河北省二本分数线-宁夏教育院

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部编版语文（统编人教）五年级下册


教案



教师



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我专注地写了每一课，敬请各位同仁大胆斧正、自由编辑使用


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五年级语文下册全册完整教案目录索引
第三单元
综合性学习：遨游汉字王国………………………………………………………………………………… 102
汉字真有趣…………………………………………………………………………………………………… 105
我爱你，汉字……………………………………………………………………………………………… ……117

部编版语文（统编人教）五年级下册
教学计划及教学进度
我认真地对五年级语文下册教材和班级实际情况进行了分析，特制定了五年级一
班本学期语文学科教学工 作计划：
一、 教材分析
本册共有课文23篇，其中精读课文16篇，略读课 文7篇。这些课文从精读到
略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求 认识200个字，会写180个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略
读课文中，在课后生字条里 列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排
列。为了便于复习检测，词语表统一安排在全 册书的未必，以每课一组的形式呈现。生
字表1是要求认识的字，200个；生字表2是要求会写的字， 220个，以供复习、检测
之用。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料 袋”，两
次“阅读链接”。
二、教材主要特点
1、主题设置灵活多样，编排形式又有创新
在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设置 专题的角度更加灵活多样，
充分体现语文学科的特点。
2、课文系统在丰富人文内涵 、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发
挥语文教科书学语文、学做人功能方面，进一步加强
（1）选编的新课文有时代精神和人文内涵。

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（2） 重视爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育在课文的选编上，进一
步加强语文教科书的育人功能。
措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。
措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。
（3）拓宽课文的文体和语体，如，将文 言文、近代白话文、剧本、相声、
研究性报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
（4）拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”
“成语故 事”等栏目，以丰富语言学习内容。
3、精心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能
（l）凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
（2）课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。
（3）以“交流 平台”为凭借，交流学习心得，这既是一个单元读写重点的梳理，
又是学习方法的引导，也是学习习惯的 培养。
（4）顺应儿童心理发展特点和语文学习的需要，“口语交际·习作”的内容、形
式又有了一些变化。
4、单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导研究性学
习的过程 ，提高语文综合运用的能力。
三、教学目标
1．认识常用汉字200个，累计识 字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，
累计会写常用汉字2300个。
2．读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。
3．朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不
少于300字）。
4．能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别
词语的感 情色彩，体会词句的表达的效果。
5．阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙 事顺序，领悟表达
方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明< br>性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。
6．略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25

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万字。
7．能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬
稿及简单 的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成
约400字的习作。
8．修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。
9．听，能抓住要点；说，有条理 ，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的
意见。稍作准备，能当众作简短的发言。
10．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作
用。学习运用获取的资 料，写简单的研究报告。
三、学生现状分析：
我班现有学生53人，除 个别学生学习有较大困难外，其他同学成绩比较平均，合
格率较高，上个学期语文期末检测合格率为10 0℅。虽然考试成绩还算可以，但从语
文素养方面看，部分学生还没有完全形成良好的语文学习习惯，语 文综合学习能力欠
缺，课外知识较薄弱，古诗词背诵积累有待加强。从整体水平看，学生受方言生活环< br>境影响，语言感觉不佳，口头和书面表达都有待提高。一些学生不会概括文章主要内
容，不会结合 上下文理解词语，理解含义深刻的句子，理解能力差强人意。同时，有
几个学生缺乏家长的关心、帮助， 常常不能按时完成家庭作业，上课注意力易分散，
学习效率低下，需给予特别的关注。另外，某些学生虽 然有课外阅读的兴趣，但家庭
的支持度不高。本学期除做好家长工作外，还需继续在阅读书目上作进一步 的指导，
并且尝试利用数字化手段（如博客推荐优秀文章等方法）提高学生课外阅读的兴趣，
扎 实抓好午间的阅读质量，逐渐提高学生的阅读量和阅读水平。
四、对策设想：
1、阅读教学
（1）正确、流利地朗读课文；默读课文，一边读一边想，读后能发表感受，提出问< br>题，是阅读的两项基本功，是保底的要求。要舍得花费境，要落实到每一个人。自主
学习的重点是 自学，阅读教学的起点是自读正悟。
（2）继续重视词和句的教学。能抓住重点词句，联系上下文理 解课文内容；能用多
种方法理解词语在文中的意思，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和生活积累，推
想词句的意思，体会其表达效果，重视词语的积累和运用，扩大词汇量。

