读书笔记大全-技术工作总结

人教部编版五年级语文下册全册目录
第一单元
1.古诗三首
2.祖父的园子
3*月是故乡明
4*梅花魂
囗语交际:走进他们的童年岁月
习作:那一刻,我长大了
语文园地第一
第二单元
5.草船借箭
6.井阳冈
7.*猴王出世
8.*红楼春趣
口语交际:我们都来演一演
习作:写读后感
语文园地二
快乐读书吧
第三单元
综合性学习:遨游汉字王国
汉字真有趣
我爱你,汉字
第四单元
9.古诗三首
10.军神
11.青山处处埋忠骨
12.*清贫
习作:他 了
22.手指
23.*童年的发现
口语交际:我们都来讲笑话
习作：漫画的启示
语文园地八

15.自相矛盾
16.田忌賽马
17.跳水
习作:神奇的探险之旅
语文园地六
第七单元
18.威尼斯的小艇
19.牧场之国
20.*金字塔
囗语交际:我是小小讲解员
习作:中国的世界文化遗产
语文园地七
第八单元
21.杨氏之子
14.刷子李
习作例文
习作:把一个人的特点写具体
第六单元
语文园地四
第五单元
13.人物描写一组

人教部编版五年级下册语文教学计划
一、指导思想
随着新课标、新教材的相继使用，语文教学要实现“工具性和思想性的
统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教师必须更新教学观念，以整
体推进课程改革为核心，深入 学习《语文课程标准》，并以之为指导，开展
以课题研究为重点的教育教学研究，深化课堂改革，全面提 高教学质量。重
新认识小学语文学科的性质和它在小学教育阶段的地位、作用，明确小学语
文教 学的任务和要求。要积极地进行课堂教学的结构和方法的改革，积极地
进行思考和研究，如何在语文学科 教学中培养学生的创新意识，提高学生的
语文综合素养。着眼于21世纪对人才素质的要求，着力于加强 小学生语文基
础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展的打下坚实的基础。
二、教材分析
（一）总体分析
新人教部编版五年级下册教材于2020年 春季正式使用。全册教材继续按
专题组织单元,共设计了八个专题，依次是:童年往事、古典名著之旅、 综合
性学习:遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默
和风趣。全册 教材共安排六个语文园地和四个口语交际。每个单元包括导语、
课例、口语交际、习作和语文园地五大部 分,各部分相互联系,构成—个有机
的整体。其中,第三单元是综合性学习:遨游汉字王国,第五单元安 排了一个习
作例文”,也没再安排语文园地。本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”
的办 法。其中要求会写的字都在课文后面的田字格中——列出,只要求认识的
字安排在田字格上面的两条绿线 内。所谓“只要求认识”的生字,在本册的要
求是读准字音,认清字形,能初步结合词语理解字义,主要 帮助学生扫清阅读

课文的障碍不列入生字考核范围。
（二）具体分析
1.教材结构
部编版五年级下册教材全册共有课文23篇，其中精读课文16篇，略读
课文7篇。课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识的字，分 散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条
里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形 式排列。为了便于
复习检测，词语表统一安排在全册书的未必，以每课一组的形式呈现。生字
表 1是要求认识的字，200个；生字表2是要求会写的字，150个，以供复习、
检测之用。
2.教材的主要特点
本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承< br>性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：
（1）专题组元的角度更加灵活多样。
（2）加强整合的编写目的更加明确。
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
（4）强化导学功能，引导学生思考。
（5）增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承
传统文化的教育。
（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、学情分析
本班共有学生5 2人。其中男生25人，女生27人。绝大部分学生已经养
成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心 ，具有了一定的阅读能力、口

