国家助学金什么时候发放-心理疾病的治疗方法

小学英语教学案例评析

一、要精心挑选和设计一些英语教学课前 的简单对话，采用师生
问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复
习了 上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作
用。
二、小学生的思维方式存 在闪忆化，在英语教学中许多课文和对
话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味 化。
如实物、图片、简笔画等。除教师制作直观教具外，老师要根据学生
好动的性格，发动学生 自己制作教具，让学生在做中学，享受做的乐
趣，培养学生的学习兴趣。
三、把歌曲引入课堂 ，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。在
本次活动中，有一些老师是以歌曲来开始课堂或结束课堂的， 使课堂
显得生动活泼。在平时的教学中，很少把歌曲作为一个知识点来教授，
忽略了歌曲的重要 性。但歌曲不止是课堂的调和剂，还应当是学习英
语语言知识、技能的一些手段，所以在选择歌曲的时候 要与本课所授
知识有所关联，不能白白的浪费了歌曲在教学中的推动力。
四、新授单词规则化 。小学生虽然已经学过了字母的写法，但在
写单词的过程中，还是有很多同学忽略了字母的笔画、笔顺、 占格数。
在观摩学习时有的老师不论，在新授单词时都要先在黑板上画上四线
格，力求单词在书 写时不但整齐美观，而且准确。现在在课堂上，老
师写的规则了，学生们在抄写的时候也能写的很漂亮， 这样就在以后
的教学中提供了很多方便。
五、在小学的低年级教学阶段，英语教师要对小学生 有亲近感，
拉近师生距离。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会
出现焦虑沮丧烦 躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应
注意对外语学习者情感因素的培养和控制。教师不能 一味的板着脸，
总是以一副面孔示人，否则学生在课堂上就会有压抑感。尤其是在课
可复制、编 制，期待你的好评与关注！

堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学 生，关注学生学习过
程。
可复制、编制，期待你的好评与关注！

“Very good! You are ful.”等一些表扬鼓励的
话和动作应当作为课堂的常用语。
总之做每件事情都有利与弊， 学习英语也不例外，随着社会的发
展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名< br>教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学
习，为社会培养有用的人才。






















可复制、编制，期待你的好评与关注！

Unit 9 What’s the matter? 教学随笔
教学内容 Unit 9 What’s the matter?
可复制、编制，期待你的好评与关注！

本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型
What’s the matter ?I’m …集中教学表示感觉的形容词
tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty .在本单元还出现了
日常交际用语Come and have supper … Good evening .You
look …Why don’t you go to bed now ?What a nice …!在教学
过程中教师注意多创设情景，让 学生在语言情景中理解和操练，力
求做到运用自如。此外，在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用。
教学目的：
1．能听得懂、会说、会读和会拼写单词
hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty .
2．听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter? I’m …
3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4．单词tired的读音要到位。
教学重点：
1．听得懂、会说、会读，会拼写单词hot、 cold、 ill、 tired、
hungry、 thirsty .
2．得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m…
3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4．词tired的读音要到位。
教学难点：
1．能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、 ill、 tired、
hungry、 thirsty .
2. 听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m…
3 .能用贴切的形容词表述自己的感觉。
教具准备：
图片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等
实物：hamburger，a glass of water ,a cake，some bread，milk，
a fan等 、
可复制、编制，期待你的好评与关注！

磁带、录音机。
教学过程：
Step -up activities
(1)Sing the song “We are happy bees”
(2)Greetings
T:Hello,boys and morning.
Ss: Good morning.
T:Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you,too.
(3)T:What are they?
Ss:A hot dog hamburgercake……
T:Here’s a……for you.
Ss:Thank you.
[评： 教师充分采用TPR英语活动教学法。通过唱歌曲营造英语宽
松、和谐的学习气氛，通过日常的英语对话 练习，使学生自然过渡
到英语课堂中来。]
(4)Do it! (学生按教师的指令做动作)
T：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up! (教师辅以手
势，渐渐加快)
Ss:：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up!
[评：通过学生的运动，导入新课内容，体现了学生在乐中学，学
中乐]
Step 2. Presentation and Practice
ng “What’s the matter? I’m tired”
(1)T: What’s the matter? What’s the matter? （教师做睡觉
状，并用低缓语调说：“I’m tired．”出示卡片What’s the
matter?）
Ss: What’s the matter?(理解其含义)
T：I’m tired. (教师做睡觉状)
可复制、编制，期待你的好评与关注！

