3.引导学生积累习作素材。
4.帮助学生养成良好的文风。
5.习作交流和评价，重在鼓励。
六、教学进度安排

周次
第一周
第二周
第三周
第四周
第五周
第六周
第七周
第八周
第九周
第十周
教学内容
开学第1课 1.古诗三首 2.祖父的园子
3*月是故乡明 4*梅花魂 囗语交际:走进他们的童年岁月
语文园地第一 单元测试 5.草船借箭
备注



6.井阳冈 7.猴王出世 8.红楼春趣
口语交际:我们都来演一
演
习作:写读后感 语文园地二 快乐读书吧 第二单元测试
综合性学习:遨游汉字王国 汉字真有趣 我爱你,汉字
9.古诗三首 10.军神 11.青山处处埋忠骨
12.清贫 习作:他 了 语文园地四 第四单元检测
13.人物描写一组 14.刷子李
习作例文






习作:把一个人的特点写具体 第五单元检测 15.自相矛盾





第十一周 16.田忌賽马 17.跳水 习作:神奇的探险之旅
第十二周 语文园地六 第六单元检测 18.威尼斯的小艇
第十三周 19.牧场之国 20.金字塔 囗语交际:我是小小讲解员
第十四周 习作:中国的世界文化遗产 语文园地七 第七单元检测
第十五周 21.杨氏之子 22.手指 23.童年的发现
第十六周 口语交际:我们都来讲笑话 习作：漫画的启示 语文园地八
第十七周 第八单元检测 综合复习
第十八周 综合复习
第十九周 综合复习
第二十周 期末检测

第四单元
9.古诗三首
从军行
教学目标
1.边塞诗歌的特点
2.借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思。
3.体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
教学重难点
1.理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2.学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
教学过程
一、谈话引入，出示课题
1.同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军， ,在战场上骁勇善战,猛打
猛冲,屡立战功,频频荣升。
2.理解“从军”板书：从军 3.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士
渴望杀敌报国的雄心壮志。 今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从
军行》板书：行
二、解诗题，知诗人
1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
标题有的加上“歌”“引”“ 曲”“吟”“行”等，都属于乐府诗。
2.说说你对唐朝的边塞有多少了解？
三、整体通读，把握诗境

1.自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2.指名朗读。听听是否读得既正确又通顺。
3.教师范读
4.通过王昌龄的《从军行》，看到唐朝的边塞哪些景物？
唐朝的首都是长安（西安），当时 西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突
厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关” 外，则
是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。
5.看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。
（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡）
6.过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的
呢？
7.齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？
8.第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什
么？
（将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中
变得更加坚定）
四、体会意境
同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见
到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋
勇杀敌、许身报国、建功立业 的积极进取的精神。
五、作业：背诵并默写古诗
从军行七首
作者：王昌龄

原文：
1.烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。(独坐一作：独上)
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
2.琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
3.关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
4.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
5.大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
6.胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
7.玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。
人依远戍须看火，马踏深山不见踪
板书：从军行
青海
孤城——怀念家乡
黄沙
不还——壮志报国
教学反思

送元二使安西（唐）王维
一、课文品读
（一）作家
唐代诗人王 维，字摩诘，原籍山西，开元进士，曾官至尚书右丞，故也
被称为王右丞。王维既是诗人，也是画家，更 通音律。他的诗歌以描绘山水
田园和歌咏隐居生活一类的成就最高。他对自然美的感受独特而细致入微。
笔下山水景物特具神韵。略事渲染而意境悠长，色彩鲜明优美，极有画意。
后人称他的诗为“诗 中有画．画中有诗。”即使在送别、纪行一类的诗中，也
有写景的佳句。在《送元二使安西》这首诗中就 有很好的体现。
（二）作品
《送元二使安西》前两句写景。“渭城朝雨渑轻尘，客舍青青柳 色新”，
从这句诗中，我们看到的是平日车马交驰。尘土飞扬的渭城在朝雨乍停时现
出的洁净、 清爽。天空是清朗的，客舍旁的柳树在细雨的滋润下显出它翠绿
的本色．这是完全有别于其他送别诗中与 羁愁别恨纠结在一起黯然销魂的情
调，但这恰恰体现了王维诗歌的特点，从晴朗的天空，到洁净的街道， 从青
青的客舍．到翠绿的杨柳。构成了一幅色调清新明朗的图景。这句景物描写
虽没有“千里黄 云”、“北风吹雁”、“寒雨连江”那样的萧瑟．但其送别的愁
思却是浸染在“柳树”——这送别诗词中 别具意味的特殊意象上。从《诗经》
开始，“昔我往矣，杨柳依依”，就首开了咏柳寄情借柳伤别的先河 ，至唐朝
还有“灞陵折柳”的送别典故。“柳枝依依”，含情脉脉，“条条有情”，古人
取其义 表示眷恋不舍，以柳相留。“柳”者，“留”也，“柳”、“留”二音相谐，

