江西机电职业学院-中班家长会

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小学英语教案撰写规范（初稿）

2008-04-20 作者（来源）：徐教院 陈一明
徐汇区小学英语教师课堂教学设计规范
（初稿）

第一部分 常规课堂教学设计构成
一、教师个人常规课堂教学设计以学年为单位完成。
二、每学年个人常规课堂教学设计包括以下部分：
1. 学年教学目标概述---参考学科课 程标准、牛津教材配套教参、区小学英语资
源库中提供的学年基本教学目标设置、以及学校
英语 课程目标内容统整大纲等。如
【一二年级段的教学目标】
以发展学生的听说能力为主，培养学生形成良好的听说习惯。
字母：熟悉26个大小写字母字形，读音和书写。
语音：能模仿标准的语音语调。
词汇：用正确的书写规则书写单词，看到物品知道单词，看到单词知道所表示的
物品或含义，并拼写常用 的单词。
句型：用比较正确的语音语调认读句子，会在适当的语境中使用相应的句子，知
道习 得的句子可以使用在何种语境，会在相应语境中使用恰当的单句完成
简单口语交际应答。
语段：听懂并会用简单恰当的语言作口头介绍或叙述。
【现年段的教学目标】
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在培养学生的听说能力的基础上，重在逐步培养学生的读写能力，初步 掌握一定
的阅读技巧和写话的方法。
字母：巩固26个字母字形，读音和书写,掌握字母表。
语音：知道字母在单词中的基本读音规则，并掌握元音字母在开闭音节单词中的
发音，能辨别读 音相近的单词，辨别不同句式的语调。
词汇：能正确地拼读和听写单词和词组，辨别形近词的不同读音 和含义，能列举
与所学单词有相同性质，或相同意思或相反意思的单词（也就是指同类词，
近义 词和反义词），并掌握一定的词法，(如：人称代词的主格的用法；
物主代词my, your的用法；指示代词的用法；疑问词who, what, what
colour, what shape, how和how many的用法；可数名词的单复数的
用法；冠词的用法； 形容词的用法；数词1-10的用法)，在掌握单词所表
示的含义和掌握词法后能正确地使用到句子或语 段中，积累一定的词汇
量，丰富语言，从而提高英语学习兴趣。
句型：掌握常用的道别，招呼语，问候语并能在不同的情景中灵活使用，认识
to be ，to have和祈使句三种句型，掌握这些句子的结构，理解句子所
表达的含义，学会在适当的语境 中灵活运用相应的句子，能根据提示或图
片进行简单的问答和描述，听懂常用指令后做出反应或给出一定 的指令。
语段：经历词汇积累，句型结构的掌握，初步培养语段阅读和写作的能力，同时
要求 学生能做一些简单的角色扮演，逐渐形成初步与人交流（同学，老师），同
时发扬同学之间的协作互助精 神，促进每一位学生的发展。
2. 学生情况分析---可从下列方面进行说明和分析
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（1）

教师任教班级
（2）

每班人数
（3）

学生基本来源和家庭背景
（4）

该年级学生普遍达到的知识水平、语言技能水平、以及所处认知发展
阶
段的特点
（5）

学生形成的行为习惯、学习习惯
3. 学期课堂教学设计
（1）第一学期教学目标说明---参考学科课程标准、牛津教材配套教参、区小学
英语资源库中提供的学年基本教学目标设置、以及学校英语课程目标内
容统整大纲等。
（2）第一学期教学进度安排
（3）第一学期教案---分课时完成
（4）第二学期教学目标说明---参考学科课程标准、牛津教材配套教参、区小学
英语资源库 中提供的学年基本教学目标设置、以
及学校英语课程目标内容统整大纲等。如
【三年级第二学期的教学目标】
在培养学生的听说能力的基础上，重在逐步培养学生的读写能 力，初步掌握一定
的阅读技巧和写话的方法。
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语音：掌握元音字母在开闭音节单词中的发音，能辨别同一个字母在不同单词里
的读音是否一致，运用读 音规则来拼记单词，掌握一定的根据读音规则拼
记单词的方法。
词汇：能正确地拼读和听写单 词和词组，辨别形近词的不同读音和含义，能列举
与所学单词有相同性质，或相同意思或相反意思的单词 （也就是指同类词，
近义词和反义词），并掌握一定的词法。
本学期需掌握的词法有：
1.

物主代词：my your his her
2.

