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小学英语教案评语大全集

导读：本文是关于小学英语教案评语大全集，希望能帮助到您！
板书设计有创意，知识联络图文结合。
设计教学过程简单化，设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，
学生自主学习的空间不大。
教学反思力度不够，思想也不够深刻，不能更好地反思问题的解决方
法和指导思想。教学后 记要认真思考后再总结，既要指出本课的成功与不
足，又要分析并力求找到解决问题的方法或打算。
部分课教学目标的确立还缺少与学生实际的结合，针对性不强，德育
渗透比较生硬。教学过 程中重点如何突出，难点怎样突破没有体现，个别
教师可能在备课时就没去考虑哪些是重点部分以及应要 花的工夫等这些问
题。
教师都能按照要求提前备一周的课，课时量充足。能在资源共享的 情
况下进行有效的二次备课，逐步完善预设的过程。如王校长《识字》教学
过程中设计了“请你 向外国友人介绍一处景点”的活动，让学生将词串表
现的情境用语言描述出来，激发了学生说的兴趣，培 养了学生的表达能力;
夏金侠老师《识字》教学预设时：根据儿童的心理特点和年龄特点，设计
了“我做你猜”的游戏和“看图说句话转转盘”的预设来激发学生的表现
欲，把学生的情绪调动起来，有 效地帮助学生掌握生字的读音字形和字义;
陆璐老师设计《朱德的扁担》一课时通过具体语境和插图理解 “山高路陡”，
显得扎实有效。
多数教师教学目标明确，能运用新理念设计教学过程，重难点突出。

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在教学环节设计中，能注重关注学生个体，注重情境创设和兴趣培养 ，注
重评价方式的多样化，注重自主合作探究的学习方式，注重知识的积累与
内化，注重实践性 与拓展性。如：丁礼秀石德芬老师在备课中进行了很好
的体现。
教师们能重视作业设计和 板书设计，使板书真正达到提纲挈领的作用。
如张灵宁老师让学生画一画秋姑娘写的信的样子，符合一年 级孩子的心理
特点;王越越老师设计“秋姑娘的信还会写给谁?”鼓励孩子想象写话，捕
捉了文 本中生成点;毕言琳老师设计让学生编课本剧演一演，注重了语文的
实践性。陈晓飞老师的《梅兰芳学艺 》板书设计抓住“勤学苦练”突出从
“没有神儿”到“有神儿”的变化，理清了文脉。
教 师们对教学的反思态度，比以前更认真了。很多教师能结合课堂教
学实际总结得失，撰写课后反思，写得 实在，具体，体现出教师对教材的
深入研究以及对教学中出现问题的进一步改进。如杨霞兰老师能从指导 朗
读方面反思了《我叫神舟号》的成功做法;刘暄老师在《江南》一课反思时
不仅反思了自己的 教法还反思学生的学法;周寰寅老师反思《识字》时围绕
“图文结合识字”深入展开，针对性强;潘成越 朱小力老师的课后反思详实
丰富，有一定的价值，值得一读。
手写备课的教师态度认真， 页面整洁清楚美观。老师们备课态度认真，
工作扎实。母案中圈圈点点，并且对现成的内容进行了针对性 地增删改批，
留下了老师辛勤耕耘的串串足迹。如王越越老师陆璐老师的备课笔记看着
真是一种 享受。
方余顺周寰寅和满斌三位教师的工作态度更是值得学习，他们不仅要
备好自己主学 科的课程内容，在兼职学科的备课上也毫不马虎，教案备得
非常认真。