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（3）加强续写结合，兼顾理解、表达
a通过课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
b了解课文在表达上的特点。
c借“交流平台”总结读写规律。
(4)继续训练精读、略读，学习通过浏览，获取需要的信息。

2、口语交际教学
（1）提高交际的质量。（有层次，有深度，语言美，看对象）
（2）交际训练与独白训练并重。在稍作准备的情况下，能当众作简短发言，有条
理，语气、语调适当。
3、习作教学
（1）激发表达的欲望，增强表达的自信心。
（2）40分钟能完成约400字的习作。
（3）养成修改的习惯。修改重点是：内容是否具体，用词是否准确，语句是否通
顺，书写是否规范。
（4）加强结合阅读课和日常的小练笔，养成读书记笔记的习惯。
五、教学措施

1、加大积累量，开展“经典文化诵读”活动。除完成八个园地的作文练习 之外，
进行扩展作文练习和日记的练习,真正提高学生的写作能力。
2、加强提高学习自 觉性，端正学习目的，注意良好的学习习惯的培养，提高同学
的自信心和上进心，让每一位学生都体会到 成功乐趣，配合学校完成素质教育多项教育
措施。
3、营造自主学习的情境。重视培养学 生的自学能力，加强预习指导，自行解决生
字词，课堂有针对性地对重难点稍加点拨，攻破重难点。
4、加强学生的爱国主义教育，培养他们关心国家大事的习惯，要求学生每天读报
或看新闻 ，并把当天最重要的时事写在文摘卡上（用一句话概括新闻的内容）。

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5、重视 词句段的训练，引导学生运用多种方法理解含义深刻的句子，要经常给学
生提供机会，练习分析作者的写 作目的，情感。
6、继续对班里的朗读情况加以重点指导，并且加强读书的速度训练，以达到一定
的要求。
7、促进学习方式的改变。发挥优等生的带头作用，带动全班同学使其形成良好的
班风，即优良的学习氛 围，重视班干部的培养，班集体的建设。加强差下生的指导。重
视学生的德育，加强学生的礼仪教育。
8、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、
写字给予 重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。设计有效的方法，扩
大训练面，努力让全班学生 人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严
格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
9、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，
要充分 运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能
力。具体通过每单元两次 课堂小练笔，一周一次周记，班级作文接力等形式。
10、做好培优补差工作，大力提高中等生、 后进生，稳步推进优生工作。建立学习
小组，合作完成老师安排的学习任务。早读、中午的时间合理安排 内容对各层次的学生
进行训练、辅导。对每个学生的学习牢固情况全面登记，每天清查，及时补救。
六、教学进度安排

时 间 内 容 课
时

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第1周～第3周
第一单元1.古诗三首四时田园杂兴（宋）范成大稚
子弄冰（宋）杨 万里村晚（宋）雷震2.祖父的园
时
子3.月是故乡明4.梅花魂口语交际：走进他们的童< br>年岁月习作：那一刻，我长大了语文园地一游子吟
唐孟郊
第3周～第4周 第二单元5.草船借箭6.景阳冈7. 猴王出世8.红楼
春趣口语交际：我们都来演一演习作：写读后感语文时
园地二鸟鸣涧（唐）王维快乐读书吧：读古典名著，
品百味人生
第5周～第6周
第三单元综合性学习：遨游汉字王国汉字真有趣我爱
你，汉字
第7周～第10周
第四单元9.古诗三首10.军神11.青山处处埋忠骨
12.清贫习作：他 了语文园地四
第11周～第13
周
第五单元13.人物描写一组摔跤他像一棵挺脱 的树
两茎灯草14.刷子李习作例文：我的朋友容容小守门
员和他的观众们习作：把一个人的特 点写具体第
第14周～第15
六单元15.自相矛盾16.田忌赛马17.跳水习作：神
周
奇的探险之旅语文园地六第
第16周～第17
七单元18.威尼斯的小艇19.牧场之国20.金字塔金
周
字塔夕照不可思议的金字塔口语交际：我是小小讲解
时
员习作：中国的世界文化遗产语文园地七乡村四月
（宋）翁卷
第18周～第19
第八单元21.杨氏之子22.手指23.童年的发现口语
周
交际：我们都来讲笑话习作：漫画的启示语文园地
时
八