动词：look see listen hear taste smell touch feel
3.

形容词：soft hard rough smooth hot cold sweet sour nice loud
quiet dry wet cool warm +颜色
4.

名词复数
5.

指示代词：this that these those
6.

名词：人体部位，水果，动物， 玩具， 服装， 四季， 交通工具 日
用品
7.

疑问词：what what colour what season who where how
在掌握单词所表示的含义和 掌握词法后能正确地使用到句子或语段中，积
累一定的词汇量，丰富语言，从而提高英语学习兴趣。
句型：掌握to be ，to do can 和祈使句四种句型，掌握这些句子的结构，在
一定的语境中能进行简单的句型转换，在理解句子所表达的含义的基础上
学会转述或引用，在适当的语境 中灵活运用相应的句子，能根据提示或图
片进行简单的问答和描述，听懂常用指令后做出反应或给出一定 的指令。
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语段：经历词汇积累，句型结构的掌握，初步 培养语段阅读和写作的能力，同时
要求学生能做一些简单的角色扮演，逐渐形成初步与人交流（同学，老 师），
同时发扬同学之间的协作互助精神，促进每一位学生的发展
（5）第二学期教学进度安排
（6）第二学期教案---分课时完成


第二部分 教案撰写要求

一、教案撰写构成--- 每课时教案由以下部分依次构成：
1. 课题说明(Topic)， 如
5B Module 2 Unit 3 At home
2. 课时说明(Period)， 如
The 2
nd
period
3. 教学任务简述（Task），如
Jigsaw reading, then fulfill the table by exchanging information.
4. 学情分析（Background study and material analyse），根据牛津教材
Building blo cks的螺旋式上升、主题复现的教材编写体系，学情分析可以从前
面年级的同一主题不同语境以及教学 内容的异同、识能发展的递进等方面进行，
着重于水平、特点、已学和将学的内容，如
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1 学生已经学习了牛津英语1A,1B, 2A全部和2B的部分教材呈现内容，能够
识认、拼背出现过的单词；能够在口头上运用to be句式 简单表达物品的名称，
大小、色彩、位置等性质，以及结合不同人称单数形式运用can的句式简单阐< br>明行为能力；同时学生能够识认、朗读上述有关句子
2 从一、二年级教材内容的设置变化来看，形成了“自身 - 他人（物）- 环境”
的关注转移和语言整合；从阶段Theme My living place and area和课题My
room之间的关系考虑，是以小见大地借助观察、认识、表达和自己生活密切相
关的环境构成从外部摄取信息、加工信息、反馈信息的认知过程，发展认知能力，
并且通过群体 中的信息交换实现语言的本质功能；
There be句型容易和学生学习并使用了三个学期的to be句式相混淆，在不作
语法辨异的情况下，有必要在语意明显、并且为学生熟悉的语境中直接导入There be句型的正确运用，继而进行在相同语言环境的巩固练习和使用，有利
于语言习得的正迁移。
There be句型中be动词的使用和名词单复数相关，在完整结构中还有in， on，
under的介词短语使用，不论从语意还是语音角度都会对学生的学习和掌握造
成困难，对于一年级 的学生更甚。所以在三十分钟的教学中，本课时只出现There
is …的句型，希望让学生能够先习得单数句型的正确运用
5. 目标陈述（Objectives），如
1 To know the names of furnishings and use them to describe.
2 To understand the pattern ‘there waswere…’ and to describe the
situation with “there be” in simple past tense.
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3 To deepen students’ understanding and emotion of their family by
talking about ‘Home’.
6. 重点难点说明(Difficulties)，如
1 To properly use ‘there be’ in simple past tense.
2 To describe the rooms properly and correctly.
7. 教辅用品说明(Aids)， 如
1 Multi-media (power point)
2 Exercise paper
8. 教案(Lesson Plan), 教案横向分为四个栏目，依次为Procedures,
Contents, Methods和Purposes； 纵向分为三大板块，依次为Pre-task
preparation, While-task procedures, Post-task activities；另附有Notes
（可供记录教后反思等），On Board（列出整堂课板书设计）， Exercises Paper
（本课提供给学生用的语言材料内容、练习纸等）三个项目。如
PROCEDURECONTENTS
S
[GP1]

I．Pre-task
Preparation

1. Some
phrases:
get upwash
upget dressed
go to school
have lessons
METHODS PURPOS
E
T: Ask: The sun is
rising. How do
通过问答和
歌曲引出本
you feel when you 节课的主题
see the sun.
Ss: Answer.