语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。但是有 个别学生基础较
差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按
时完 成作业，还需要老师好好引导教育。
四、教学目标
1.认200个字，写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，
并体会汉字的优美。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6.在阅读中揣摩文章的叙述 顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本
的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本 说明方法。
7.学习浏览，根据需要搜集信息。
8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的基本方法。
10.能写简单的记 实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己
的习作，书写规范、整洁。
11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
12.在学习活动中，能初步了解查找资料，运 用资料的方法。并能策划简
单的社会活动，学写活动计划。
五、教学计划和思路
（一）会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书 ，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写
楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（重点）
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣摩文章的 叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟
基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的 基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基
本方法。
（十 ）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改
自己的习作，书写规范、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查 找资料，运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
（十三）习作教学要注意以下几点：
1.强化学生的习作意识。
2.加强习作形式的指导。
3.引导学生积累习作素材。
4.帮助学生养成良好的文风。
5.习作交流和评价，重在鼓励。
六、教学进度安排

周次
第一周
第二周
第三周
第四周
第五周
第六周
第七周
第八周
第九周
第十周
教学内容
开学第1课 1.古诗三首 2.祖父的园子
3*月是故乡明 4*梅花魂 囗语交际:走进他们的童年岁月
语文园地第一 单元测试 5.草船借箭
备注



6.井阳冈 7.猴王出世 8.红楼春趣
口语交际:我们都来演一
演
习作:写读后感 语文园地二 快乐读书吧 第二单元测试
综合性学习:遨游汉字王国 汉字真有趣 我爱你,汉字
9.古诗三首 10.军神 11.青山处处埋忠骨
12.清贫 习作:他 了 语文园地四 第四单元检测
13.人物描写一组 14.刷子李
习作例文






习作:把一个人的特点写具体 第五单元检测 15.自相矛盾





第十一周 16.田忌賽马 17.跳水 习作:神奇的探险之旅
第十二周 语文园地六 第六单元检测 18.威尼斯的小艇
第十三周 19.牧场之国 20.金字塔 囗语交际:我是小小讲解员
第十四周 习作:中国的世界文化遗产 语文园地七 第七单元检测
第十五周 21.杨氏之子 22.手指 23.童年的发现
第十六周 口语交际:我们都来讲笑话 习作：漫画的启示 语文园地八
第十七周 第八单元检测 综合复习
第十八周 综合复习
第十九周 综合复习
第二十周 期末检测

第六单元
15.自相矛盾
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能理解课文内容，知道成语自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中受到启
发教育。
教学教学重点：
1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
2、强朗读和复述训练。
教学教学难点：
明白成语故事中包含着的深刻道理。
媒体设计：多媒体
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，喜欢猜谜语吗？好，那你能猜出这些图都是代表那些成语吗？
（课件出示） 2、中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学
习成语，积累成语，今天我 们就再学几个成语。板书课题：8、成语故事。
3、引入《自相矛盾》。
二、精读《自相矛盾》

1、课件出示《自相矛盾》课文内容。要求：自读课文，自学生字词。
（1）学习生字：戳
（2）出示图片。矛与盾是什么样子的？（板书：矛盾）谁来介绍下？
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀剑的牌。
矛：长柄尖刀。古代一种用来进攻刺杀的武器。
两种兵器是相互抵触，相互对立的，因此，便有了自相矛盾。（板书）
2、课文中还有哪些难以理解的词语？相机出示课件。
3、你想知道这个故事讲了些什么吗?那谁愿意来读读课文。
能不能告诉大家，这个故事讲了些什么?
4、卖矛与盾的人事怎样说的？（课件出示：“我的 盾坚固的很，随你什
么矛都能戳不穿它。”“我的矛锐利的很，随你什么盾它都能戳穿。”）他
是用什么语气说的？（夸口板书）
5、竟有如此锐利的矛，如此坚固的盾！如果你是围观的人，你会怎样想？
怎样说？
6、文中的围观者又是怎么说的？（课件出示：“用你的矛来戳你的盾，
会怎么样呢？”）
7、拓展：同学们想一想：如果真用楚国人的矛去戳他的盾会发生什么？
8、在大家的追问中 ，那个楚国人只能张口结舌，说不出话来了。他为什
么张口结舌说不出话来了？（课件出示）
（因为他说的话相互抵触，前后不一致。）
9、下面请同学们在小组内分角色把课文读一读，在读的时候要注意说话
者的语气。（指名读）