因而“折柳”相留，表示情真意切的惜别之情，因此在很多的送别诗里都能
看到柳树那袅娜的风姿，迷人 的意态。
诗的后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”抒情。写的是饯行宴
席即将结束时 诗人的劝酒辞。由于绝句在篇幅上受到限制，这首诗对如何设
宴饯别．宴席上如何频频举杯，以及启程时 如何依依不舍等都一概舍去。但
酒过多巡，殷勤告别的话已说多遍后．朋友上路的时间终于不能不到来， 似
乎脱口而出的这两句劝酒辞却使强烈的、真挚的惜别之情达到高潮。诗意看
似不难，但劝酒中 蕴涵的深情对没有离别经历，生活条件优越的学生来说却
不易体会，这也就自然而然地成为我课堂教学内 容中的重难点。
基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，在学生把握诗句大
概意思 后，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住
一个“柳”，感知诗歌意象。后 两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”
为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，获得情感共振 。
二、教学设计
（一）教学目标
1．正确、流利地朗读古诗，理解诗意并背诵古诗。
2．初步学习边吟诵边想象画面的方法，感悟诗歌所表达的情感。
3.学用“仿佛”“好像”“似乎”词语表达想到的画面。
（二）教学重难点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感
情。
（三）教学过程：
1.由曲入诗

课前欣赏歌曲《阳关三叠》。 < br>过渡语：刚才我们听到的歌曲是根据唐代著名诗人王维的写一首诗谱曲
而成。今天我们就来共同学 习这首诗——《送元二使安西》。
(歌曲《阳关三叠》是当代作曲家根据王维的《送元二使安西》谱曲 而成
的。课始播放歌曲《阳关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲
入诗，为古诗 的赏读奠定情感基调；另一方面让学生感受古诗的魅力，从而
激发学生对传统文化的热爱。)
2.读诗知意
（1）引出课题，了解题意
①共同书写诗题。从这个题目中你知道了这首诗写的是一件什么事?
②学生理解了题目的意思后，齐读诗题。
（2）了解作者
学生介绍对作者的了解情况，教师补充。（强调王维的诗的特点：“诗中
有画”）
（3）读通诗句
学生自由练习读诗，在此项活动中重点指导“渭城朝雨浥轻尘，客舍青
青柳色新”中的“朝”和“舍”的读音。
（4）读懂诗意
①学生结合幻灯片的注释，自读自讲诗意。
②学生试说诗意，教师点评、补充。
③出示译文，男女生合作读。
④趣译诗句，学生齐读。
(读准、读通、读懂古诗， 是古诗教学最基本的要求。这首诗的诗意不难

理解，给学生设置一定难度的活动，让学生 通过自主、合作的学习方式达成
学习目标。)
3.吟读悟情
过渡语：学习“品诗” 。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。
读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和 感觉读出来。这就叫品
诗。王维的诗应该怎么品呢?宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画
意。
①教师示范吟读古诗，学生模仿。
②吟读方法指导。
③教师吟读第一句，说出想到的画面。
④教师吟读第二句，学生说想到的画面。
⑤学生边读边想象诗中画面，教师指导。
⑥交流画面。你仿佛看到了什么?
(板书：雨舍柳美景)
⑦品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳 。
那么我们刚才的朗读为什么如此悲伤呢？
(古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环 节的教学重在引导学生
在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。)
（4）简介“柳”的含义
折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依” 这
样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的
杨柳最容易勾起人 们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了

离别的象征。
（板书：愁情）
⑤解释“愁情”。
(图文介绍)这就是阳关。阳关以西便是大漠茫 茫，黄沙漫天，陪伴元二
的将是无尽的戈壁和满目的荒凉。从渭城经过阳关，再到安西，大约有3000
多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半
年多的时间才能到达 。王维在年轻的时候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的
苦寒。
⑥师生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人“。
（板书：无故人）
⑦深情演读。
过渡语：别时容易见时难！王维在元二走后的五年便去世了，因此这首
诗也是王维与元二的诀别诗。王维与元二的深情厚谊让我们感动，让我们带
着这份感动再次朗读一下这首 诗吧！
5.拓展延伸
①出示王维诗中的写景名句，学生试着吟诵。
②学生试说画面。
（四）板书设计:





雨舍柳美景
无故人愁情
《送元二使安西》
【唐】王维

教学反思

秋夜将晓出篱门迎凉有感（宋）陆游


一、教学目标
1．感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民，珍视友情的高
尚情操。
2．理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。
3．能正确地朗读、背诵。
二、重点与难点
教学重点：逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗歌描写的情景；
教学难点：理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感
情。
三、教学过程：
（一）整体通读，把握诗境
1．播放黄河、华山的图片，请同学们 谈谈看了图片之后的感受。（雄伟、
壮观……）身为中国人，你感到？（民族自豪感）
2.介绍作者陆游及写作背景
3.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
4.全班齐读古诗
（二）分步解读，品悟诗情
1.自由读古诗，要求读正确、读通 顺。读后借助课文注释，试着说说诗

的大概意思。
2.指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。
3.指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚
指写法。
4．疏通诗义后追问：
①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
②听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕
怎样的场景？
③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋
的遗民在流泪啊！（板书：泪）这 滴滴流淌的是怎样的泪啊？
④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心
情读读这首诗吧！
5.参读陆游的《示儿》，深化感悟。
①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多 少年吗？诗人陆游
写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０
个 月啊，２３７３９个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师
又一年”
②又一个十 年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？背诵陆
游《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿 体会到的？（但悲不见九州同）
此时此刻，你还体会到了什么？
③古诗读到这里，你觉得“遗 民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？
（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们 ？

（三）整体参读，体察诗蕴
1．杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日 ，中原的百姓们却在金兵的
铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉
有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？
2．面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的 北宋遗民，面对忧国忧民
的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）
3．沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（课件播放MTV《满江红》）
面 对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我
河山”的豪言壮语。
四、拓展活动
1．面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话写下来。（小练笔）
2．积累古诗。《春望》、《出塞》、《题临安邸》、《示儿》、《满江红》等。