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重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详 ，并有体现“以
学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。
特色教案少。
手写备课的老师课时要超前，必须有一周的提前量，复备应有针对性，
课后能及时记录课堂教学的得与失 ，这样有利用服务改进教学。
电子备课的老师二次修改应及时，并针对学生及上课后的反思去修改，
建议修改要有一定的幅度。
电子备课的老师教学反思要及时上传到OA平台，做到教后及时反思，
并及时上传，以备检查
撰写教案普遍比较认真。
教案规范详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有
德育目标。
撰写教案普遍比较认真。 教案规范详细，教学目的明确，既有知识目
标，又有情感目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择 灵活恰当，教
学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设
计。 板书设计有创意，知识联络图文结合。 作图非常规范，非常漂亮，
还有课后小结。 注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。 教案
非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。 教案格式规范，一笔一划书写
很认真，很漂亮。 教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课
程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管
理者对于教案检查与评 价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，
提高教师业务能力。
该节课教学目标清 楚明白教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引
导自主探究合作交流练习设计体现知识的综合运用，结 构合理，衔接自然

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紧凑，形式 多样，重难点把握准确，分量与难度适中，情感态度与价值观
三个维度，学法指导得当， 教材特点与学生实际，是一节成功的课
该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明 ，抓住关
键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主
探究合作交 流，对教材把握透彻挖掘深入处理新颖，针对学生基础和学生
发展性目标，设计各种教学活动，引导学生 自主学习，有条理地将旧知识
综合进行运用。
撰写教案普遍比较认真。
教案规范详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有
德育目标。
重难点突 出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现以学
生为主体教学理念的师生互动过程设计。
作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。
注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。
教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。
教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。
老师们备课态度认真，工作扎实。母 案中圈圈点点，并且对现成的内
容进行了针对性地增删改批，能把自己的教学理念融入教学设计之中，注
重学生学习兴趣的培养和学习能力的提高。如王静校长能根据学情进行二
次备课的再调整，再充 实，只有课前精心的预设，课堂才会有效的生成。
如夏铜强书记尹宇和祝军主任虽然平时学校工作十分繁 忙，但是在备课上
他们都能认真对待，很好地完成备课任务，体现了对备课工作的重视。
教案结构的完整，可操作性也得到了较好地体现，教法学法指导及学
情研究渗透教案。尤其是品生品社学 科体现了生活化的特点，一年级的备

希望本文对您有所帮助！ < br>课有时效性，第六课《秋游的回忆》，由于是孩子们刚从幼儿园进入小学，
还不了解小学秋游的情 况，教师能够将此课放在秋游后再上，让学生有话
可说。
老师们的教学后记真实地记录教 学点滴，写得很实在，但的的确确在
反思自己的教学过程和行为，起到了有效促进教学能力的提高。如王 平老
师能从教学目标和重点入手谈自己的教学体会;周海华老师从教学流程与
想法入手进行课堂 教学的简要描述，在进行自己的教学思考，有想法有针
对性;邹静老师记录自己教学中的片段并对其进行 反思，语言干练。
教师们重视作业设计和板书设计，使板书真正达到提纲挈领的作用。
如 夏金侠老师能贴合二年级学生的特点，设计相应的口头作业，符合五严
的要求;方晓老师的作业设计让学 生有选择的空间;谢慧老师注重了实践性
作业，如在《世界上第一个听诊器》作业设计中让学生搜集发明 家的故事，
开展小型的故事会;石莉主任的作业设计新颖，如在《普罗米修斯盗火》作
业设计中 让学生写一封信去打动宙斯，让他放了普罗米修斯;孙善林主任的
板书设计紧扣文本，突出主线，层次分 明。
手写教案的教师书写认真工整。如王越越老师的备课笔记看着真是一
种享受，教学环 节重点突出，二次备课思考深入，符合学情。曹萍老师初
备非常认真，二备反思写得也很认真;陆璐老师 能结合自己的教学实际联系
组内研讨课的课例综合分析，寻求更好地教学策略，针对性强，反思深刻;< br>徐文婷老师坚持用英语写反思，非常好。
部分教师的教案不能做到一贯的认真组织设计，个 别课时设计的不理
想，还有少数教师备课缺少课时计划作业设计板书设计等环节。
拓展阅读：对教案检查与评价的思考
时下，学校对教师备课的管理，主要是检查教师的教案。教案的数量