10、通过学习课文，看了同学们的表演，你明白了什么道理？（说话、
做事不 能相互抵触，要实事求是，言行一致，前后一致）
三、初识古文，激发兴趣
1、我们知道有 些成语故事是出自古代的寓言和历史书籍。今天，我们学
习的这则成语就出自古代思想家韩非子写的一本 书里。
2、让我们来看看原文是怎么写的：（课件出示）
自相矛盾
楚人有鬻盾与 矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：
“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子 之矛，陷子之盾，何如？”其
人弗能应也。（师范读）
3、自己小声读读课文，说说古文的意思。
四、小结
五、作业布置
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的？
2、把《自相矛盾》的故事讲给家人听，与家人分享。
3、课外阅读二至三个成语故事。
板书设计
自相矛盾
戳不穿————盾坚固矛不锋利
戳得穿————矛锋利盾不坚固
教学反思

16.田忌赛马
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解课文内容。
2、正确流利地朗读课文，学习总结课文内容。理解田忌转败为胜的原因。
3、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙
膑的聪明才智。 4、引导学生通过阅读，学习和了解文章的叙述顺序，再在品读的基础上，
领会孙膑认真观察、仔细 分析的态度和正确的思维方法。
教学教学重点：了解两次赛马时田忌的三匹马出场的顺序不同与转败为
胜之间的关系，体会孙膑的足智多谋。
教学教学难点：了解田忌转败为胜的原因。
教学内容：北师大版三年级下册第五单元第一课，书本33—34页。
教学过程：
第一课时
一：谈话导入
请同学谈谈课前搜集到的关于孙膑、田忌、齐威王的资料使同学对文中
的人物有所了解。
二：初步了解文章内容，扫清字词障碍
1. 自己读课文，借助拼音自学生字、新词，把课文读得正确、流利。
2. 检查读书情况。
（1）出示生字卡片认读
（2）出示带有生字的词语，指名读，然后正音。
（3）智谋读课文，纠正朗读中的错误。

（4）思考：围绕赛马，文章写了几次比赛？
三：理清文章脉络，划分段落
全文共17个自然段，可分为三部分。
第一部分（1—2）：写田忌和齐威王的第一次比赛。
第二部分（3—16）：写田忌和齐威王的第二次比赛。
第三部分（17）：写田忌转败为胜的原因。
四：再读课文，整体把握
指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事情？
第二课时
一：读题质疑，激发探究；初读感知，梳理内容
（师板书课题，指导“忌”的发音和写法）
1.师：齐读课题，课题中关键字在“赛”，围绕“赛”你知道些什么？
（学生自由回答）
2.教师根据学生回答总结文章主要内容（田忌与齐威王赛，赛了两次，
第一次齐威王赢，田忌 输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。）
3.师：同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了 文章的大致
内容，咱们先来看看第一次比赛，他们怎么比的？谁来说说？
（请学生回答并请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程）
4.师：田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样？
（请学生进行回答，教师适时指导“扫兴”和“垂头丧气”两词，并请
学生进行表演。）
5.师：此时田忌他心里怎样想的呢？
学生自由回答，教师引导学生理解田忌把失败的原因怪罪到马儿身上.

教师总 结：一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还揣摩到
他的内心，他把失败的原因都推到马儿头 上去，咱们一起再来读读这句。
6.师：齐威王获得胜利此时在做什么事情？
生：得意扬扬的夸耀自己的马。
教师引导学生理解“得意扬扬”并进行造句。
师： 对呀，马可为他立了大功呀！此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的
马，想想，他会说些什么？
（学生自由回答，教师引导学生理解“夸耀”一词带着“炫耀”的含义）
二：走进文本，再疑深问；锁定重点，深入探究
1.师：就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与 他进行第二次赛马，结果反
败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么？
（学生自由回答，教师重点引导解决孙膑用什么方法反败为胜）
2.师：这个问题问得好，咱 们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法？请
同学们快速地默读课文。（生默读课文）
师：谁来说说？
生：我知道，同样的马，孙膑只调换出场顺序，用田忌下等马对齐威王
上等马，输了一场，用上等马对齐威王中等马赢了，用中等马对齐威王下等
马又赢了，2比1，田忌胜 了。
师：你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来
看看。
（请同学再次上台演示第二次赛马的过程）
师：第一场比赛齐威王胜了，他一定在＿＿＿＿。
生：沾沾自喜。