板书设计：

秋夜将晓出篱门迎凉有感
精忠报国
匹三万里河泪尽（凄凉）天

夫山河壮丽遗民下

有五千仞岳南望（悲凉）兴

责忧国忧民亡
10.军神
教学目标
1.认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15
个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。
3.找出文中对刘伯承语言 、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其
坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因 。
4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,
再试着以他的 口吻讲一讲这个故事。
教学重难点：找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活
动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。
教学过程
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.师板书:(板书:军 ),给军组词。
2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。
3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释)

4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢?
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。
2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。
注意:
(1)多音字“晕”:yūn(晕倒) yùn(晕车)
(2)“崭”是上下结构,不要写成左右结构。
3.(出示新词)学生开火车比赛读词。
4.正确流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?
出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!”
明确:沃克称赞刘伯承是军神。
2.了解人物:
(1)沃克是一位……(生齐说)
(2)刘伯承呢?
川东支队的将领。
(3)背景介绍。(出示多媒体)
3.文中讲了一件什么事?
(刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,
在手术过程中拒绝使 用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。)
第二课时
一、复习故知,导入新课。

通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊 所内来了一位右眼受
伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们
接着往下看。
二、感受细节,体会心理。
(一)学习“求治”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对
刘伯承态度的变化。
1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷
漠)
2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊
疑)
(二)学习“术前”部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的
心理变化。
1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用
麻醉剂),于是就有了两人 的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。
2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?
学生交流:吃惊、平静。
3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾 忌吗?
在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?
(出示多媒体):我 虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以
驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说: (引读)“而我,今后需要一个
非常清醒的大脑!”
4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

(三)学习“术中”部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变
化。
1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的
16~17自然段。 < br>2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他“一向从容镇定”,
此刻却双手有些颤抖 ,“额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说:“你挺不
住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反 应?此时他的心理又发生了什么
变化?
(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向 从容镇定的沃克医
生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。)
3.疼痛在加剧 ,但他始终忍着,圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思?
从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然 经受着巨大的疼痛,但他始终一声
不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。
(1)这次 手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是
在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心 的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人
难以忍受,而病人却始终一声不吭。
(2)在沃克医生对 他说“你挺不住可以哼叫”的情况下,他仍然“一声不
吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的 毅力,这是一般人做不到的。)
带着你的感受自己读一读这段话。
4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床
单)

5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子
了。第17自然段 全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中
体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?
总结:圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨
大的疼痛。)“青筋暴起” “汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样
让人难以忍受的疼痛啊!)“崭新的白床单居然被抓破 了”(崭新的床单我们想
撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。)
(四)学习“术后”部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。
1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。
(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什
么?(数刀数) < br>(2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发
生在手术室里 那惊心动魄的场面吧。
小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,
与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医
生被刘伯承钢铁般的意 志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们
怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字——刘 伯承。
2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。
这是沃克医生发自内心深处的由 衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什
么感情?(敬佩的,赞美的感情)。
这是沃克医生对 他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话
的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢 板呢?你能结合老师的板书来说
一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么? (军神)

3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸)
三、总结全文,升华情感。
1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全, 戎马一生,
领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里
跃进大 别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄
师下江南的一幕;他创办的国防 大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇
篮”;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下 不朽的功勋。他是
中国的——“军神”。(齐读课题)
2.我不由得想起了一首诗,想把这首 诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗
读这首诗,赞美一下军神吧!
赞军神
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
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教学反思

11.青山处处埋忠骨
教学过程：
一、了解毛泽东，激情导入 < br>师：同学们，听着这曾经唱遍大江南北的熟悉的旋律，看着画面中这久违的
亲切的面庞，我们仿佛 又回到了那个激情燃烧的岁月。这节课，让我们继续
走进伟人毛泽东。我们从《长征》一文中了解了毛泽 东是一位伟大的诗人，
他的诗词磅礴大气“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。在《开国大典》一课中作为新中国缔造者之一，他用强有力的语调向全世界庄严宣布中华人民
共和国中央人民政府在今 天成立了。
师：是呀，在老师的心目中，毛泽东确实很了不起，他叱咤风云，统领三军，
可他 毕竟不是圣人，也有着凡人的情怀。今天我们就一起来学习19课《青山
处处埋忠骨》，去感受他作为普 通父亲的内心世界。板书课题，齐读课题。
师：谁懂这句话的意思？
生：青山到处可以埋葬英雄。
出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
师：大致意思是英雄阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋 忠勇之士的好
地方，何必一定要运回家乡安葬呢？
同学们，你从中体会到什么呢？勇士们血洒战场，无怨无悔英勇无畏的
气概。

“勋鉴殉职奔赴踌躇黯然”
自由朗诵课文想一想毛主席共收到几封电报，并用波浪线标画出描 写毛

主席收到电报后心情的语句。
三、学习课文，体会主席情怀。
师：同学们，毛主席一共收到几封电报请看第一封电报。
主席勋鉴：
今晨，我志司 指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地
域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未 能劝告住他，致使敌机的汽
油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光< br>荣殉职……
师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，主席是什么心情？从哪里体会出来
的 从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次， 还是原封不动地放在那里。
生：主席无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一
个人静静呆一会儿。
师：你能读懂文字背后的信息，真了不起。
生：主席不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。
真是一个善解人意的孩子，
生：主席一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。
生：主席痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和
儿子在一起的情景。
是啊，白发人送黑发人怎能不让人肝颤寸断呢？大家一起读他整整一天
师：你们了解岸英吗？谁能找出相关语句读一读
生：岸英是他最心爱的长子。当年，地下党的 同志们冒着生命危险找到
了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，