12课
13课
10课
时
12课
时
13课
时
14课
时
10课
10课
选读课文
8课时
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第六单元
15.自相矛盾
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能理解课文内容，知道成语自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。
教学重点：
1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
2、强朗读和复述训练。
教学难点：
明白成语故事中包含着的深刻道理。
媒体设计： 多媒体
教学时间： 一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，喜欢猜谜语吗？好，那你能猜出这些图都是代表那些成语吗？（课件出
示）
2、中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积
累成语，今天我们就 再学几个成语。板书课题：8 、成语故事。
3、引入《自相矛盾》。
二、精读《自相矛盾》
1、课件出示《自相矛盾》课文内容。要求：自读课文，自学生字词。
（1）学习生字：戳

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（2）出示图片。矛与盾是什么样子的？（板书：矛盾）谁来介绍下？
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀剑的牌。
矛：长柄尖刀。古代一种用来进攻刺杀的武器。
两种兵器是相互抵触，相互对立的，因此，便有了自相矛盾。（板书）
2、课文中还有哪些难以理解的词语？相机出示课件。
3、你想知道这个故事讲了些什么吗?那谁愿意来读读课文。
能不能告诉大家，这个故事讲了些什么?
4、卖矛与盾的人事怎样说的？（课件出示：“我的盾坚固的 很，随你什么矛都能戳不
穿它。”“我的矛锐利的很，随你什么盾它都能戳穿。”）他是用什么语气说的 ？（夸
口 板书）
5、竟有如此锐利的矛，如此坚固的盾！如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
6、文中的围观者又是怎么说的？（课件出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”）
7、拓展：同学们想一想：如果真用楚国人的矛去戳他的盾会发生什么？
8、在大家的追问中 ，那个楚国人只能张口结舌，说不出话来了。他为什么张口结舌说
不出话来了？（课件出示）
（因为他说的话相互抵触，前后不一致。）
9、下面请同学们在小组内分角色把课文读一读，在读的时候要注意说话者的语气。（指
名读）
10、通过学习课文，看了同学们的表演，你明白了什么道理？（说话、做事不能相互抵
触，要 实事求是，言行一致，前后一致）
三、初识古文，激发兴趣
1、我们知道有些成语故事是 出自古代的寓言和历史书籍。今天，我们学习的这则成
语就出自古代思想家韩非子写的一本书里。
2、让我们来看看原文是怎么写的：（课件出示）
自相矛盾

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楚人有鬻盾与矛者，誉之 曰： “吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其 矛
曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 或曰：“以子之矛，陷子之盾，何 如？”其人弗
能应也。 （师范读）
3、自己小声读读课文 ，说说古文的意思。
四、小结
五、作业布置
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的？
2、把《自相矛盾》的故事讲给家人听，与家人分享。
3、课外阅读二至三个成语故事。

六、板书设计
自相矛盾
戳不穿————盾坚固 矛不锋利
戳得穿————矛锋利 盾不坚固

教学反思：
课文《自相矛盾》简短易懂，对 于这样的课文如何教学？我的想法是成语故事只不
过是个引子，目的是通过该文的学习，为学生打开一扇 窗户，引导学生走进浩瀚的成语
故事世界之中，了解祖国的文化，体会祖国语言的博大精深，感受寓言这 种文学体裁的
无穷魅力。为此，我是这样进行计教学设的：
一、首先激情导入，通过寓言故事激发起学生学习寓言的兴
趣，然后让学生以很高的热情投入到这节课的学习中去。
二、接着进行第二项的学 习——初读课文，理解大意。让学生带着开头的
激情进入第二阶段的学习，在这一环节中，老师教给学生 学习寓言的方法，并指导学生
怎样去读好文言文形式的寓言故事，不要让学生把词和句子读破，还要教会 学生根据课
文后面的注解去理解寓言的大意。让学生在老师的指导下把课文读通读顺读懂，并能用
自己的话说出寓言的大意。

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三、然后再带领学生进行深入的学习——精读课文，深入理解寓 意。在这
一环节的教学中，老师以提问的方式把学生引入到学习的内容当中去，后让学生在寻找
答案的过程中进一步加深对课文内容的理解和认识。后再设计一个一个的问题让学生思
考并回答，这样一 步一步、由淺入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。让
学生在老师设计的教学情境中，通过 读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的
理解和认识，从而更深刻的明白寓言里面所蕴含的深刻 道理。
这节课的教学，从总体上说，达到了课前的预期目的，学生对所学的知识基本掌握。
字、词、句理解得比较透彻，寓意每一位同学都基本明白，从中也懂得了寓言所蕴含的
深刻道理，课堂上 布置的作业也能完成得不错。由于课堂中设计了表演这一环节，所以
课堂气氛相当活跃，学生学习积极性 非常高，学得也很轻松，教学效果还是不错的。但
是，因为时间安排不够妥当，开课引入时所用的时间多 了些，后面练习时间就比较仓促，
不能很好的反馈教学效果，这是不足的地方。我会在今后的课堂教学中 多加注意，争取
把自己的语文课上得更好！

















