小学英语课堂教案后记
咬文嚼字原文-中考英语复习资料
小学英语课堂教案后记
【篇一：小学英语教学设计与反思】
【篇二：小学英语教学反思范例】
著名的教育学家叶澜说过：一个教师写一辈子的教案不一定成为名
师，如果一个教师写三年反
思可能成为名师。”这句话意味深长，旨
在强调教学反思的重要性。
我在教授本堂
课时，根据小学生的生理心理特点，紧紧围绕教学目
标，充分利用多种生动活泼的教学形式，例如情境图
，单词卡片，
课件，声像资源将所学习的知识和生活整合起来。让学生在听，说，
读，玩的过程
中，乐于动脑，敢于开口，从而达到灵活运用语言的
目的。
在整个教学过程中，教
师不再是灌输着，教说者，而是引导者，组
织者，引导学生灵活运用语言，培养学生的创新能力和合作探
究的
能力。教师应该努力去营造一种宽松愉悦的课堂，学生获得相当大
的主动权，提高教学质量
，引导学生走向新知识的殿堂。
本堂课中，我也发现了自己教学中的不足以及我今后教学应该努力
的方向。
1.对
词汇教学的流程还是把握得不全面。单词操练环节形式单一，
操练不够。在以后的教学中，为了让学生更
好的掌握单词，一方面
要求自己示范到位，发音规范，另一方面要做对学生进行大面积的
操练，
运用多种活泼生动的教学方法，如全班读，男女生读，小组
读，竖排读，横排读等来进行单词的操练，避
免词汇教学的单调枯
燥。
2.在课堂中没能做到面向全体学生。在今后的教学中，
我会尊重学
生的个体差异，遵循学生的认知规律，面向全体学生，唤醒学生的
主题意识，全方位
的调动学生的积极主动性，积极性，在学生在轻
松，愉悦的情景中，进行听，说，读，背，演的训练，使
整个课堂
呈现和谐有序的场景。
3. 在教授新知识时，有些单词没有结合相应的
情景来教授。在任何
词汇教学中，教师都应该遵循“词不离句，句不离景”的教学规律，
单词是
构成语言的三大要素。如果单词仅仅局限于单词，会让课堂
无趣，简介扼杀孩子学习英语的兴趣。在今后
的教学中，我会在特
定的语境中引出新单词，并且加上妙趣横生的例句，这样既利于学
<
br>生的理解，又印象深刻。另外学生置身于一种真实的语言环境中，
能让他们自然的使用所学习的词
汇来表达自己的思想感情，从而达
到学以致用的效果。
即使是成功的课堂页难免会
有疏漏失误之处，我会对自己的课堂进
行回顾、梳理、并且对其作出深刻的反思、探究和剖析，长期的积
累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
【篇三：小学英语教学案例及反思一】
新标准（一年级起点book
9（nse）module 1）案例及反思之一
一、案例内容
一年级起点第九册（nse）module 1unit1（第一课时）
二、案例分析
本案例主要是由讨论学校的变化引出话题，谈论“以前的样子”。主
要学习there wasn’t
a pond her before! there werent any swings
here before.重点学习there be的单数复数及时态的用法。
学习对“讨论学校的变化，以前的样子”很感兴趣。在教学过程中教
师可根据小学生的年龄特点，充分利
用多媒体、实物、简笔画、图
片等并加上形象化的语言和体态语，采用以旧带新的方法引出句型，
使学生循序渐进地掌握并熟练运用语言。
三、学习目标
1
能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
2
能正确地听、说、读、写单词year, before, duck和词组 in
china,
feed the ducks. 3 能正确地听、说、读词组 in china, for
two years, with sam and amy
4
能正确地理解并运用句型 there wasn’t; there weren’t; there is;
there are 5 能初步理解there be的单数复数及时态的变化形式。
6 初步熟悉歌曲：there was a chicken.
