四书章句集注-入党誓词的内容

小学英语阅读课堂教学设计
一、小组讨论
1、PEP版教材中设置的阅读板块的目的是什么？
2、小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？
3、阅读教学中应该注意哪些问题？
4、适合小学生的阅读测略有哪些？
1、PEP教材中设置的阅读板块的目的：
四下：Read and Write:
通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write A:
通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write B:
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容， 提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、
自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
总结：
1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语 言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量
最多的行为是阅读。
3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。
通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
2、小学生英语学习的过程中何时开始进行阅读教学：
新课标中对学生阅读技能的要求：
课程总体目标：
一、二级：能在图片的帮助下听懂喝读懂简单的小故事。
语言技能目标：
一级：1. 能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下读
懂简单的小故事。
二级：1. 能认读所学词语；2. 能读懂教材中简短的要求或指令；3. 能看懂贺卡等所表达的

简单信息；4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。
以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。
从课标中的要 求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不
应该分开，并不是说到了高年级 学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，
就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同 学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。
从教材中也体现了这一点。PEP教材从第四册开始有明显的阅读要求，如：read and wri te
板块。作用：巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情
景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。第五册Read and write要求：通
过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。教学两组句子，
要求学生 四会掌握，增加了填充句子等形式的练习，考察学生理解程度。
3、阅读教学中应该注意的问题
1. 处理好阅读与听读的关系。
2. 处理好阅读与朗读的关系。
3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。
4. 注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。
5. 正确选择阅读材料。
6. 给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。
7. 根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。
4、适合小学生的阅读测略有： （1）猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；
利用与 所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意
思；利用文中其他词 或表达方式猜测单词的意思。
（2）默读。
（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。
（4）寻读所需信息。
（5）寻读具体细节等。
（6）积累词汇。
二、案例及方法
结合PEP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语阅读课堂教学设计技能训练。
1、阅读教学的方式

根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是 两种，第一种方式把阅读材料
放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单 元的新词和新句，
如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学 习活
动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读
材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，
来给学生提供 一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的
兴趣和初步的阅读能力。比 如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有
些区别的。今天我们可能更多涉及的是第 二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。
2、阅读教学的准备工作
A. 分析教材（阅读材料）
分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破 难点，
提高教学效率。分析教材的方面有：
（1）教材中对阅读材料的要求是什么？
（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？
（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技
能等。
下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。
高年级阅读板块（Read and write, Let's read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板
块，前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是学习新 词
和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，Read and write板块 就是
综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文
章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩
固的作用。这 一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元
的后面，作为复习巩固提高 的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个
进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化 新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读
能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了 让学生对本单元的新语言知识学得更
牢固和扎实。
教材中阅读板块的特点是什么呢？
（1）有情景。举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A
中，两人在谈论怎样去公园。

（2）绝大部分的语言是学生学习过的。
（3）有一些新的语言，这些新的语 言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响
学生的理解。
（4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5U1 part B：
Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计
好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。
B. 分析学生
基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切
为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。
《英语课程标准》中指出：学生的 发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标
设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都 突出以学生为主体的思想。课程实施
应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维 、发展个性、发展心智
和拓展视野的过程。
分析学生的方面有：
（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。
所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等 方面的经历，是学生熟悉的，有亲切
感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果 教师能够根据学生熟悉
的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参 与活动的
欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化
有关的阅 读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩
子也不一样。
（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。
这个分析说的是不同年级的阅读教学 ，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所
以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。
（3）学生的语言能力范围。
这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保 证。同一篇阅读材料
在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟 ，可能
在农村校就要处理半个小时。
（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出 现的问题，为设计阅读后的练习

做准备。
（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
教 育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅
是为了满足个人人际交 往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。
学科内容的横向交叉对学生的整体 发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示
方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑 ，学生学过东西南北的概念吗？
还以PEP教材为例（高年级Read and write, Let's read），进行学生分析：
（1）学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章 的理解方面应该问题不大，
也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。
（2）文章中有些 延伸的内容学生可能认识不认识（具体列出来是哪些，是否影响学
生理解文章大意）。
（3）学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。
C. 制定教学目标
根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是
由于各地区 的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，
素质较好，课时又多，开 展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的
地区，学生需要利用阅读材料巩固新知 识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，
把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅 读教学。
我们先来看教材中给出的教学建议：
B4U1 part A Read and write
1. 请学生观察Read and write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立
思考，填充对话。
2. 强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。
3. 练习书写句型“Is this a ... ?”时可从陈述句“This is ....”中衍生问句。先 请学生排列一组
单词成为新句子，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个 单
词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生为中心
的 自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。
4. 让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。
5. 游戏。学生A从书包里拿出一件文具放在身后，问同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ?
如果答对，学生A给同桌敬个礼。