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第六单元
16.田忌赛马

教学目标：
1、学习本课生字新词，理解课文内容。
2、正确流利地朗读课文，学习总结课文内容。理解田忌转败为胜的原因。
3、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才
智。
4、引导学生通过阅读，学习和了解文章的叙述顺序，再在品读的基础上，领会孙膑
认真观察、仔细分析 的态度和正确的思维方法。
教学重点：了解两次赛马时田忌的三匹马出场的顺序不同与转败为胜之间的 关系，体会
孙膑的足智多谋。
教学难点：了解田忌转败为胜的原因。
教学内容：北师大版三年级下册第五单元第一课，书本33—34页。
教学过程：

第一课时
一：谈话导入
请同学谈谈课前搜集到的关于孙膑、田忌、齐威王的资料使同学对文中的人物有所
了解。
二：初步了解文章内容，扫清字词障碍
1. 自己读课文，借助拼音自学生字、新词，把课文读得正确、流利。
2. 检查读书情况。
（1）出示生字卡片认读
（2）出示带有生字的词语，指名读，然后正音。
（3）智谋读课文，纠正朗读中的错误。
（4）思考：围绕赛马，文章写了几次比赛？
三：理清文章脉络，划分段落
全文共17个自然段，可分为三部分。
第一部分（1—2）：写田忌和齐威王的第一次比赛。
第二部分（3—16）：写田忌和齐威王的第二次比赛。
第三部分（17）：写田忌转败为胜的原因。

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四：再读课文，整体把握
指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事情？
第二课时
一：读题质疑，激发探究；初读感知，梳理内容
（师板书课题，指导“忌”的发音和写法）
1.师：齐读课题，课题中关键字在“赛”，围绕“赛”你知道些什么？
（学生自由回答）
2.教师根据学生回答总结文章主要内容（田忌与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威
王赢， 田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。）
3.师：同学们真会学习，一下子解决了这么多问题 ，弄懂了文章的大致内容，咱们
先来看看第一次比赛，他们怎么比的？谁来说说？
（请学生回答 并请两位学生上台用准备好的教具马匹进行演示比赛过程）
4.师：田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样？
（请学生进行回答，教师适时指导“扫兴”和“垂头丧气”两词，并请学生进行表
演。）
5.师：此时田忌他心里怎样想的呢？
学生自由回答，教师引导学生理解田忌把失败的原因怪罪到马儿身上.
教师总结：一个“垂头丧气 ”不仅让你们看到了田忌的神情，还揣摩到他的内心，
他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来 读读这句。
6.师：齐威王获得胜利此时在做什么事情？
生：得意扬扬的夸耀自己的马。
教师引导学生理解“得意扬扬”并进行造句。
师：对呀，马可为他立了大功呀！此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的马，想想，
他会说些什么？
（学生自由回答，教师引导学生理解“夸耀”一词带着“炫耀”的含义）

二：走进文本，再疑深问；锁定重点，深入探究
1.师：就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进 行第二次赛马，结果反败为胜，从
这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么？
（学生自由回答，教师重点引导解决孙膑用什么方法反败为胜）
2.师：这个问题问得好，咱们就 来探讨一下孙膑到底用的什么办法？请同学们快速
地默读课文。（生默读课文）
师：谁来说说？
生：我知道，同样的马，孙膑只调换出场顺序，用田忌下等马对齐威王上等马，输

