教师节的英文怎么写-写景的作文500字

小学英语教案教学小结


【篇一：小学英语课堂教学反思】

小学英语课堂教学反思

新城一小张素香

在小学的英语教学的过程中，教师为了培养学生对英语学习的兴趣，
经常利用游戏，

因为游戏受到学生的喜爱，使学生在快乐中学习英语。激发学生对
英语学习的兴趣，

在教学中我们应该做到如下几点：

一、 面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面
向全体学生，难度

适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆
力反应速度等，因

材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游
戏，争强好胜，有

些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高
声喊，因此，首

先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准。在游戏过程
中即使还出现一些

混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集
体活动中，大家应

该遵守规则。

三、 适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要
教学内容的讲授和训练，喧宾夺

主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为
课堂教学服务，当

他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了
他的魅力了。英语 三年级下册第四单元第五课时教学反思

本节课内容较少，

认识学习四个表示水果的单词：banana, apple, strawberry, grape.
其中strawberry的

读音是难点在由图片导入单词后领读跟录音读学生当老师领读最后
又设计了一个找一

找的活动来巩固这个单词.但课下细思量，其实责任还是在我。我只
让学生从形，音上

进行了整体的感知学习，学生呢，只是机械地模仿，没有弄清楚为
什么这样发音。议

课时有

老师建议将这个单词分成两部分来教。真是一语惊醒梦中人，这个
方法我也

曾不止一次地用过，但今天由于心理素质差，太紧张，竟没有想起。
当局者

迷。

1、游戏活动设计较多，课堂气氛活跃，但游戏有形无神。

在检查复习阶段设计的开火车读单词游戏，只让两排学生读，覆盖
面

不广，且节奏慢。如果节奏再快一些，让全体学生参与，不仅教师
了解了每 二、组织得法，严谨有序

个学生的知识掌握情况，而且在学生中间也会形成竞争。

2.猜一猜这个活动信息差不够大，

学生兴趣不高。若改为只露出一小部分，根 据局部猜整体，可增加
被猜物品的神密感，让学生充分练说所说单词。

3.找一找这个游戏是为突破

strawberry的读音这一难点设计的，但在活动时由 于没讲清游戏规
则：找东西的人离目标近时要高声读单词，反之，声音要低。从高
到低这个度学 生把握得不好，致使找东西的学生很茫然。其实，当
时我只要示范一下这个游戏，学生立即就会明白。这 个游戏做起来
会更有趣味性。

4.歌曲教学方面。学习歌曲是本节课的目标之一。课始颀赏了这首
歌，单 词掌握之后，让学生学唱此歌，我先领读歌词，之后让学生
跟录音唱。无奈 歌中生词较多，学生只听了个大概。也没有学会此
歌。

上一节课容易，上一节好课，上一节优质高效的课却很不容易。好
课要

求教师不仅对教学设计要成竹在胸，学情、教具、学法、教法也要
一并考虑， 而且要以人为本，随时调整课堂教学。

小学英语课堂有效教学

新城一小张素香

小学英语新课程为我们一线教师主动性、创造性的发挥提供了更 加
广阔的空间，同时也为教师的教学增加了更大的难度。新课程提倡
教师“用教材教”，而不是 “教教材”。因此，教师在进行教学内容设
计时，不能局限于教材而仅仅停留在课本上，而是要全面细致 地了
解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和
教学的实际需要，科学而 合理地重组教材，从而能深入地理解和准
确地把握教材，达到灵活运用并超越教材的境界。我们要在“读 ”上
下功夫，要把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，读出教
材的横纵立体框架， 然后才能进行合理的教学设计。

1 .准确定位目标，教师只有在教学前准确、全面地定位 好教学目标，
并且在课堂教学中努力落实各个目标点，才能达到良好的教学效果。
在确立和表述 教学目标时，知识要从技能立意，技能要从策略出发，
并且目标的完成还尽量要有行为表现。准确定位教 学目标，我们不
仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所含的能力目标，
更要挖掘教材 背后所蕴含的情感目标。这样，

课堂教学就有了明确的方向，学的综合能力也随着课堂教学任 务的
圆满完成，而得到不同程度的有效发展。

2.尊重学生的实际水平，教学活动 的最终目标是有效促进学生的发
展。我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，
教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已
有知识经验和思想方法基础”的事 实。并根据这一特点来确定教法，
力争达到教与学的统一。保证学生掌握知识的有效性。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，并根据学生的反应随
时调整自己的教学方案。