Ss:Read it one by one.(注意tired的正确发音)And spell it.
(2)T—Ss S1---S2
[评：教师充分利用了体态语，使学生轻松理解其含义，并能模仿
运用。]
the same way to teach “ill”
2. Read the words “tiredill”.(Quickly)
[评：在学生迅速认读单词过程中，训练学 生的反应能力，同时也
为下面的单词教学作了铺垫。]
ng the word “hot”
T: What’s the matter?(拿出一把扇子，做出很热的样子，边出
示卡片 “hot”.) I’m hot.
Ss:Read it one by spell it.
T—Ss Group1—Group2
T: What’s the matter?
Ss:I’m hot.
T:Here’s a fan for you.
Ss:Thank you.
[评：在单词教学中，教师采用了词不离句，句不离景的教学手 段，
从而来提高学生的口语交际能力。]
ng the word “cold”
T:(对一生扇扇子，让生感觉到不热了) What’s the matter，
××？ Are you hot?
Ss:I’m not hot. I’m cold.(Read and spell it)
T: What’s the matter?
Ss:I’m not hot.I’m cold.
T:Here’s a jacket for you.
Ss:Thank you.
a rest.(Say a rhyme)
A: What’s the matter?
可复制、编制，期待你的好评与关注！

B:I’m tiredillhotcold.
[评：教师关注 学生的学习过程，利用灵活多样的教学方式和全身
反应教学法，营造了一种无拘无束，轻松愉快的学习氛 围，]
ng “hungrythirsty”
(1)出示食物, 老师闻了闻：How delicious!手摸肚子，装出饿的
样子：I’m hungry.
Ss: (Read and spell it.)
T: What’s the matter?
Ss:I’m hungry.
T:Here’s a cake for you.
Ss:Thank you.
S1—S2(Practise one by one) < br>[评：教师换了食物道具，激发学生的学习兴趣，同时放手由学生
自由地说，尽情地表演情景对话 ，培养学生会使用英语进行合作与
交流。]
(2)老师继续手摸肚子，表现出很饱的样子：I’m not hungry. I’m
full. But I’m thirsty.(做出口喝的模样)
Ss: (Read and spell it.)
T: What’s the matter?
Ss:I’m thirsty.
T:Here’s a glass of water for you.
Ss:Thank you.
S1—S2(Practise one by one)
ce
(1)Listen to the tape and repeat.
(2)Read the words together: tired tired I’m tired…….
(3) Read the words one time quickly.
[评：强化学生的单词认读水平，防止学生只会说，不会认的现象。]
Step idation
可复制、编制，期待你的好评与关注！

a rhyme (师做动作，让生自问自答)：
A: What’s the matter?
B:I’m tiredillhotcoldhungrythirsty
in pairs
S1: What’s the matter?
S2:I’m hotcoldhungrythirsty.
S1:Here’s a fan jacketcakeglass of water…… for you.
S2:Thank you.
S1:Goodbye.
S2:Bye.
[评：教师在这一环节中，放手让学生去运用语言交际，进行任务
型教学，倡导自主、合作、探究的英语 教学模式；陶冶情操，激发
学生表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学
习 的主动性和积极性。]
3．Listen and number
Step homework
the new words four times.
the sentence:
A: What’s the matter?
B:I’m hotcoldhungrythirsty.
附板书设计:
Unit 9 What’s the matter?
tired ill
I’m hot cold . Here’s ……for you.
hungry thirsty.
可复制、编制，期待你的好评与关注！

教学反思：
在本课中，教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和
全班 性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。本着充
分激发学生学习兴趣的宗旨，教师充分采 用活动课的教学模式，让学
生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中
去，充分激发学生内在动力，培养他们学习兴趣，让他们通过小组合
作，Pair work学会与他人 交流，从而使学生的思维和想像力、审美
情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
1、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
教师从学生的兴趣出发，通过创设情景， 示范教学内容，启发学生的
思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活
动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示
语言结构、意义和语言运用的情景； 同时他又是一个启发者，启发学
生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理
解语言的结构和意义；此外，他 更是一名课堂活动的组织者、学生学
习的激励者和促进者，他通过身体语言设计情景，组织学生开展游戏
和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的
机会，并在活动中适时地鼓 励和表扬学生，保护学生的自信心和学习
的积极性，使学生学有所获。同时，学生在学习中表现出了情感 、合
作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。
2、注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目
标。 教师通过创设情景 ，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学
生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，在教单词 “hungry”
时，教师利用食物，真正来激发学生的食欲，让学生感到真实和亲切。
同时， 利用一玻璃杯水等实物教学单词，也反映了学生的实际生活。
教师充分把现实生活与教学内容相结合，达 到学以致用之目的。
3、存在的不足
本节课教师利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教 学，但在整个
可复制、编制，期待你的好评与关注！