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了一场，用上等马对齐威王中等马赢了，用中等马对齐威王下等马又赢了，2比1，田
忌胜了。
师：你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。
（请同学再次上台演示第二次赛马的过程）
师：第一场比赛齐威王胜了，他一定在＿＿＿＿。
生：沾沾自喜。
生：自认为胜券在握。
师：第二场呢？（生接说过程）
师：输了，齐威王＿＿＿＿＿。
生：有点心慌。
师：做做心慌的样子。（生做紧张状）他紧张啥？
生：有点不相信自己怎么输了。
师：第三场？（生接说）
师：又输了。此时齐威王＿＿＿＿。
生：目瞪口呆。
师：做做目瞪口呆的样子？
生：（表演惊讶状）
师：他目瞪口呆什么？
生：明明我的马比田忌快，我怎么输了呢？
师：他连自己输了，都还不相信。
生：不可能的，我的每个等级的马都比田忌强。
师：他输得都糊里糊涂。此时齐威王是云里雾里，看不分明。
师：咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
生：仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。
师：而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。这正像文中所说＿
＿＿＿＿＿＿。
（生齐读：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜）
师：读着这句话，你有什么疑惑吗？
生：孙膑为什么就能想出这个好办法呢？
师： 这个问题问得好，在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请三
个同学读读，其余同学边听 边感受。
（生读3－9自然段。）
师：听完三位同学的朗读，大家有什么意见吗？
生：孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜？

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师：对呀，刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在，可进一步思考，孙膑他凭什
么能想出这个办法来？

三：品读对话，感悟智谋；延伸追问，补白想像
师：胸有成竹你们知道吗？
生：形容做事非常有把握。
师：他为什么那么胸有成竹 ？刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知
道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得 清清白白，真真切切，谁借给他一双
慧眼？
生：孙膑。
师：孙膑用他的慧眼看到了什么？才使自己这样有把握？
生：从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少？
师：田忌失败了，只是认为自己的马差； 齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙
膑却认为快不了多少。什么叫快不了多少？
生：就是彼此之间马都差不多。
（教师出示挂图，引导学生认识“差不了多少”的含义）
师：就这么一点点，这就叫做快不了多少。也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王
的中等马 ，但是胜过齐威王的下等马。我从第二次比赛过程中可以看出。（生读第二次
比赛）
师：同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，
齐读。
师：他这样一说，田忌瞪了他一眼，读＿＿＿＿。
生读：想不到你也来挖苦我。
师：孙膑是挖苦他吗？
生：不。
师：田忌还是不明白疑惑地＿＿＿＿。
生接读。
师：如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。只有在什么情况下，才能让他赢。
生：换马。
师：所以他没信心地说＿＿＿＿。
生读：那还不是照样输。
师：此时孙膑却是＿＿＿＿。
生：胸有成竹。
师：可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王

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的马比田忌的快不了多少。
（生再读那句话）
师：田忌看得出来吗？齐威王看得出来吗？而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑
怎样？
生：孙膑非常自信。
生：我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
师：孙 膑真是善于观察。赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微
差别，谁的马快，快多少？谁 的马慢，慢多少？看得如此＿＿。
生：明明白白，清清楚楚。
师：田忌认为只有换 马才能取胜，齐威王呢？每次比赛都老一套，才稀里糊涂输了
都不知道，才会目瞪口呆。
教师引导：课文结束时，只写齐威王的表情，而不写田忌的呢？田忌会是啥样神情？
（学生自由回答）
师：此时田忌最想干什么？
生：最想去感谢孙膑。
生：最想找孙膑来问个清楚。
师：是呀！话说田忌反败为胜后，晚上，大摆酒席宴请孙膑，酬谢酬 谢他，大家想
象一下，饭桌上他们会说些什么？
生：“孙膑老兄，我还是一头雾水，你能告诉我，你究竟是怎么赢的吗？
师：哪一个孙膑来告诉他？
生扮孙膑：将军呀！第一次比赛时，我就看出了你们马的细微差别，我 只不过打破
常规思维，想出调换顺序的办法而已。
师：还有谁来说说？
生：想事情往往要变变序，一味按照老办法来，效果不好。如果打破常规，才会出
奇制胜。
师：同学们，你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗？
生：想。
师：“孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们
不就惨了！”
生：因为齐威王得意洋洋夸耀自己的马，他得意忘形了，不会调换顺序的。
生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，他一心想，如果再比，取胜的还是他，他
打心眼不会换马。
师：哦，原来这一切，都被孙膑料定了，是呀！会观察善分析，再用高超的计谋，
打破常规 ，才能出奇制胜。

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四：回顾全课，总结谈话
师：学完这篇课文，你想对文中的三个人物说点什么？
（学生自由发表看法）
五：拓展延伸。
师：如果你是齐威王的军师，你要如何帮助齐威王获得胜利？