他又亲自把爱子送到农村锻炼。
师：（补充资料，出示主席与岸英一起合影的图片 ）主席有三个儿子，五
岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失
踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边。（出示地图）可是美
国人把魔掌伸向了朝鲜， 想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援
朝的决定，派彭德怀带领毛岸英和几十万志愿军的指挥 下同朝鲜人民军队并
肩作战，可是岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
噩耗传来，这位久经沙场的老人心痛不已，我们再来读读这段话感受当
时毛主席的悲痛心情。
紧接着毛主席又收到了第二和第三封电报
……岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。
……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，
请求把岸英葬在朝鲜
师：这是两封意见截然不同的电报。当彭老总要求把尸体运回国，而金
日成则要求把岸英
葬在朝鲜时，毛主席是什么心情，你又是从那些词句体会到的呢？默读7、
8自然段
生：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的
眷恋”，“强忍”两个字让我感 觉到毛主席内心的无限哀伤，但是，他还要安
慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊 重朝鲜人民的意
愿，多么了不起的人啊。
生：矛盾的心情指导朗读：“朝鲜战场上我们有多少……”
生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是 不能够回家的。因为他是主席的孩子，

可以破格把尸体运回家乡。但是毛主席把自己当做 普通人，他太伟大了。
师：他也很了不起，抓住破格这个词语感受主席的无私情怀。
生：他 想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他
想到的是满足朝鲜主席的愿望，他的胸怀 多么宽广啊！
师：板书：伟人的胸怀
在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在 这以前，毛主席
的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了
心爱 的长子，哀莫大于老来丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择
后的批示是将儿子的尸骨留在了远 在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震
撼。
当毛主席最后要在电报记录稿上签字时，毛主席是怎样的心情呢？找出
相关语句
让我们再次深情朗诵主席的批示──
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！这句话是对毛岸 英烈士的高度
赞扬——这句话也显示了一位父亲的博大胸襟——
四：发挥想象，表达主席情怀
师：他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上才写下了电文，是伟人，
也是常人，这就是毛泽东 ，常人的情怀，伟人的胸怀。此时此刻，你的内心
一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人 、如闻其声的感觉，
这就是语言文字的魅力。想想，浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人
产生共鸣的文章？（播放课件）出示：主席仰起头望着天花板，强忍着心中
的悲痛，目光中流露出无限的 眷恋。
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上

面。
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
生：因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。
这篇文章最感人的就是 对主席的神态、动作、心理的描，把一个普通的
父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前 。
师：这一个晚上，10多个小时主席又是经过了怎样的煎熬，而最后作出
伟大的抉择呢？请 我们结合主席常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态
动作、心理活动。
学生写话。
师：我们走进了主席忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的主席是怎样艰
难地度过一个晚上的。
生：主席坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英
在一起的情景，心痛不已 ，把儿子的尸体接回来是一种破例，我应该尊重朝
鲜人民的意愿。他拿起笔，老泪纵横，挥笔写下：“青 山处处埋忠骨，何须马
革裹尸还！”
师：“辗转反侧、一支接着一支吸烟、心疼不已”刻画了 常人情怀，“挥
笔写下”、“应该尊重朝鲜人民的意愿”是伟人的胸怀。
生：主席在卧室里， 不停徘徊着，目光黯然，泪流满面，岸英，岸英，
你在朝鲜的国土安息吧！你永远在父亲心中。
生：主席踌躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴里
喃喃地，岸英，永别了，永别了 ！青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！

生：主席半躺在床上，眼睛一直望着 窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！
我的好儿子，父亲对不起你，把你留在了朝鲜，你是朝鲜人民的儿子！
师：主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深
深爱着自己的孩子，他最 后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无
产阶级革命家的博大胸襟。
拓展：
红色经典故事片《毛泽东和他的儿子》
《毛泽东和他的五位亲人》
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教学反思



12.清贫
教学目标
1.学习方志敏甘于清贫的革命精神，正确理解物质生活与精神追求的关
系。
2.学习简明生动地叙述一件事，在叙述中表达自己的观点。
教学重难点
教学重点

学习通过语言描写、动作描写的方式刻画人物。
教学难点
对于清贫的理解。
教学用具
标签
教学过程
一、导课
同学们，每个人都有自己的一生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福。
为什么？因为他们对生命价值的 思考不同，无私奉献、珍爱生命、恪尽职守、
自尊自信，这些都是生命中最美好的亮点。今天让我们一起 来感悟一下革命
烈士方志敏的精彩人生。
二、新授
（一）作者介绍、检查预习：
1.作者介绍：
方志敏：（1899——1935）无产阶级革命家。1934年红军长征前 ，奉命
率领抗日先谴队北上，途中遭国民党军重兵围困，在突围时，因叛徒出卖，
于1935年 1月被捕。在狱中写下了《可爱的中国》《清贫》《狱中记实》等，
1935年8月于南昌就义。
2.检查预习：
根据所给意思说出恰当的词语。
（1）花费大量钱财追求过分享受。（奢侈）
（2）庄重谨严，丝毫也不马虎。（矜持不苟）
（3）刺激使发怒。（激怒）