Ss: Sing together.

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同时也吸引
了学生的注
意 力，为下面
的学习做好

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了准备。
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[GP2]2.
Morning song

3. A short
video


4. A chant
1) Ss: Watch.
2) Q & A

Ss: Chant.

利用一小段
动画来复习
以前学过的
词组。
II.
While-task
procedure
1. Ben’s
daily life
1) Ben’s
morning


2) Ben’s
afternoon

1)

Ss: Listen
2)

Q & A

Ss: Read by
通过听一听，
读一读，写一
写，说一说等
多种方法使
themselves then fill in
学生了解
the chart.

“Our daily
life”
Ss: Read with the tape.

and evening



T: We know what Ben

3) Ben’s daily

does in the
life
[GP4]
afternoon and in the


2. Our daily evening. What about

life

you?
让学生亲自
动一动来演
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示时间，掌握
时间的另一
种表达法。同
时让学生理
解
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3. The time
__past___
___to___








4. What do the
people do at
the same
time?
Sn: Tell one by one.

1)

T: Ask the
students to listen to
a short passage
about four different
people.
Ss: Listen and
draw.
2)

Sgirls: Do the
action with the
teacher.
Ss: Follow.
3)

Sboys: Do the
action.
Ss: Follow.

Sgroup: Discuss.




[GP3]
“People
may do the
same thing
at different
time.”


通过猜谜游
戏让学生理
解“People
may do
different
things at
the same
time.”
III. Post-task 1. Different 1) T: (video) Look at 让学生通过
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Activity daily life those people. Have
you recognized
them?
阅读不同的
人的一天的
生活的小段
文来理解
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2. Assignment
Use various
ways to get
more
information
about these
people.
Ss: Watch. “Different
2)

T: Give four short people
passages to the
students.
Ss: Read and
match.
have
different
daily life.”
Notes




[GP5]


On Board[GP6]
Module3 Unit1 Our School

cupboard fan
science room clinic
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On the … floor, there is are…


Exercises Paper[GP7]



第三部分 教案范例
Lesson Plan
Unit 5 Tom and a big fish
The 1
st
period

Background study and material analyse: 学生就读于汇师 小学境外部二年
级。尽管学生具有国际化家庭背景，但基本以华裔为主，入学时英语学习的起点
和公立学校境内学生相同。学校根据境外部为二十人左右组成的小班化教学特
点，英语课程设置自一年级 始，就为学生提供了牛津英语和自选英语原版教材
HIP HIP HORRAY两套语言学习材料，每学期完成牛津英语和HIP HIP
HORRAY各一册教材的教 学。通过近两年的学习，目前二年级学生已经能够识
读简单的语句，并逐步形成了良好的聆听和自觉仿说 语言的习惯。
原版教材HIP HIP HORRAY每册书的教学内容就是一个情节连贯的英 语故
事，分八个单元依次呈现，每个单元的语言材料就是故事发展的一个片段。以二
年级第二学 期学习的第四册教材为例，全册讲述了Tom Thumb 的故事。本学
期开学至今，学生们已经学习 了故事的前四个部分，今天进行的则是第五单元，
也就是故事的第五部分第一课时的学习。
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本单元语言材料首先具有承上启下的特点。所谓“承上” 就是指继前四个
单元之后，故事的发展高潮迭起，学习者带着“后来怎么样了”的强烈好奇心期
待着本单元内容的出现。所谓“启下”则是本单元语言材料结束时，故事没有结
束，主角的命运前途未卜 ，对故事的发展有着很大的想象空间。
其次，本单元语言材料为多人对话的语篇类型，体现低年级故事 阅读的特征。所
以，对话语言的内容、声音、语气因角色而不同，伴随的情感体验也各不相同，
若辅以适切的表情和肢体语言，表演的发挥空间比较大。
Objectives: 1. Learn to understand the new story.
2. Learn to tell the story fluently.
3. Try to act out story.
Difficulty: Act out the story with proper intonation and action.
Aids: Multi-media blackboard extra paper

Procedur
e
I.
Pre-task

Preparatio
n
II.


Contents Methods Purpose
Song: Wishy
Washy Wee
Ss: Sing the song with
action.

Ss: Recite & Act.
To get ready for
the class.

