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小学英语语音教学设计
一、教学目标设计
1、学情分析


本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学
习，有了简单 的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英语学习有
着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也 具备初步的自主、合作、探究能
力。

2、教学内容
本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分
pronunciation的内 容，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个
字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节
课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee 的发音
规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、课标解读


小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标
准的一级标准 里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对
语音目标的要求是：（1）知道错误的发音 会影响交际；（2）知道字母名称
的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5） 语音清楚，
语调自然。

4、教学目标
知识目标：



1

能够听懂，会说，会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes，
face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，
pen”

能力目标：

（1）引导学生积极参加小组 活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好
习惯，初步形成主动学习的意识。
（2）培养学生的分析能力。
情感目标：



（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：


能够听懂，会说，会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes，
face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，
pen”

教具准备：

课件、单词卡片和磁铁。
二、教学模式设计


授课的主要内容为《PEP小学英语》四年级下册 第一、二单元C部分
pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。本节课的重点是启发 学生通过
仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个
例词和 四个音标[ei]，[æ] ，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，进而提升自主学
习的能力。教案设计如下：
Step1、Warming up



2

1、Greeting each other。
2、Sing “ ABC ” song.
Step2、Presentation



1、教师询问：How many letters are there in English? How many vowel letters
are there in English? What are they?

2、出示课件。今天我们就来学习元音字母Aa 和Ee的发音规则。（What
do the “Aa” and “Ee” sound like in the word?）播放课件或磁带，学生听。
3、播放课件或磁带，学生跟读之后回答：What does “Aa” and sound like in
these words?引导学生回答:Aa sounds like [ei]

in cake ，grape，snake，face。
Aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat .


4、老师边示范教读音标[ei]、[æ]和相应的例词。

5、以开火车的方式检查学生读。cake, face, name , make plate , take,
snake ,grape.

6、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，
he 。Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。
7、全班齐读课本Pronunciation中的单词。
Step3、Practice
游戏“找主人”




1、游戏“找主人”

教师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学 生根据我们学习的发音
规则，将卡片放在正确的位置。（今天我们的单词小朋友，出去玩了之后，
都找不到自己的家了。请帮单词小朋友找出自己的主人。找对一个加二分。）
2、读一读，判断下面每组词划线部分的读音是否相同。



3

（1）hat face ( )
（2）cake apple ( )


（3）desk me ( )
（4）three we ( )


3、读一读，找出划线部分发音不同的单词。
（1）A . we B. three C. red


（2）A . name B. map C. cake
（3）A . he
（4）A . grapes B. make
Step4、Production
Let’s read:





1、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat.

2、 Good，better， let it good is better .And better best .
教学方法是学说顺口溜和TPR教学法。设 计意图：学说顺口溜不仅可以
使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学
落到实处。


Step5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.
教学方法是启发式教学法。设计意图：通 过对知识的小结，帮助学生将
本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点；对学生的表
现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，
积极活动，为小组争 得荣誉。
Step6、Homework




4

做活动手册上的习题

教学方法是学说顺口溜教学法 。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识
变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音 教学落到实
处。

三、第一次教学片段

根据教案设计，本节课的知识目标为：能够听懂，会说，会读音标“[ei] [æ]
[i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，
me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”能力目标为：引导学生积极
参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好 习惯，初步形成主动学
习的意识。培养学生的分析能力。情感目标为：进一步提高学生对英语的学
习热情及学习兴趣。鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
本节课在实施的过程 中，发挥了教师的主导和学生的主体作用。但是一
节非常传统的课，按部就班，从头到尾就是填鸭式满堂 灌。而且教学形式十
分单一，都是采用啊“老师教，学生跟”这种教学模式。直接影响了教学效果。没有完成预设教学程序，在练习环节设计三个活动，结果只做了一个并且还
有点乱。也没有成预设教 学目标，只有少数学生的发现总结出元音字母Aa和
Ee在单词里的基本发音规则，准确读出例词。也没 有充分调动学生的积极性，
课堂不够活跃。


四、课后反思

《义务教育英语课程标准》提出：小学英语的主要目标是激发和培养学生
的学习兴趣 ，是学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步应
用英语进行交际的能力以及发展学生的智 力和个性。由此可见，学生学习兴
趣的培养是十分重要，不可忽视的。而我的这一节课在巩固练习部分虽 然也