的教学过程中 ，教师还对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正
去体现了放手，由学生自主学习的效果。特别是在 最后一环节中，教
师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会
去交际， 那也许会更好些。
可复制、编制，期待你的好评与关注！

可复制、编制，期待你的好评与关注！

可复制、编制，期待你的好评与关注！

小学英语课堂教学评价的案例与反思
就我们的小学英语而言，课 堂是学生学习英语的主要场所，教师
是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学
生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信
心就会提高；如果教师评价 让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会
增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学 习的
积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问
题进行了反思。
案例一：
在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，
其所在 的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的
统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回 黑板前贴一个标志。整堂
课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的
机 会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自
己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评 价方式，于是指定一位学生站
在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花
的同学在这节课上忙碌无比，却 学无所得。
反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言
来完成，使学生 能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以
鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到 教师的关爱，从
而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘
记了课堂评 价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，
也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分 出好坏的等级。教师
的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动
的积极 性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要
过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实 际要求。
案例二：
可复制、编制，期待你的好评与关注！

< br>在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活
跃，各组组员争先恐后地举手发言 。教师每给获胜的小组加上一分，
得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，< br>而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积
极性明显下降。因为说错答案 而导致小组失去得分机会的同学更是成
了“千古罪人”，被小组同学指责。
反思：教师对学 生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确
课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法 对每个学生
都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问
题。小组评价促 进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监
督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活 动。这种评价强
调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间
的竞赛主要 应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价
的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让 同组的其他成员及时
补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表
扬其敢 于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。
培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要 ，竞赛时小组成员之间应
互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间
的 合作与竞争，教师却没有注意到这一点。
案例三：
在一节小学英语评优课上，只要学生 说对了，教师就带领全班同
学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不
断，多达十数次。
反思：这一案例中用集体用手式 表示赞扬的评价方式，其必要性
与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。
评价语也是教师规定的，而不是 学生的真实感受。这种形式主义色彩
极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，
还忽略了评价的内容。
可复制、编制，期待你的好评与关注！

案例四：
在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每
个学生读 完之后，教师都用：Good! Great! Wonderful!来评价，由
于抽读速度很快，有 些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不
及待地说：Wonderful!Next.
反思：教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的
动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能 随意使用鼓励与表扬的话语。
如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问
题浅尝辄止或随意应付。
新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。
这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，
教师只要点头肯定其发音正确或进行 必要的纠正即可，无须用如此夸
张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例五：
一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴
画，口袋 里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。
学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐 后地回答问题。但因为机
会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形
成 了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息……
反思：教师在课堂上采用物质刺激手段，只要 学生回答了问题，
就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴
趣，鼓起 他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬
疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学 生正处于认知风格、学
习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂
钩的 做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣
的心理，形成趋利的学习动机，并在一定 程度上分散学生对教学内容
的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、
重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生
的内趋力和积极性，这才是正确的评 价导向。
可复制、编制，期待你的好评与关注！

从一个案例感悟小学英语评价的方法
案例描述
为了避免课堂气氛沉闷、学生学习 积极性不高的局面，本节课我
采用了小组竞赛的方式进行教学。在学完新单词之后，我布置了小组
合作运用所学的单词造句或者创编对话的任务，哪一组说的句子最多
就获胜。经过一番激烈的角逐，第 二组赢得了比赛，获得冠军的同学
脸上都挂着灿烂的笑容，充满了胜利的喜悦。
这时 ，一个男孩子对我说：我真倒霉，没在第二组，他
们那一组成绩好的同学多。接着又有同学说：“第二组 有的同学一个
句子都没说，他们都是借别人的光了。”
反思：这个男孩的话，让我的 内心受到了极大的震撼，
我开始对自己的课堂奖励方式进行剖析和反思，发现我所采用的评价
方 式确实存在弊端。
1、忽略对部分学生的关注
由于我校的班级容量大，老 师往往忽略部分学生的情感
态度和个性差异，一些学生由于不能及时得到老师的关心和指导，英
语学习兴趣就会逐渐减弱。
2、 “以奖促学”代替“以情激趣”
通过实 物奖励的方式来激发学习兴趣确实是一种有效的
激励手段，但以奖促学不能代替以情激趣，长期这样做容 易导致学生
“表扬疲劳”。
3、缺少课堂奖励的正面引导
小学阶 段是学习习惯和情感态度形成的关键期。如果教
师经常将学生在学习中正常的表现与奖励挂钩，不仅会分 散对教学内
容的注意力，影响学习效果，还会忽视对学生情感态度和价值观的关
注，久而久之必 产生负面作用。



（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。）

可复制、编制，期待你的好评与关注！

可复制、编制，期待你的好评与关注！