（学生思考，动手实践）

教学反思：
小学生的思维活跃 ，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种
思维，培养他们的创新能力，创造各种条 件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生
的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育 ，提高教学质量的有效途径。
我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能 ，培养他们
的创新能力。
《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜 的故事。第一场
比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为< br>胜的关键的是孙膑。他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲
轻敌，它们 的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等
马，下等马对下等马。于是孙 膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。
文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事 须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。
这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方 法进行启蒙的很好的教
材。 一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。
小学生正 处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的
年龄特点，而且符合学生的思维发展 特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到
协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻 辑思维。为此，我先让学生摆一
摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单 的方法。再让
学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？< br>如果你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参与进去，进行求异思维。知道齐威王也是
有可能赢的 。设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？
二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。
讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析

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问题和理解问 题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，
再说这三句话之间有什么联系 。（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。（2）齐威王
的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的 马，只调换了一下出场顺序，就可以转败
为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会 到这三句话的联系，教
师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺 序后，
情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快
地 说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐
威王的马比田忌的快 不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑作出了调换马的出场顺序
便可以转败为胜的准确判断。学生在讨 论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。




第六单元
17.跳水

教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果 断处理问题的方法；明白遇事应该
想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题
的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。

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1.同学们，你们喜欢看跳水吗？这是一项体育项目，在各种赛事上，我 国的体育健儿在
跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏< br>的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
2．出示课题看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）我们一
起来看课文 3.《跳水》是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。）
（列夫托 尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》
等等。）
。
二、初读课文，了解课文内容。
（一）自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
（二）自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
（三）再读课文，直到把课文读熟读通顺。
（四）检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
1、出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗？想一想：这些字
在字形上 有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来 ，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，
教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
（一）检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
（二）学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
（三）在书中标画出课文中都有谁？他们之间是怎样联系起来的？
因为水手拿猴子取乐，所 以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子
被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话 ，用“因为……所以……”的句式将事情
的过程介绍完整？（指名练说）
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手

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们把孩子救上船，孩子得救了。）
四、自主合作学习课文。
（一）课件出示思考题 ：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子
的处境十分危险？
要求：（1 ）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）在班上
汇报交流。
（二）小组合作学习，教师巡视指导。
五、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的 学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这
对我们学习文章有很大的帮助 。下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
（一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出猴子非常放肆？
1、猴子跳到 一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头上，很快地爬
上了桅杆。
水手们都 笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根
横木上，把帽子摘下来，用 牙齿和爪子撕。他好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着
他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊 ，但是它撕得更凶了。
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？（因为猴子知道大家拿它取乐 ，它做
鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手们在一旁
“ 都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？（猴子弄 得孩子没有办法，由于猴子摘
下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只 能哭笑不得。）
2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。 引导：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要
是拿不回帽子 ，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能
轻易便宜了它。）（这时孩子的 自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想
制服它。）
3、猴子不时回过头来逗孩 子，孩子气急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶
端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后… …扭着身子，龇着牙做着怪样。

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孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。
（猴子越来越放肆， 竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到
了极点，于是走上了最高的横木去取帽 子。）
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅
杆顶端横木的原因。
（二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
1、出示句子理解
（1）当时甲板上的人有什么表现？
抓住“吓呆”一词，从中感 悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）
吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感 悟了孩子的处境太危险了。
（从侧面衬托出事态的严重。）
从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
（2）孩子只要一失足 、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也
难以回转身来。（孩子会不会失足？为什 么他拿到帽子也难以回转身来？）（孩子有可
能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使 不失足，也难以回转身来，
桅杆太高、太险。）
从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、 “摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就
会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转 身走回来”、“脚底下
就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。
2、出示电脑课件，指导 学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危
险境地――难以转身，直观感受当时紧张的 氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……） < br>指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处
境危险呢？
引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，太令
老师欣赏 了！
（三）看到这里紧张吗？你想救他吗？如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，
你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒

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己见。）（找 海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、
让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
（四）这些办法实际 上都不能行，默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文
章中起什么作用？（这时是千钧一发的 紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境
险恶，下文讲船长出来果断处理。）
（五）面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？自读课文的最后两
个自 然段，看一看船长是怎样做得？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长
为什么要用枪瞄准孩子 ，命令他跳水？
研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
结果怎样？
（这时，要救孩子，唯一的方 法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担
心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。） 船长当时会怎样想？把自己想到的先在
小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会 这样想或船长还可能
这样想…
感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体 会读出来吗？“四十秒
钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
（八）这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾回应课题，“跳水”是事情发展 的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，
这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的 果断。
（九）文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果
断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，
是我们在写作中 值得借鉴和学习的。
六、总结全文。
（一）教师结合板书总结全文。
（二）学习课文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办

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