二、精心设计课堂教学活动

1. 组织有效活动

一节有效 英语课的各环节中，复习旧知要做到精练和实用，导入要
有利于新知的呈现，教授新知要突出探究和创新 精神，巩固新知要
注重时效。在新课程改革中，构建以活动为中心、以任务型教学为
途径的教学 模式仍然是小学英语教学所追求的理想境界。活动在小
学英语课堂教学中起着十分重要的作用。在教学中 ，大多数教师能
够设计丰富多彩的活动，但在设计活动时往往只注重了活动的趣味
性和学生的主 体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形

式，表里不一，这样不但学生基本能 力得不到提高，而且教学任务
也难以完成。因此，我们要在遵循小学生语言学习规律和不同学生
生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度
和学生的实际水平，精心设计每一项活 动，使活动具有可操作性，
同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和拓展性等
多 种因素，使每一个活动在目标指引下有机地联系起来，并引导学
生在参与活动的过程中达到教学目标。学 生在真实的情境中，很好
地把所学语言用于日常的交际中，培养了学生灵活运用语言的能力，
学 生学得非常愉快。

2．做到有效反馈与评价

学生在积极参与活动的过 程中，老师要有及时有效的反馈与评价，
引导并帮助学生更好地掌握知识，提高能力。

(1)适时性。要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行语言技
能的操练时，教师反馈 要及时，学生做对了立即予以肯定，可以增
强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如 果做
错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正
确的概念。

(2)启发性。学生做不出练习或练习做错后，反馈要有启发性。有些
错误是由于学生不会灵 活运用所学语言知识而导致的，这时教师只
要稍一点拨，学生便能自己改正。

(3 )激励性。教学的艺术不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒和
鼓舞。因此，教师要在自己的课堂反馈 中通过自己的表情、语言、
神态等多一些热情鼓励，少一些惩罚。对于差生和缺乏自信心的学
生 更应该这样。学生做不出练习

或出错时，老师说一句：it doesntmatter.都 会消除学生的紧张情绪，
使其怀着良好的心态，继续听讲与实践。

(4)具体性。 学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由
出错者再做一道同类型的题，给予及时强化。事实 证明：学生的知
识学习同教学最初呈现知识和随后提供的反馈的清晰性有显著的正
相关。学生练 习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优
点，不能只笼统地说：“good!”“, excellent!”这样有利于学生扬长避
短、精益求精。

(5)针对性。要 针对学生的特点与个性来评价。对差的学生、自信心
弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对其进步要及时 地给予表扬。

对过于自信的学生除了表扬之外，还要指出其不足之处，这样既是
褒奖，又促使学生学得更多更细些。

三、积极开展课后的反思活动

教 案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学
思想和方法轨迹的记录，也是教师认识自 己，总结教学经验的重要
资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活跃起来，就会有很多
突如 其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事
件，都会对原有的教学设计提出挑战。教 师在课后把这些突发事件
记录下来，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现，教学的成
功与 失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自
己总结和积累经验，形成一套能适应教学变 化的、能出色驾驭课堂
教学知识体系的本领，以增强课堂教学的有效性。

四、重视自身业务素养和文化的积淀

提高课堂教学有效性的关键既在于学生主体性的提升， 更在于教师
引领作用的发挥。一个好教师分析教材应入木三分，处理教材应精
巧适度，推陈出新 ，驾驭课堂应淡定自若、收放自如，这些无不来
自于理论的洗濯和实践的历炼。英语教师不仅要具备其它 科目教师
所要具备的基本教学技能，更要了解外国的人文历史。我们可以通
过自学、培训、进修 以及与同行讨论、交流、参加学术活动等途径
提高和发展自身素质。

总之，课堂教 学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才
是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的 教学，去除华
而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，
在实践后反思， 在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研
与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更低负 高效地完成
教学任务。

【篇二：小学英语教学反思】


小学英语教学反思

小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接
影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么
怎样才能提高小学英语的效果呢？要 根据儿童的心理特点，选择适
合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热
情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相
互渗透，完善教学过程是行之有效的教 学方法。

一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不
对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、
不成形的思想，从而阻碍了 创造性的发展。因此，教师必须正确对
待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、 诚
恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意
做到两点：

(1) 注意评价的鼓励性

面对精彩的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行 恰当的表扬的
基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一
句“no,yo u are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫
伤了他的自尊心，这样不利于学 生发挥创造性，不如把它换成善意
的话，如“i don’t think so.”“

please think it over.”“maybe you’re right.”“re ally?”它们听起来
委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。

(2) 注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并

分层次评 价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足
于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、 鼓励的评价，增加
他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、
理解、宽 容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积
极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到 勤思，创造力才能
得以继续的发展。