B5U1 Part B Read and write
1. 教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学
生尽量多说。
2. 学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。
3. 看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。
4. 教师指导书写，让学生在练 习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。（通过
这种方式发展学生“写”的能力）
B8U3 part A Let's read （说明：在做这个活动以前，教参建议先学习story time）
1. 教师说：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the
passage and find out.”学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。
2. 挑战记忆活动
教师板书Wu Yifan's weekend，然后提问：“What did Wu Yifan do last weekend?”学生合
上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动词短语，请学 生分小组把短语按出现的先后顺
序排列。
3. 师生一起根据板书的提示描述Wu Yifan's weekend。（复述练习，发展学生口语表达能力）
4. 教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。
5. 学生以小组为单位，复述Wu Yifan's weekend。（强化复述练习，面对全体学生。）
PEP教材培训包对B8U3 part A部分的建议：
1. 说一说Wu Yifan的周末（本单元part A 部分阅读材料），引出张鹏的周末。
2. 学生阅读短文。
3. 读后做相应的练习。 < br>（1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅读训练学生的口语表达能力。
说 明：阅读课中回答问题的练习，都要尽量遵循这一原则。）
How did Zhang Peng go to Mike's home?
What did Zhang Peng do at Mike's home?
What did Mike and Zhang Peng do in the park?
What happened?
Who helped Mike get the kite ?
How did he get the kite?
（2）完成书上的练习Wu Yifan's weekend。

（3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好练习纸）。（语法练习）
present past
is, am saw
walk flew
study was
fly studied
see swam
swim walked
（4）以小组为单位练习复述。
3、阅读教学的基本过程
从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-reading，while- reading和
post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方 法更好地达成我们的
教学目标呢？
Step1. Pre-reading（阅读前）
在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生
的背景。另外做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-rea ding
部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义
（根据语 境判断课文中生词的含义是阅读策略）。
Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同， 采取不同的方式。比如问答、讨论、
小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手 ，猜测故事的主题，使
学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作
的练习，复习turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk
east north south west for two steps。
Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有
思维能力的，有挑战性的。
Step2. While-reading（阅读中）
While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一
些任务， 比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读

技能， 当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题
的词汇，做成一组词 。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把
文章中的重点的某些句型找出来等 。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生
可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认 为还不够，可以再出相应的练习。
以下方式供参考：
1. 把相关图片和文章的各个部分配对；
2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；
3. 完成不完整的句子和完型练习；
4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；
5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。
这一环节注意的是， 要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过
程。老师尽量少提问题或讲解，可以在 学生阅读后再做这些事情。
Step3. Post-reading（阅读后）
Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post–reading活动仅限于知识 层面的，
如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学
生的其他 英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。
比如：
1. 在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。
2. 读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。
3. 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。
4. 组合式讲故事——分小组的故事接龙。
5. 表演短剧或者木偶戏。
6. 讲述类似的个人经历。
案例：教材B5U3 Part B
Step 1: Pre-reading
1. 课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对话并板书句型。
2. 小组讨论What's your favourite fruit food drink? 并汇报。（语言：I like .... I don't like .... ）
3. 学习have to。
教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递

给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说: Oh. You're heavy. You
have to eat vegetables. 把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have
to 的意思。
Step 2: While-reading
1. 略读，并作练习（√or ╳）：
(1) Does Monkey like apples? ( )
(2) Does Rabbit like grapes? ( )
(3) Does Zip like carrot juice? ( )
(4) Does Zoom like beef? ( )
2. 细读，并回答问题：
(1) Rabbit doesn't like grapes. Why?
(2) Zip like carrot juice. Why?
(3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?
3. 读、写（完成书上的练习）。
Step 3: Post- reading
1. 看录像或听录音。
2. 学生跟读两遍。
3. 角色朗读和表演。
4. 调查好朋友对食品的喜好。
5. 完成短文填空练习。
I am ____. I like ___. They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My
friend is ______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.
6. 口头汇报。
7. 互相阅读。
三、案例实践与考核（演课、评课）
以小组为单位，每组学生从PEP版小学英语教材中自选 阅读教学素材，编写一份全英
文详案，推举代表进行15分钟演课，由学生自评、互评，最后老师评价， 要求学生写教学
反思，获得的分数是团体分=学生互评30%+学生自评20%+教师评价50%。