四、学习重点
能正确理解对话内容并能朗读和初步表演对话。
五、学习难点
1
能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话的基础上分角色表演对
话。
2
能初步理解there be的单数复数及时态的变化形式。
六、课前准备
1、一个装着多样东西的盒子。
2、一幅操场的图画。
3、read and say 部分的投影片。
4、录音机和磁带。
七、教学过程
step a
revision
1、free talk
eg: good
are you?what day is it today?what
lessons do
you have in the morningafternoon?what subject
do you like?
（设计思路：每课教学新知前，在free
talk部分都请一至两名“值
日班长”自由询问全班，“知新”不忘“温故”。）
2、say a rhyme:
(1) what’s in the box?
there is an appleorangewatermelon?
(2)
what was in the box before? there was an apple
orangewatermelon?
(设计思路：作为课堂教学的准备，a
rhyme活动复习了以前学过的
动词及句型there
be为后续教学活动做好语言上的铺垫。)
3、teaching of the
sentence patterns.
2) 请一学生用 there
waswere句型说出刚才盒子里的东西，教师
引领全班说句型，学生跟读。
（设计思路：基于学习对于there
be句型的熟悉程度，教师无需多
说，把更多的时间留给学生去发挥，去表达自己。）
4、教师小结，引出课题module1unit1 there wasn’t a
pond，并
教学认读单、复数。 step b presentation
1、t：（出示花园的图片）look at this picture. what’s in
it?
ss: there is a slide.
t:
yes, there is.
drill: yes, there is.
step c practice
1、
教师把所有词组的图片贴在黑板上，教师说出一个词组并请一
位学生指出黑板上相对的图片。
2 师生根据动作或图片进行问答练习，如：there wasn’t a slide
before.
3 教师引导学生看图，并用there
be句型叙述图片内容，如：there
wasn’t a pond. 4
学生同桌看图说话，自由操练词组。
step d listen to a
song: there was a chicken.
(设计思路：在这个环节中增加
一首和教学内容有关的歌曲欣赏，调
节一下学习的心境，舒缓学习情绪，更有利于后半节课的学习。)<
br>
step e consolidation
1
listen and act or look and say.
（一学生发令，全班同学做动作，或一个学生演示一个动作，其
他同学说出动作名称。）
2 play the game: what’s
missing?
（教师出示本单元所学的所有动词词组的图片，以最快的速度抽
出一张，问学生what’s
missing?学生说出被抽出图片的动词词
组。）
3 play the
game: chinese whisper
（把学生分成小组，教师在每组第一位学生的耳边悄悄说出不同
的单词或句子，让学生依次
在下一位学生耳边轻声说出。然后请每
组最后一位学生大声说出他她所听到的单词或句子，说对的小组为
优胜组。）
step f assign homework
1 read the phrases and copy the phrases.
2 make some sentences with the phrases.
八、教学反思：
module1unit1 there wasn’t a
pond.是一节真实、自然、生动、有
趣的小学英语课。本课的教学目的明确，教学过程有序，教学活
动
设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和
设计上主要有以下特点：<
br>
1．注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
我从学生的兴趣出
发，从学生的生活实际出发，通过创设情景，示
范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生
的语言交
际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，我
是一个示范者，为学
生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同
时我又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次
，我还
是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过相册、邮册等实物展
现生动、逼真的交际情
景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结
构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的
激励
者和促进者，他通过照相机、身体语言设计情景，组织学生开展游
戏和两人小组活动，给学
生提供模仿、体验、实践和创造性运用语
言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信
心和学习的积极性，使学生学有所获。
2．注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转
变。
本课教学内容涉及关于兴趣爱好的表达方式，能够注意处理好结构
与功能的关
系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师
在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩
展、层层深入的
方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种
模仿和操练活
动，使学生掌握新的语言形式。
3．注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学
目标。
通过创
设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临
其境，从而达到了学以致用的目的。让学生自
由、大胆地表达，教
学贴近学生的实际生活，课堂成为折射出每个学生的真实生活。
当然，本节课还有很多需要思考和改进的地方，例如，在学生两人
小组活动中，教师对学生角色的描述不
够明确，使得学生对话中的
一些语言显得不够得体。此外，追求语音、语调自然，教态亲切、
大
方，风格友善和幽默也是教学成功的重要因素。