二、 激发学生热情，培养创新能力

20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学
法正处于转变之中，其特 点是在教师的直接教授与同伴及小组活动
之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生 热
情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师
应充分利用小学英语教材内 容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特
点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自
由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。
通过改变教师“满堂灌”、学 生被动接受的单一的教学信息传递方式，
有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏， 使
课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。
“互动”指在教学过程中， 通过师生认知互动、师生情感互动、师生
实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主 导
作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富

多彩的语言 实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例
如：在教学小学英语第一册第时，我让学生分别扮 演li shan、
helen、alice、tom上台自由发

挥即兴表演对话， 通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内
容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如： 在教学钢
笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可
准备相关实物放在一 个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一
边说：“look, what is this, do you know?”同学们兴致盎然，纷纷
争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学 会了单词。智
慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，
在师生的生命 长河中，留下永不消逝的痕迹。

三、 发挥交际能力，培养创新能力

小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在
学习中要注重实践、体验、感悟、内化 、创新的过程，充分调动主
观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用
到 实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养
创新能力。在英语教学中，我注意多角度 、全方位地围绕教学内容，
设计各种教学形式与方法，发展学生创造力。因为具有创造力的人，
对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在于其发现
问题的能力，而不仅是解决问题的能力 ，正如曾获诺贝尔奖的奥.圣
洁尔吉医生说的，他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的品质，创造便从此开始。比如：小学四年级课本中一句“i have a pencil.”
教师可拓展来，列出相似的句子：

1.i have a book.

2. i have a pen.

3.i have a bag.

再配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“i have a??”的意思
是“我有一个??”

在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能 真正地贴近学生。平
时常启发、引导学生用简单的英语交流，并且带头用外语表达。如：
一个单 元结束后，我要给学生奖励，这时候就说：“here you are!”
这时候学生自然会说：“thank you!”并带以动作，当相互见面时问
声：“how are you?”当放学回家时道声：“by e—bye!”等等，相互
用英语对话。即使在家中，也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。
这 样，孩子们运用语言的积极性特别高，若能多给孩子们创造一些
机会，有意识地调动他们的积极性，就能 激发他们更大的学习热情，

丰富充分了语言实践活动，培养了外语交际能力。例如：在教 学风
筝、气球的句子后，请学生们课后准备学具，互相利用句子交谈。
同学们兴趣盎然，俨然像 个小老外似地对着话。“i have a kite.” “i
have a balloon.” “me too! look!”??通过课外实物练习，学生们学
到的是活的语言，就像搭积木一样， 把学到的有限的语汇灵活地进
行搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩子们对英语学习产生了
浓厚的兴趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备了一定的英语表
达能力。教学内容紧连生活，课堂延伸 到课外，激发了学生的想象
能力和学习兴趣，培养了学生的创新能力。

王维霞

2012年2月

小学英语案例分析与教学反思

-------适当地运用教具

在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，
教师指着自己的胸卡说：“my name is mary.”示范性地告诉学生自
己的名字，接着教师又使用配套的liu zhaoyang和li shan对话，
设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式 ，你
叫什么名字：what’s your name ?我叫------。my name is --- .一
问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个布偶既新奇，
又感到有 趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生
了要模仿的念头。经过2—3遍的情景表演，让 小动物与学生对话，
学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给
少数几个 发音不正确的同学正正音而已，经过1—2次的示范很快就
完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要 说明的是教师在设计
教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努
力探索优 化课堂教学的有效途径。

案例分析和反思：

小学英语的教学无论哪个 年级都应以学生活动为主要教学形式，教
师是活动的组织者和指导者。新课改的基本理念是学生的需要和 利
益为依据，就学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原
则。应就每个重点教学 内容设计课堂游戏的环节，教学活动的设计
体现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的 原则。

【篇三：小学英语教学案例及反思一】


新标准（一年级起点book 9（nse）module 1）案例及反思之一

一、案例内容

一年级起点第九册（nse）module 1unit1（第一课时）

二、案例分析

本案例主要是由讨论学校的变化引出话题，谈论“以前的样子”。主
要学习there wasn’t a pond her before! there werent any swings
here before.重点学习there be的单数复数及时态的用法。

学习对“讨论学校的变化，以前的样子”很感兴趣。在教学过程中教
师可根据小学生的年龄特点，充分利 用多媒体、实物、简笔画、图
片等并加上形象化的语言和体态语，采用以旧带新的方法引出句型，
使学生循序渐进地掌握并熟练运用语言。

三、学习目标

1 能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

2 能正确地听、说、读、写单词year, before, duck和词组 in
china, feed the ducks. 3 能正确地听、说、读词组 in china, for
two years, with sam and amy

4 能正确地理解并运用句型 there wasn’t; there weren’t; there is;
there are 5 能初步理解there be的单数复数及时态的变化形式。

6 初步熟悉歌曲：there was a chicken.

