悄然无声-离职信范文

浅谈小学英语课堂教学设计


随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教
学为途径的教学模式将 成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂
教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计 具体体现
一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能
力。很多老师也设 计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，
而是活动的“主体”。为适应新时代的要求，作为 小学英语教师，要走
专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问
题。下 面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：
一、活动的设计要准确定位目标。 教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：
知识目标、基本技能、情感态度和价值 观等），因为活动就是为目标
直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A
Let’s learn这节课时，我首先问学生：What can you see in the
picture ? 学生们回答：one, two , three… 等等。我又问：What else
can you see ? 学生们回答：We can see 11、12、13、14、15. 我
再问学生们：What’s the English for “11”？Do you want to know ?
学生们：Yes . 这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：
Look！This is eleven .用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、
fifteen.我通过创设 真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词

one,two ,…等，又理解和学会新单词eleven、twelve…，达到我设计
活动的目的。
二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来 ，最大限度的发挥
学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，
应面向全 体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR .
Listen and draw . Let’s do . Guessing games 等这些活动，高年级
学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit2 Look
at me这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，
让爱动的孩子动手摸一 摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子
说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教 学活动，
在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话
学习活动之中，享 受到“用中学，学中用”的愉悦。让孩子们都参与进
来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
三、活动设计的情景要要贴近学生生活，注重实际运用。。
教师设计的教学活动，内容应接近 现实生活，贴近学生真实生
活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴
趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出
发，挖掘生活中的素材，从激发学生 的学习兴趣入手，尽可能地让课
堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元What
would you like ?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这
个活动 的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境

中运用“I’d like some (beef、soup…)”来表达自己喜欢的东西，使学
生充分感受到学习英语的乐趣。又 如在学习Weather, cold, warm, hot,
cool这几个单词时比较抽象，可 把它们设计在活动中进行理解巩固。
课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学
生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”
或“气象小姐”，用英语 简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者
小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来， 学生播报
本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了
表达能力，也能顺 利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多，如 “画一画”、“猜一猜”等
活动， 都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生
熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生 意识、学习意识，强化了
主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还 要培养学生的竞争
意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，
可把学 生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，
后一位同学在规定的时间内，根据该词的最 后一个结尾字母，说出另
一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最
多 的单词．例如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上课前把学
生分成“spring”,“summer”,“fall”, “winter” 等组，根据他们上课的表现，
分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然

形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，
同时也培养了学生 之间的合作意识。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的
语言“习得” 机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让
学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环 境中，自然地形成对
语言的认识并尽可能多地运用英语。
教师只要在平时的教学中多积累，多 实践，多反思，就一定会
有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学
习 规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学
知识的难易程度和学生的实际水平，精 心设计教学活动，做到适时适
度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小
学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地
提高小学英语课堂教学效果。