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设计了游戏活动，但对真正激发全体学生的学习兴趣和积极 性并不太有效，
而且占用时间太长。在巩固练习部分还有两个练习题，有一定的难度，并不
是每 位同学都能做出来，所以不能很好调动学生的积极性，激发不了学生的
兴趣。课堂气氛也很沉闷，教学效 果自然就大打折扣。因此，小学语音教学
课一定要有好的教学方法。若没有好的教学方法，语音学习就像 和背单词一
样枯燥无味，小学英语语音教学必须从小学生的心理和生理特点出发，遵循
语言学习 的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、说、做、说、演、
唱、玩、比、读等多种语言学习方式来 达到教学目标。音标教学能否达到预
期目的和理想效果，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如 何去教。
五、改进设计和第二次教学
（一）改进设计



总结第一次失败的教训，笔者有了以下的收获：（1）明确于本节课的
重点是启发学 生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，
会读课本中的16个例词和四个音标[ ei]，[æ] ，[i:]和 [e]。让学生获得成功感，
进而提升自主学习的能力。（2）音标教 学能否达到预期目的和理想效果，要
使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。笔者对原教学 设计做
了如下修改：

Step1、Warming up
1、师生问候。


设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母？多
少个 元音字母？从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。


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教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的
紧张情绪 ，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。
Step2 、Presentation


1、 教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相
同吗？”

教 学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结
出元音字母Aa在单词中的发音规律 。

2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?
引导学生回答:Aa sounds like [ei]

in cake ，grape，face，snake。教学方法是直
观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中
的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。（编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei] [ei]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用
TPR和编 唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa” sounds like in these
words?引导学生回答:Aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat .

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感 知、体验，自己总结
出元音字母Aa在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[æ]及例词 。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[æ] [æ] [æ]）
教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用
TPR和编唱歌谣教学法。有 利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。



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6、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like [i:] in we，me ，
she ，he 。Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。（编歌谣：穿针引线，
[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] ）

教学方法是直观教学法，T PR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学
生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规 律。有利于激发学
生的兴趣，帮助学生记忆。

7、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回
顾。

Step3 、Prctice

1、看动作猜音标

2、看口形猜音标。
3、听音标举卡片。


教师准备若干音标卡片，然后教师说：Show me your［ei］,Show me
your[æ] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。
4、听单词举音标卡片。


老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单
词cake 的发音，举起相应的音标卡片。
Step4、Production


1、游戏“找家人”。

教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有 房子的纸。每
张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮四个音标找到他们的家人并贴在画
有房间 的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。

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教学方法有TPR和游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与体验、游
戏和合作 的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。形成积
极地学习态度。
2、说一说


[ei][ei][ei] Say “OK”.

[æ] [æ] [æ] Look at the blackboard.
[i:] [i:] [i:] Drink some tea.
[e] [e] [e] Let it rest.



教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变
得简单、 生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。
Step5、Summary


What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.
教学方法是启发式教学 法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将
本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和 难点。
Step6、Homework



做活动手册上的习题。
（二）第二次教学片段


本次试教 过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都
是根据学生的知识水平、接受能力而设计。 各教学环节衔接自然、层次清晰，
教学目标明确，教学重点突出。课堂上主意调动学生的积极性，教学过 程体
现了学生的主体性，学生的学习积极性较高。注意将语言知识的学习与实际
运用相结合，在 发展学生运用能力的同时，特别注意培养学生观察、思考、
分析和总结的能力。采用多媒体课件，单词卡 片形象直观的教学手段，结合

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歌曲、编顺口溜、TPR和游戏等 教学法。通过感知、体验、实践、参与和合
作等方式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。引导学 生在合作学习
中体验、探究、发现问题、寻找解决问题的方法。学生能顺利的发现总结出
元音字 母Aa和Ee在单词里的基本发音规则，准确读出例词。符合小学生的
生理和心理特点，激发了他们学习 英语的兴趣，取得了良好的教学效果。
（三）点评（师训教研中心 汪 老师）