四、学习重点

能正确理解对话内容并能朗读和初步表演对话。

五、学习难点

1 能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话的基础上分角色表演对
话。

2 能初步理解there be的单数复数及时态的变化形式。

六、课前准备

1、一个装着多样东西的盒子。

2、一幅操场的图画。

3、read and say 部分的投影片。

4、录音机和磁带。

七、教学过程

step a revision

1、free talk

eg: good are you?what day is it today?what
lessons do you have in the morningafternoon?what subject
do you like?

（设计思路：每课教学新知前，在free talk部分都请一至两名“值
日班长”自由询问全班，“知新”不忘“温故”。）

2、say a rhyme:

(1) what’s in the box? there is an appleorangewatermelon?

(2) what was in the box before? there was an apple
orangewatermelon?

(设计思路：作为课堂教学的准备，a rhyme活动复习了以前学过的
动词及句型there be为后续教学活动做好语言上的铺垫。)

3、teaching of the sentence patterns.

1) t:(利用盒子里的东西)what’s in the box?引导学生用 there is
are?来回答。

2) 请一学生用 there waswere句型说出刚才盒子里的东西，教师
引领全班说句型，学生跟读。

（设计思路：基于学习对于there be句型的熟悉程度，教师无需多
说，把更多的时间留给学生去发挥，去表达自己。）

4、教师小结，引出课题module1unit1 there wasn’t a pond，并
教学认读单、复数。 step b presentation

1、t：（出示花园的图片）look at this picture. what’s in it?

ss: there is a slide.

t: yes, there is.

drill: yes, there is.

step c practice

1、 教师把所有词组的图片贴在黑板上，教师说出一个词组并请一
位学生指出黑板上相对的图片。

2 师生根据动作或图片进行问答练习，如：there wasn’t a slide
before.

3 教师引导学生看图，并用there be句型叙述图片内容，如：there
wasn’t a pond. 4 学生同桌看图说话，自由操练词组。

step d listen to a song: there was a chicken.

(设计思路：在这个环节中增加 一首和教学内容有关的歌曲欣赏，调
节一下学习的心境，舒缓学习情绪，更有利于后半节课的学习。)< br>
step e consolidation

1 listen and act or look and say.

（一学生发令，全班同学做动作，或一个学生演示一个动作，其

他同学说出动作名称。）

2 play the game: what’s missing?

（教师出示本单元所学的所有动词词组的图片，以最快的速度抽

出一张，问学生what’s missing?学生说出被抽出图片的动词词
组。）

3 play the game: chinese whisper

（把学生分成小组，教师在每组第一位学生的耳边悄悄说出不同

的单词或句子，让学生依次 在下一位学生耳边轻声说出。然后请每
组最后一位学生大声说出他她所听到的单词或句子，说对的小组为
优胜组。）

step f assign homework

1 read the phrases and copy the phrases.

2 make some sentences with the phrases.

八、教学反思：

module1unit1 there wasn’t a pond.是一节真实、自然、生动、有
趣的小学英语课。本课的教学目的明确，教学过程有序，教学活 动
设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和
设计上主要有以下特点：< br>
1．注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

我从学生的兴趣出 发，从学生的生活实际出发，通过创设情景，示
范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生 的语言交
际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，我
是一个示范者，为学 生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同
时我又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次 ，我还
是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过相册、邮册等实物展
现生动、逼真的交际情 景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结
构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的 激励
者和促进者，他通过照相机、身体语言设计情景，组织学生开展游
戏和两人小组活动，给学 生提供模仿、体验、实践和创造性运用语
言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信

心和学习的积极性，使学生学有所获。

2．注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转
变。

本课教学 内容涉及关于兴趣爱好的表达方式，能够注意处理好结构
与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交 际情景之中。教师
在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的
方式，注重 示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种
模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。
3．注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学
目标。

通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临
其境，从而 达到了学以致用的目的。让学生自由、大胆地表达，教
学贴近学生的实际生活，课堂成为折射出每个学生 的真实生活。

当然，本节课还有很多需要思考和改进的地方，例如，在学生两人
小 组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的
一些语言显得不够得体。此外，追求语音 、语调自然，教态亲切、
大方，风格友善和幽默也是教学成功的重要因素。