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是否达标，各个项目填写是否完善，乃至书写是否工整、字数的多少 ，都
是备课评估的依据。为此，许多教师花费大量时间去抄写教案以应付检查。
虽然学校要求教 师持教案进课堂，然而，“进课堂”的教案却形同摆设。
这些教案从表面看，书写工整，条理清晰 ，教学目标、教学重难点、
教学过程一应俱全，但是实质性的备课内容却很少，而且多数教案如出一辙，缺乏个性和独到的见解。这些教案都干干净净，几乎看不到任何添加、
修改的痕迹。实际上，这 是一些教师为应付检查而采取的“文字搬家”(抄
教案)，有些教师甚至课已经上过很久了，还没有备课 。在这些教师眼里，
备课等同于抄写教案，教案抄完了，课也就备完了。而许多教师把写得清
晰 工整的教案，用于领导的检查。这样的备课与编写教案的功能由“服务
于教学”异化为“服务于检查”， 严重违背了管理者的初衷，既不符合备课
管理的规律，也不符合广大教师的意愿。
教案本 身是备课成果的体现，是为教学实践服务的。教师备课的目的
是把课上好，好的教案不仅能提高课堂教学 实效，而且也能提高教师分析
教材、把握教材、了解学生、预设教学方案的能力，促进教师业务能力的< br>提高。但是，教案质量高低是由教案是否实用，是否符合教学实际、能否
取得理想效果决定的，而 不取决于教案的具体表现形式。因此，编写教案
应当根据教师的实际需要和个人特点来确定，不是所有的 人、所有的教学
内容都非写具体完整的书面教案不可。那种纯粹为了应付检查而编写的教
案，不 论其内容多么充实，形式多么完整，书写多么认真，其价值也是非
常有限的。为此，作为学校管理者，对 于教案检查与评价也应适应改革，
引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。
一 、教案检查——关注内容。教案检查是为了什么?是为了教学，还是
为了管理?这值得学校管理者的深思 。而检查教案应关注以下几个方面。

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1.教案的设计是否关注“以学生发展为本”的教育思想。教案设计的
出发点和归宿都是为 了促进学生的全面发展。教案检查必须关注教案设计
对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。
2.教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺
乏个性特色，就谈不 上教师的创造性劳动和创新精神。所以检查时不要过
分强调统一要求，一种模式，更要鼓励、倡导教师编 写各具特色、富有个
性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。
3.教案的设计 是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不要
对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性 的因素留下足够空间，
便于教师调控，有利课堂动态生成，注重用于课堂教学的教学方案。
4.教案的设计关注教师是否把握住了教材重难点，明确教材内容与知
识结构，是否了解学生的学习需求 ，确定“以学定教”的原则，从而达到
“教”为“学”服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变成学案 设计，
发挥学生主体作用。
二、教案评价——价值取向。教案评价要引领教师编写实用的 有价值
的教案，以适应新课改的要求，提高教师编写教案水平。
1.教案评价要以促进教 师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视
该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?需改 进的有哪些?这
教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否
提升 ?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实
效，提高课堂教学效果?
2.教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高，观
念陈旧，或对新课程 、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准，了解
不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教 案进行评价，势必造

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成“外行 指导内行”，不仅起不到促进教师改进教学方法，提升教学理念，
督导教师完成教学目标的作用，还会给 教师以误导，让教师产生反感。
3.教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无 非是
提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师编写教案
的过程，只关注教 师编写教案层面上，那么，教师就会迎合你，将教案编
写放在了教学工作的重中之重，结果将使教师80 %的精力放在编写(通常是
抄袭)教案上，而只将20%的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提
高教学效率吗?因此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。
如果我们的评价促 使教师是用20%(最好更少些)的精力编写教案，而将
80%(最好更多些)的精力用在钻研教材、了 解学生、学习理论、借鉴经验、
预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，
评价的目的是促使教师从过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。
4.教案评价 应倾听教师的看法。进行平等的对话、协商，力求被评价
者最大限度地接受、认可评价的结果。最大限度 地调动教师的积极性和主
动性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学打好基础，从而充
分发挥教案评价的督促和导向功能。 作者:福建省福清市岑兜中心小学副
校长 陈华忠