这堂课关注到每个学生的情感，激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们
建立了学习的 成就感和自信心。授课教师无论在目标设定、教学过程和课程
评价等方面都突出以学生为主体的思想。

授课教师在教学过程中，主要通过了活动途径，倡导体验参与，让学生
在教师的指导 下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的
目标，感受成功。在学习过程中进行情感和 策略调整，以形成积极地学习态
度，促进语言实际运用能力的提高。主要体现在以下几个方面：

1、在导入部分，通过唱字母歌，复习字母，再导入新课，不仅活跃了课
堂气氛，也 为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母
与音素读音的不同。
2、在教授音标的时候，教师示范口型，采用全身反应法和编顺口溜相
结合，十分形象，学生很容易 接受，记忆也更加深刻。

3、教师用小学生所喜爱的游戏方式贯穿整堂课。学习音标如同 一年级小
朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细
听音、观察 口形、认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易
厌烦，所以在语言操练教学中，授课教师 运用编看动作猜音标，看口形猜音

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标，听音标举卡片和听单词 举音标卡片等方法来集中学生的注意力，激发学
生的兴趣和学习欲望。

4、在语 言输出环节，采用游戏“找家人”活动，通过小组合作、充分利用
学生资源，让优等生带学困生一起学习 ，这样不仅提高了学习效率，让优等
生更加有成就感，学困生也觉得自己备受关注，在优等生的帮助下， 是学习
更有信心。

5、在拓展部分，教师编了一个顺口溜以达到更好地掌握Aa 和 Ee在单
词中的发音和发音规律。编顺口溜不仅可以使知识变得简单，生动、印象深
刻，而 且通过这样的训练，真正将音标教学和语音教学落到实处。

然而，本节课也有一些需要改进的地方。例如，在热身启动环节时学生
和 老师配合的不够默 契。另外，授课教师虽然对学生参与课堂的表现进行
了适时地评价，注重用“”等激励性语言，小贴片< br>和卡片等对学生进行表扬，但评价形式只停留在教师对学生的评价上，缺乏
学生的自评和互评。这 些问题需要在以后的教学中进一步加以改善。
六、再次反思


仔细反思这节课，我认为主要的收获有以下几点：

1、重温课程标准，有了新的 感悟。为了完成送教下乡的任务，我不得不
重温课程标准，并在实践中产生了新的感悟。基础教育阶段英 语课程的总体
目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合运用能力
的基础 ，而学好语音又是掌握语言知识和语言技能的垫脚石。语言学家和心
理学家的发现表明，语言的学习不仅 对外语学习者口语的提高至关重要，也
直接影响其听力水平。如果学生发音不准，即使他听到这个单词也 很难辨认
出，更谈不上用英语交流了。英语单词的拼写和发音之间有一定的内在联系，

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发音不好，还会影响到词汇的记忆和积累。语音学好了，对于记忆单词、 发
展听说、提高阅读写作能力，都有很大的帮助。

2、学习国际音标的 主要目的是培养学生的拼读能力。单纯的音素认读、记
忆和反复拼读练习确实比较单调乏味，但只要我们 多花点心思，在教法上多
做文章，乏味的音标教学一样会变得趣味黯然。因此，我们英语教师在语音教学应不断地实践总结适合小学生的趣味活波的游戏等教学方法来加快学生
认读，提高教学效果，达 到语言教学的目的。

3、有效的教学活动的设计一定要建立在学生已有知识经 验的基础上，否
则一切活动都是低效甚至是无效的，在第一次教学阶段我没有充分考虑学生
的知 识经验，对学生的语言基础做了错误的定位，导致教学不能顺畅进行。
通过反思我认识到，教师备课一定 要先备学生，只有了解学生的认知水平，
才能设计出有利于学生学习的教学活动，才能有效开展教学。

4、教学在课堂上要善于调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。
只有学生 的内在动机被激发了，各项活动才能有效地发挥作用。

5、一线教师的专业成长离不开专 家、教研员以及教育行政领导的引领和
指导。专家点评有利于帮助教师加深对教材的理解，也有利于教师 提高自己
的教学技能。因此，我们教师应珍惜每一次教研活动，在教学实践中不断学
习和进取。



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