（4）期盼，希望。（企望）
（二）读课文，思考下列问题：
1．方志敏为何将文中之事称为“趣事”？
（对敌人的蔑视和对自己所献身事业的自豪）
2．作者在结尾处为何特意补叙了“传世宝”一事？
（对艰苦生活的乐观，使作者的“清贫”真实可信，使文中观点更具说
服力和感染力）
3．作者是如何刻画人物的？
（通过细腻的语言描写、动作描写、心理描写来展现人物特点）
4．方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度？
5.精读课文，感悟作者伟大人格。
（1）角色朗读。
（2）你觉得方志敏是个怎样的人？国方士兵呢？
（心胸坦荡、乐于无私奉献、生活清廉、甘于清贫的共产党人）
（贪得无厌、恐吓利诱、追求功名利禄）
6.选择你认为好的句子加以评点。
（三）拓展阅读《可爱的中国》
朋友！中国是生育我们的母亲。你们觉得这位母亲可爱吗？我 想你们是
和我一样的见解，都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。以言气候，中国处于
温带，不十 分热，也不十分冷，好像我们母亲的体温，不高不低，最适宜于
孩儿们的偎依。以言国土，中国土地广大 ，纵横万数千里，好像我们的母亲
是一个身体魁大、胸宽背阔的妇人，不像日本姑娘那样苗条瘦小。中国 许多
有名的崇山大岭，长江巨河，以及大小湖泊，岂不象征着我们母亲丰满坚实

的肥肤上之健美的肉纹和肉窝？中国土地的生产力是无限的；地底蕴藏着未
开发的宝藏也是无限的；废置 而未曾利用起来的天然力，更是无限的，这又
岂不象征着我们的母亲，保有着无穷的乳汁，无穷的力量， 以养育她四万万
的孩儿？我想世界上再没比她养得更多的孩子的母亲吧。至于说到中国天然
风景 的美丽，我可以说，不但是雄伟的峨嵋，妩媚的西湖，幽雅的雁荡，与
夫“秀丽甲天下”桂林山水，可以 傲睨一世，令人称羡；其实中国是无地不
美，到处皆景，自城市到乡村，一山一水，一丘一壑，只要稍加 修饰和培植，
都可以成流连难舍的胜景；这好像我们的母亲，她是一个天姿玉质的美人，
她的身 体的每一部分，都有令人爱慕之美。中国海岸线之长而且弯曲，照现
代艺术家说来，这象征我们母亲富有 曲线美吧。咳！母亲！美丽的母亲，可
爱的母亲，只因你受着人家的压榨和剥削，弄成贫穷已极；不但不 能买一件
新的好看的衣服，把你自己装饰起来；甚至不能买块香皂将你全身洗擦洗擦，
以致现出 怪难看的一种憔悴褴褛和污秽不洁的形容来！啊！我们的母亲太可
怜了，一个天生的丽人，现在却变成叫 化的婆子！站在欧洲、美洲各位华贵
的太太面前固然是深愧不如，就是站在日本小姑娘面前，也自惭形秽 得很呢！
听着！朋友！母亲躲到一边去哭泣了，哭得伤心得很呀！她似乎在骂着：
“难道我四 万万的孩子，都是白生了吗？难道他们真像着了魔的狮子，一天
到晚的睡着不醒吗？他们不知道用自己的 伟大的团结力量，去与残害母亲、
剥削母亲的敌人斗争吗？难道他们不想将母亲从敌人手里救出来，把母 亲装
饰起来，成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗？”
朋友，听到没有母亲 哀痛的哭骂？是的，是的，母亲骂得对，十分对！
我们不能怪母亲好哭，只怪我们之中出了败类，自己压 制自己，眼睁睁的望

着我们这位挺慈祥美丽的母亲，受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏！ 这真是
我们做孩子们的不是了，简直连一位母亲都爱护不住了！
阅读理解：
从这篇 文章中，我们不难看出革命烈士方志敏身上的那种强烈的爱国主
义情感，也就不难理解他无私、坦荡、乐 于奉献、甘于清贫的原因所在，方
志敏的精神不仅激励了革命战争年代千千万万的先烈们浴血奋战，在2 1世纪
的今天，他对人们的教育作用同样是不可低估的。
有人认为“方志敏，这是一个能让人 联想到革命年代的无数危险与艰辛
的名字，但这名字更多地与一种精神连在一起，成为历史的一个闪光坐 标点。
直到今天，我们想起他，想起他的“清贫”，仍能感受出一份历史的厚重，
为一种纯粹和 高尚而震撼。”也有人说“现在生活富裕了，我们不需要什么
‘清贫，洁白朴素的生活’了。”
你认为他的精神、他的清贫观对今天的你们会有什么样的影响呢？你觉
得“清贫”在今天有什么样的价 值？（学生自由谈）
三、练习
教师听写文新字新词。
四、总结
《清贫 》是无产阶级革命家方志敏同志于1935年在狱中写下的。文章用
简洁朴实的语言，叙述了自己被俘后 国民党士兵搜身时的情景，表现了共产
党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。
五、作业
1.课下阅读《可爱的中国》。
2.在如今社会，还需要清贫观吗？写300字左右短文。

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教学反思




习作：他陶醉了
教学目标
1.审明题意,将题目补充完整,把事情的前因后果写具体。
2.重点刻画人物的语言、动作、神态等,体现人物的内心活动。
教学重点：审明题意,将题目补充完整,把事情的前因后果写具体。
教学难点：重点刻画人物的语言、动作、神态等,体现人物的内心活动。
教学准备：课件
教学过程
一、明确主题,激发兴趣。
1.回顾本单元课文,进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题:“军神”“青山处处埋忠骨”“清
贫”。)
在 老师的带领下回顾学过的课文,思考课文是如何塑造人物形象的,使故
事变得生动感人。学生之间进行交 流。