To review the story
they’ve learnt.
Unit 1- 4

Unit 5
While-task

Procedure
1. Ss: Listen to the story. To get a general
2. Ss: Learn to idea of the story.
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s understand the
whole story.
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Picture1
Phrase: in
danger




Picuture2

Phrase: watch
out



(1) Sa: Read the sentences

To get the details
below the picture.
of the story.
(2) T: Introduce the

phrase.


Ss: Imitate.



(1)

T: Elicit the phrase.
Ss: Imitate with
action.
(2)

Sg: Read.

(1)

T: Show the bigger
fish.










Picture 3

big—bigger



This … is big.

That one is
bigger.





Ss: Watch and know


the difference between

“big” and “bigger”.


(2)

Ss: Imitate the words.


(3)

Ss: Learn to say the

sentences.

To get the
students more
familiar with the
story.
Picture 4


Picture 5




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What a big fish!




Ss: Read the sentences.

(1)

T: Ask: Where is the
big purple fish?
Ss: Answer.
(2)

Ss: Read.
(3)

Ss: Listen to the
fisherman and learn
to say.

Ss: Imitate.

3. Ss: Read and do.
(1) Ss: Read.
(2) Ss: Choose the proper
answer.
(3) Sp: Match and stick.

Picture 6


The whole story
III .
Post-tas
k
Activitie
s
The script of the 1.

Sg: Prepare in roles.
story

Two follow up
parts.

T: Introduce
2.

Sg: Prepare to act
out.
To memorize the
story.

To know the
difference.
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Assignment
1.

To tell the
story.
2.

To
imaginate the
next part.


1.

Ss: Choose one.
2.

Ss: Think and try to
express.

To consolidate the
story.
To arouse the
students’
interests of the
next part.
Notes
“语境”、“语量”和“语用”这三个课堂教学设计和评价中的关注点和关键词。
在课堂教学中，学习者学习、掌握语言的成效需要语境、语量和语用的共同作用。在低
年级课堂 英语故事教学的研究过程中，我们认为，当语言材料以故事的形式呈现时，语
言知识即密切依托生成于语 境中，两者同时存在。故事教学自始至终是在语境中，通过
理解、仿说、记忆、巩固等语言学习活动完成 “语量”的积累，进而在学习者的复述、
创编等活动中进行“语用”的体验。
本堂课的设计采用了总-分结构，语言推进和语言要求并重：
先让学习者通过表演回顾故事的 前几段内容，再用问题激发学生的学习兴趣和学
习动机，引出故事的发展，整体导入本篇语言材料。 < br>整体展示、输入后，教学过程分段渐进：教师根据情节发展和图文次序依次分解
讲述故事的各部分 ，除了关注学生的语言理解和语音模仿外，教师还用示范、提示、引
导等方式从表情、动作方面帮助学生 体验语言、表现语言，为故事的分角色讲述和表演
进行递进地铺垫。
低年级学习者在第一课时的学习中就完成全篇记忆会有困难，但语言使用离不开
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语言的积累，而记忆是语言积累的基础之一，记忆的习惯需要在语言学 习的初始阶段就
进行有意识地培养。为了调和这样的矛盾，唐老师在本单元的第一课时中，在整体输入< br>和分段理解、仿读、表演的基础上，设计了一个小组活动，让愿意扮演某个角色的学生
构成一组， 重点记忆该角色的语言，同时用适切的语音语调、面部表情、肢体动作等体
现语言所蕴含的情感，并且先 在小组内统一练习该角色的表演使之纯熟；然后二次分组，
此时在新构成的组内合作完本单元故事片断的 完整表演。这样，就使这节故事课中除了
通常的阅读理解，仿读以外，还有了教师通过声音、动作、表情 等指导表演的系列教学
行为，体现了语言学习课堂中，学习者语言习得、认知发展的个人识能综合体系的 构建
过程。
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本堂课的结束部分，教师设计的故事发展的两种情况，能够体现Post-task activity
的分层设计，同时用故事再创鼓励学生的创造性思维，同时也为下一节课的教学做了准
备。 全 课的处理、学习、构建语言的过程，适应学习者的个体差异，又有助于不同的学
习者都能得到最大限度的 发展机会，有助于提高语言学习的成效。

On Board
Unit 5
Tom and a big fish

danger dangerous in danger
This … is big. That one is bigger.


Exercise Paper
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(None)
. . .


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