生：自认为胜券在握。
师：第二场呢？（生接说过程）
师：输了，齐威王＿＿＿＿＿。
生：有点心慌。
师：做做心慌的样子。（生做紧张状）他紧张啥？
生：有点不相信自己怎么输了。
师：第三场？（生接说）
师：又输了。此时齐威王＿＿＿＿。
生：目瞪口呆。
师：做做目瞪口呆的样子？
生：（表演惊讶状）
师：他目瞪口呆什么？
生：明明我的马比田忌快，我怎么输了呢？
师：他连自己输了，都还不相信。
生：不可能的，我的每个等级的马都比田忌强。
师：他输得都糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。
师：咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。
师：而孙膑就调换一下出场顺序就使事情 发生了戏剧性的变化。这正像
文中所说＿＿＿＿＿＿＿。
（生齐读：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜）
师：读着这句话，你有什么疑惑吗？
生：孙膑为什么就能想出这个好办法呢？

师：这个问题问得好，在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对
话，我请三个同学读读 ，其余同学边听边感受。
（生读3－9自然段。）
师：听完三位同学的朗读，大家有什么意见吗？
生：孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜？
师：对呀，刚才咱们弄明白了他想了 什么办法，现在，可进一步思考，
孙膑他凭什么能想出这个办法来？
三：品读对话，感悟智谋；延伸追问，补白想像
师：胸有成竹你们知道吗？
生：形容做事非常有把握。
师：他为什么那么胸有成竹？刚才齐威王是雾里看花，水中望月， 稀里
糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真
真切切，谁借给 他一双慧眼？
生：孙膑。
师：孙膑用他的慧眼看到了什么？才使自己这样有把握？
生：从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少？
师：田忌失败了，只是认为自己的马 差；齐威王胜了，只是认为自己的
马强，但孙膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少？
生：就是彼此之间马都差不多。
（教师出示挂图，引导学生认识“差不了多少”的含义） < br>师：就这么一点点，这就叫做快不了多少。也就是田忌的中等马虽然比
不过齐威王的中等马，但是 胜过齐威王的下等马。我从第二次比赛过程中可
以看出。（生读第二次比赛）

师：同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，
还是那句话，齐读。
师：他这样一说，田忌瞪了他一眼，读＿＿＿＿。
生读：想不到你也来挖苦我。
师：孙膑是挖苦他吗？
生：不。
师：田忌还是不明白疑惑地＿＿＿＿。
生接读。
师：如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，才能
让他赢。
生：换马。
师：所以他没信心地说＿＿＿＿。
生读：那还不是照样输。
师：此时孙膑却是＿＿＿＿。
生：胸有成竹。
师：可见，就在这之前，孙膑已经想 好了对策，因为他那双慧眼已经看
出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
（生再读那句话）
师：田忌看得出来吗？齐威王看得出来吗？而孙膑却看得出来，此时，
你觉得孙膑怎样？
生：孙膑非常自信。
生：我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
师：孙 膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟

然把这细微差别，谁的马 快，快多少？谁的马慢，慢多少？看得如此＿＿。
生：明明白白，清清楚楚。
师：田忌认为 只有换马才能取胜，齐威王呢？每次比赛都老一套，才稀
里糊涂输了都不知道，才会目瞪口呆。
教师引导：课文结束时，只写齐威王的表情，而不写田忌的呢？田忌会
是啥样神情？
（学生自由回答）
师：此时田忌最想干什么？
生：最想去感谢孙膑。
生：最想找孙膑来问个清楚。
师：是呀！话说田忌反败为胜后，晚上，大摆酒席宴请孙膑，酬 谢酬谢
他，大家想象一下，饭桌上他们会说些什么？
生：“孙膑老兄，我还是一头雾水，你能告诉我，你究竟是怎么赢的吗？
师：哪一个孙膑来告诉他？
生扮孙膑：将军呀！第一次比赛时，我就看出了你们马的细微差别 ，我
只不过打破常规思维，想出调换顺序的办法而已。
师：还有谁来说说？
生：想事情往往要变变序，一味按照老办法来，效果不好。如果打破常
规，才会出奇制胜。
师：同学们，你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗？
生：想。
师：“孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺
序，咱们不就惨了！”

生：因为齐威王得意洋洋夸耀自己的马，他得意忘形了，不会调换顺序
的。 < br>生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的
还是他，他打心眼不会换马 。
师：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀！会观察善分析，再用高
超的计谋，打破常规 ，才能出奇制胜。
四：回顾全课，总结谈话
师：学完这篇课文，你想对文中的三个人物说点什么？
（学生自由发表看法）
五：拓展延伸。
师：如果你是齐威王的军师，你要如何帮助齐威王获得胜利？
（学生思考，动手实践）
板书设计



教学反思

17.跳水
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。 < br>4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白
遇事应该想想后果，不要 一时冲动。
教学重点、教学难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长
处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
1.同学们，你们喜欢看跳水吗？这是一项体育项目，在各种赛事 上，我
国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到
无比自豪。今 天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
2．出示课题看了课题，你想知道些什么？ < br>（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如
何等。）我们一起来看课文
3.《跳水》是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫托
尔斯泰的资料。）（列 夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，

如《战争与和平》、《复活》等等 。）
。
二、初读课文，了解课文内容。
（一）自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
（二）自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
（三）再读课文，直到把课文读熟读通顺。
（四）检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
1、出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗？想
一想：这些字在字形上 有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来 ，选择自己喜欢的方法理解,然后在小
组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
（一）检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行
评议。
（二）学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
（三）在书中标画出课文中都有谁？他们之间是怎样联系起来的？
因为水手拿猴子取乐，所以 猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽
子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话， 用“因为……
所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）
（水手们拿猴子取乐， 猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要
孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作学习课文。
（一）课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端 的横木上去？从哪
些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：（1）学生自己读书做批注笔记。 （2）小组内互相交流个人收获。（3）
在班上汇报交流。
（二）小组合作学习，教师巡视指导。
五、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的 学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真
的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助 。下面，让我们一起来品尝读
书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
（一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出猴子非
常放肆？
1、 猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头
上，很快地爬上了桅杆。
水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐
在桅杆的第一根横木上，把帽子摘 下来，用牙齿和爪子撕。他好像故意让这
孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它 大声叫喊，
但是它撕得更凶了。
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？（因为猴子 知道大家拿
它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子
逗孩子 ，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭 笑不得？（猴子弄得孩子没有办

法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受 到了羞辱，但又拿
猴子没办法，只能哭笑不得。）
2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追
猴子。
引导 ：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的
是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢 面子了。）（我一定要追上这只可恶的
猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）（这时孩子的自尊心受 到伤害，很
生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
3、猴子不时回过头来逗孩子，孩子 气急了，不停地往上追，眼看就要爬
到桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身 子，龇
着牙做着怪样。
孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。
（猴子越来越放肆， 竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍
无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽 子。）
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就
是孩子走上桅 杆顶端横木的原因。
（二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句
子。
1、出示句子理解
（1）当时甲板上的人有什么表现？
抓住“吓呆”一词，从中感 悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太
危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感 悟了孩子的处境
太危险了。