出示课文中示例:
(1)病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太 近,我担心施行麻醉会影
响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
(2)病人一声 不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨
下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓 破了。
明确:①这段话是对刘伯承神态和语言的描写,平静的神态、坚定的话语,
表现出他的 从容镇定,以及对革命事业的热爱和忠诚。面对手术,刘伯承想的
不是如何减轻疼痛,而是革命事业,他 担心麻醉剂会影响脑神经,影响他以后
指挥战斗。从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写,表现他意志的坚强。面对如此
巨大的痛苦,刘伯承“一声不吭 ”,他心里想的是如何更好地为国效力,为了革
命他甘愿忍受这样的剧痛,从中可见其坚强的意志。
2.出示课题,明确习作主题。
让我们学习课文中的人物描写方法,通过一件事表现人物性格。
出示课题:他 了
3.(出示相关要求)在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,自然我们
也会留意到别人的 喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让
你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人 和事,把题目补充完整。
二、明确要求,确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文,讨论怎样把一个人的样子写具体?
(出示片段:他的眼睛闪着奇异的光芒……一动不动地凝望着这座雕
像……)

(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)
(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)
(3)表现了他的什么?(入神与专注)
所以,我们在描写事件中的人物时,一定要重点突出人物的特点,从多个
角度来描写一个人的样 子。
三、选材立意,刻画细节。
1.补充完题目以后,我们要想一想,发生了什么事令他有 了这样的表现,
把事情的前因后果先梳理清楚,再把这件事写下来,但是,要注意的是,要把这
个人当时的样子写具体,比如:他说了什么话(语言)、他做了什么(动作)、他
的表情怎么样(神态) 等,这些描写要能够突出人物的内心活动。
2.片段示例:
场景再现:数学课上,老师出了 一个题目,很多同学都百思不得其解,在最
后一刻,王辰走上讲台,三下五除二写出了解题思路,并且得 出正确答案,此时
他……
示例:一想到刚刚答对了那么难的题目,王辰就激动不已,眼里闪着 胜利
的喜悦,笑容布满了他涨得通红的脸。他高兴地从座位上跳起来,手舞足蹈高
声喊着:“耶 !我做对了!”
3.佳作共享。
出示《他陶醉了》例文,学生赏析。
明确:这篇 作文写一个小学生来到阅览室读书并陶醉于故事之中的事。文
章交代了故事发生的时间、地点,事件的起 因、经过、结果,内容完整,叙事有
条理。文章运用了神态、语言、动作描写,从正面表现他读书时入迷 的样子,

同时又描写了同学和老师的反应,从侧面烘托他的认真和陶醉,生动表现了人< br>物的形象特点。
四、练习写作,指导讲评。
1.学生确定题目,开始写作,师巡视指导。
2.挑选优秀作品展示,问题作品讲评。
3.学生再次做修改。
五、小结。
生活中,每天总能遇到新鲜事,如何把写人和写 事融合到一起再进行细致
刻画,是一种技巧。所以,我们一定要仔细观察,勤于练笔,这样才能使我们的
文章内容更具体,描写更到位。
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他陶醉了
事情:起因、经过、结果
细节:语言、动作、神态

语文园地四
教学目标
1.掌握本单元课文描写人物的方法,学会从语言、动作、神态感受人物内
心。
2. 通过练习,学会通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方法;理解
对比的表现手法,体会其表达效果 。
3.从“日积月累”的两首古诗中,体会环境描写对表达主题起到的作用。

教学重点：通过练习,学会通过语言、动作、神态描写体现人物内心的方
法;理解对比的表现手法,体 会其表达效果。
教学难点：从“日积月累”的两首古诗中,体会环境描写对表达主题起到
的作用。
教学准备：课件
教学过程
一、交流平台,导入新课。
通过学习本单元课 文,我们看到了手术台前担忧病人的沃克医生、手术台
上毅力惊人的刘伯承,感受到了毛主席老来丧子的 无限悲痛,更体会到了方志
敏作为共产党员清贫的美德。
1.讨论:大家在学习课文时,都是 通过什么方式把握这些内容的呢?(抓住
关键语句;抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心。)
2.交流:那么,你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态体会到
人物的内心?回忆一 下,和周围的同学交流交流。(可在本组课文中选)
3.学生汇报讨论成果。
在阅读中,能 够抓住最关键的描写,去把握人物的内心和情感,可以加深
对文章内容的理解,是一种很好的阅读方法, 所以,大家在以后的阅读中,可以
多用这种方法来更准确地把握文章内容。
二、词句段运用。
1.(出示句子)
(1)读句子,体会人物的心理活动。
句1:沃克医生一定是被 眼前这位病人的伤势吓到了,这么重的伤还能如
此镇定,他心里一定很震惊。

句2:毛泽东无法从噩耗中走出来,他不愿相信这是真的,他觉得儿子一定
还会回来的。
句3 :在无法搜出任何东西的情况下,两个兵士除了失望,还有不解:为什
么一个大官却身无分文?
(2)选择下面其中一种情景,写一段能体现人物心理活动的话。
例:久别重逢——在机场看 到爸爸的那一刻,小明飞奔过去,紧紧地抱住
了他,眼泪止不住地流,嘴里不停念叨着:“五年了,我已 经五年没有见到你了,
爸爸……”
2.(出示句子)读句子,体会句子的表达效果。
(1)这两个句子在写同一个人物前后不同的表现时,运用了什么手法?(对
比)这样写有什么好处? (更能体现此刻人物的内心。)
(2)照样子说句子:
例:他在房间里一边唱歌一边玩游戏 ,可是一听到妈妈的脚步声,就立刻
关掉了音乐,收起了游戏,把作业都摆在桌上,等着妈妈来检查。
三、书写提示。
(出示文章:《帆》)
齐读文章,从书写方面说一说你发现了什么。
教师点拨总结:用硬笔书写整篇文章,应注意:
(1)标题和作者要写在醒目的位置,一般居中书写。
(2)段落要分明。每一个段落开头都要空两格写。
(3)注意标点符号的位置,点号不能写在一行的开头。
(4)还要注意书写时字的大小和间距要基本一致。
四、日积月累。

1.我来读古诗。
(1)借助字典,通过自读、互读的方式,将两首古诗读正确、读通顺。
(2)学生听老师范读,感受朗读中的节奏和停顿,做好标记。
2.我来说古诗。
认真观察插图,结合自己的理解,用自己的话说说诗歌的含义。
(1)《凉州词》中“杨柳” 有何含义?为何要“怨”?(“杨柳”指《折杨
柳》,是一首离别的曲子。“羌笛何须怨杨柳,春风不度 玉门关”两句写曲中
的哀怨引发征人怨“春风不度玉门关”,表现出戍边将士的艰苦生活,尽显其
思乡之情。)
(2)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
①从题目看,这是一首(送别诗),诗人 在(黄鹤楼)送别好友(孟浩然)去
(广陵),所以在开篇,诗人直奔主题,直接描写了送别友人的情景 ,这时正是阳
春三月,所以黄鹤楼周围(繁花似锦),在这样的美景中送别友人也是别有一番
风 味。
②找出环境描写的句子并说说描绘了一幅怎样的画面。(孤船帆影渐渐消
失在碧空尽头, 只看见滚滚长江向天际奔流。)诗人并没有具体说出送别友人
时的经过,而是直接跳到了友人离开以后, 他面对长江,看着友人的船渐行渐
远直至消失在了天边,在平淡的描写中,透露出对友人的恋恋不舍之情 。
五、小结。
我们常说:细节决定成败。故而在阅读时,我们也要学会抓住细节,掌握最< br>有用的信息,便于我们体会文章情感。

第四单元
9.古诗三首
从军行唐王昌龄
教学反思：
古诗的教学还要以读为手段， 鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生
的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书， 完成对诗意
的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层
次。
送元二使安西（唐）王维
教学反思
本次课程中,我边朗读边让学生想象古诗所描绘 的画面。初读古诗后,就
让学生想象在春天看到的景色,朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色,与后< br>面将去往安西的凄凉的景象形成了鲜明的对比。最后我通过让学生想象他们
二人分别时说的话,激 发学生对古诗的兴趣和对真挚友情的向往。
秋夜将晓出篱门迎凉有感（宋）陆游
教学反思：
通过对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学，我有以下两点反思：
1、王崧舟老师说：“感 悟古诗，不是在诗句的字面意思，而在诗句背后
的情味和意蕴。”在教学“遗民泪尽胡尘里”这一句时， 不仅仅停留在字面意
思上，而是借助现代媒体，通过听音乐引导学生想象，你仿佛看到了什么？
听到了什么？学生在充分的想象中将“胡尘”两个字化为鲜活的画面：战马
嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓惨死 在金兵的铁蹄之下，即将丰收的庄稼在金兵的
马队过后一片狼藉，昔日繁华的大街已经变得面目全非，到 处是破罐碎瓦……。

又通过《题临安邸》让学生通过对比：一个国家，不同的地方不同的 人却过
着天壤之别的生活，内心深处深刻体会到“泪尽”的真正寓意。在学生对文
本的丰富和建 构中，逐渐走近了那一段令人心酸的历史，学生投身其中，怜
百姓之苦，恨金兵之惨，痛诗人所痛，于是 诗句背后的情味和意蕴一涌而出。
此时引导学生朗读，正是学生情感所需，是学生的真情流露，是个性化 体验
的展现。

10.军神
教学反思：
《军神》这一课故事情 节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描
写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志 的刘伯承元帅形象，
如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于四年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何
将课文深入浅出地教好，让学生得到 情感升华与体验，这是对教师与学生、
文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背 景有直接
的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入
理解。对此 ，我在课前就布置学生通过络查询相关历史资料，要求学生到图
书馆查阅刘伯承相关资料；课上，让学生 到讲台上介绍自己查询到的相关资
料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态
的变化。要理解这些变化，必须联系 上下文，结合刘伯承手术前后的表现；
同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中 ，我引导
学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层

次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式
把思绪推向高潮。在指导 学生我重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立
理解，而是随学生思绪流程，让学生自主积极的用联系 上下文的方法去文中
寻找答案，充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维
过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使学生得到自主，
活泼地发展，在本课教学中，我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。
我让学生在充分自读课文 ，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情
绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和 刘伯承将军的心理变
化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解，
通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后，
其他组对表演情况进行评议 ，表演者说出自己表演过程中的想法，观看的人
据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演 。不需要老师的分
析，也不需要可有可无的问答，刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了
学 生的面前。
课本剧的排演，可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟，在
自己的思 维中形成相应的新的图像，通过表演，把自己的创作图像，把自己
再造想象表现出来。他们在表演中既发 挥了主观能动性，又结合了生活的实
际经验；既表演出了文中所表达的情感，又向外人展现了自己的理解 能力，
创新能力和表演才华。
通过本次授课，我深深领悟到：重参与，重思维，重创新的课 堂既能够
激发学生学习的积极主动性，突出重点，又能解决难点，让教学任务落到实
处。