（从侧面衬托出事态的严重。）
从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
（2）孩子只要一失足 、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿
到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什 么他拿到帽子也难以回
转身来？）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、 “摇摇晃晃”、“只要孩子一
失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转
身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。
2、出示电脑课件，指导 学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，
理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的 氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一
发、危在旦夕……） < br>指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够
表现出孩子的处境危险呢？
引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌
握得真好，太令老师欣赏 了！
（三）看到这里紧张吗？你想救他吗？如果当时你就站在甲板上，看到
这样危险的情景， 你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时
间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵 垫（床上被褥）、让水手围成一
圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

（四 ）这些办法实际上都不能行，默读课文，“正在这时候”指什么时候？
这句话在文章中起什么作用？（这 时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过
渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
（五）面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？自
读课文的最后两个自 然段，看一看船长是怎样做得？请同学们再把这几个自
然段读一读，想一想：船长为什么要用枪瞄准孩子 ，命令他跳水？
研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
结果怎样？
（这时，要救孩子，唯一的方 法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉
身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。） 船长当时会怎
样想？把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样
说：船 长当时会这样想或船长还可能这样想…
感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体 会读出
来吗？“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟
太长了。）
（八）这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾回应课题，“跳水”是事情发展 的结局。课文以解决问题的方法—
—跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的 果断。
（九）文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉
着冷静，机智果 断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生
动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中 值得借鉴和学习的。

六、总结全文。
（一）教师结合板书总结全文。
（二）学习课文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服谁？佩服他什
么？
（这篇课 文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办
法，用最好的办法解决。）
（三）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?
板书设计



教学反思





习作：神奇的探险之旅
教学目标
1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。
2.要求学生能 根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、
求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量 将心理的变化融入其中。

教学重难点：要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富 的想象,把
遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其
中。
教学准备：课件
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.(观看探险短视频)同学们都看过有关探险的书籍或者电影吧?(看过)
里面有哪些有趣的情节?你觉得有趣在哪里?(学生各抒己见)
没错,里面的情节能抓住读者 的心,有一定的险情,而在最关键的时候,就
会出现一个聪明的人带着大家脱险,配上独特的画风和夸张 的情节,让我们觉
得惊险又有趣。
2.你想不想去探险呢?今天,老师带着大家一起去探险。(板书:神奇的探
险之旅)
二、启发思路。
1.各位探险爱好者们,探险需要组队一起的哦,那么,你们想跟什么样的
人成为队友呢?
读图表及要求,理解题意,说一说自己的理解。
(参考:探险无小事,如果几个人都是不专业 的,都是没有相关经验的小孩
子,在发生危险之时,很可能难以脱身;如果其他人都是探险专业户,只有 一个
小孩子,怕没有人可以交谈,大人们甚至可能会帮忙挡掉所有的危险,那就达
不到探险的目 的。)
2.探险的团队十分重要,从两列人物中各选一位,和你组成一个探险小队。
你选择的 是哪两位?为什么?

(引导学生积极发言,说出自己想要结伴而行的伙伴是谁,原因又是什
么。)
3.确定探险小队的成员后,我们来讨论一下去哪儿探险。
是茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛 、幽深洞穴,还是南极冰川……(引导
学生讨论探险的相关地方,发挥学生的主动性。)
4. 选择你想要去的探险地点,思考可能遇到的险情有什么?(遭遇猛兽、暴
雨来袭、断水断粮、落石雪崩、 突发疾病……)
5.了解这些之后,你还有决心继续探险吗?(有)那我们需要做哪些准备
呢?(交流)
三、习作指导。
(一)在整个想象的过程中,可播放背景音乐,营造气氛。
1.经过漫长的奔波,我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书:入险
地)
2. 想要遇到更有趣的事物,探寻没有人知道的秘密,需要走到险地的深处,
小队走进了……突然……(板书 :遇险情)
3.探险小队的某个人说出了某个点子,全队齐心协力、互帮互助,脱离了
险境。 (板书:脱险境)
多媒体呈现:
怎样写探险内容的作文?
(1)把探险过程写完整。
到哪里去探险?和谁去探险?探险的过程是怎样的?结果如何?这 些内容都
要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。
(2)要写出具体内容。