11.青山处处埋忠骨
教学反思：
《青山处 处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝
的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗 后极度痛苦的心情和对岸英遗体
是否归葬的抉择过程。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀 从
朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛，在写
彭司令要求送回岸 英遗体，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鲜的意见分歧。
面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上 写下来“青山处处埋忠骨，何
须马革裹尸还”的批示。最后做出来将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。
表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。我在教学本文时，确立的教学目标
是通过对重点语句的 朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会
一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛泽东普通人的 情感世界，无产阶级革命
家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好的走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英
的父亲的情感世界，从字 里行间体验、感受这份“情”。教学中，既需要教师
的引领与激情，又需要学生设身处地的用心学习文本 。
为了 教好这一课，课前我搜集了大量的毛岸英赴朝参战的文献资料，详
细向学生介绍了 抗美援朝的历史真相，接着我又向学生介绍了毛泽东一家人
为了革命，有六位亲人献出了宝贵的生命，让 学生对伟人毛泽东和他的儿子
毛岸英有了 具体的认识。我又通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情 景，
同时伴有声情并茂的朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛

的心情。学生在听完朗读之后无不为之感动，个个泪眼模糊。从反馈的信息
可以看出，本课的教学预设基 本生成。学生很好的把握了课文的情感基调，
毛主席失去爱子的悲痛，毛主席的宽广胸怀无不震撼了每一 位学生的心灵。
文中毛主席的一个动作、一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的
情感 世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为
一代伟人的宽广胸怀。

12.*清贫
教学反思：
这是一篇略读课文,因此只需要引导学生从人物 的语言、神态、动作等细
节描写去体会人物内心,理解何为“清贫”即可,故在教学过程中,通过抓住< br>重点语句重点理解,学生在学习时便能更快掌握。
习作:他_了
教学反思
话题作文由于它命题的开放性，内容的相关性，思维的发散性，文体的
多样性和评价标准的多元性，倍受 命题者的青睐，近几年走进中考考场。为
使学生备战中考，夯实话题作文的写作基础，本着从学生的实际 出发，为学
生回归常态进行自主交际和习作，为学生留下更大的创作空间，我选择了此
次习作《 感动》。学生在七、八年级写过一定数量的话题作文，但是对于学生
来说仍然有难度，特别是作文的内容 要真实，感情真挚就更成为了难题。
鉴于这种情况，本节课确立这样的教学目标。1．掌握话题作文提 纲的写
法；2．能够多角度多方向思考问题；3.训练学生能从细节入手真实细致合理
地描绘生 活中的感人镜头。4．学会作文写作的过程：审题、多角度思考、列

提纲、写作、修改。 5．掌握作文写作的方法，能够联系身边的人和事写出感
情真挚的作文6.学会观察生活、体会生活、理 解生活中的感动；7.感受生活
中的美好，热爱生活；8．注重养成感性捕捉和日常积累的好习惯；9. 培养学
生感恩和奉献的思想情操。
为了更好地激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务，我采取
以下方法：
1.激趣导入法。激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来
激发学生的创造激情。
2.图片视频展示法。拓宽学生的视野，帮学生打开作文的思路。
3.引导法。适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳写好作文的方法。
4.探讨法：培养学生思考的习惯，增强学生小组合作的意识。
为了让学生更好地完成本次习作任务，我采用下列学习方法：
1.讨论法。仔细阅读习作要求 ，让学生参与到小组讨论中去，说说发生
在身边的一些感人的事。
2.归纳式。归纳式是指学 生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学
生从同类的若干例中归纳出某种学习方法。
3.对比法。学生讲范文对比，找出文章的差距，提高他们鉴析文章的能
力。
新课标指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、
合作者。
因 此，我把时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，为了追求
实效，突破重、难点，我设计了六个 教学环节：兴趣是学生作文的一种内驱
力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。这样习作 就有了源

头，学生才能产生动笔的欲望。学生的兴致被调动起来后，我便引导学生联系自己的生活谈一谈感动，打开思路，确定作文的内容。这一环节是教学的
重点也是难点。现在学生 对生活的感悟较少。不能很好的观察生活理解生活。
《新课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生 活的丰富多彩，捕捉事物
的特征，力求有创意地表达。”此环节的目的就是让学生多角度的观察生活，< br>发现生活的丰富多彩。学生赏析完后，及时地让学生谈自己的感悟。主要是
鼓励学生写生活中的真 事，激发他们学会感恩，逐步养成留心观察生活的习
惯。
给学生提供两篇作文。一篇作文具有 一些学生常见的作文问题：内容不
充实，语言平平，结构混乱等等。另一篇作文则正好与之相反。这样做 是让
学生在对比中找出作文的问题并且在作文中注意这些问题。
《新课程标准》关于作文有这 样的规定：“有独立完成写作的意识，注重
写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节 。”这一环节告
诉学生提纲的写法并让学生以小组为单位展示自己的提纲，大家评议，指出
好的 成功的地方，提出建议和意见。
本节课的不足之处，学生上课说自己感受的时间有点长，导致后面学生
讨论和写作提纲的时间就少了，还有，如何构思确定重点并且把它文从字顺
的表现出来有难度， 这一点在课堂的指导中以后要重点指导。

语文园地四
教学反思：
本次 的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次
备课时，苦于古诗教学无从下手，我只 从《凉州词》中感受到了边关将士慷

慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感 悟“醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经我反
复思考后回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜
活的画面，自己怎么也豪放 不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛
苦„„因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣 、环境艰苦，与亲人
“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保„„我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君
莫笑”的深层含义，战士 们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我
感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴 含的情境了。课后，
我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：
老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。