四、教具准备：单词卡片，多媒体课件。

五、教学过程

1、复习旧知：利用带有颜色单词的卡片，进行抽查和全班齐读形式
让学生回忆 red、yellow、orange等单词。

2、导入新课：大屏幕出示所要学习的水果 的谜语，要求学生猜谜语。
“同学们喜欢猜谜语吗？老师这里有几个谜语，想让同学们猜猜，快
看大屏幕：红红脸，圆又圆，咬一口，脆又甜。”(剩下的4种水果也
用猜谜形式引出) “同学们真聪明，那同学们想不想知道这些水果用
英语怎么说呢？ 好，今天我们就一起来学习吧。”

3、呈现新课：

（1）把新单词板 书在黑板上，逐个跟读、拼读。首先是全班读，接
着是男生女生轮流读、最后是通过小组间竞赛读和开火 车读的形式
巩固单词读音。强调banana 、grape的复数形式是bananas和
grapes（通过在大屏幕出示one banana,two bananas,they are
grapes的图画，这样再来教学这两个单词的复数形式。）

4、大屏幕出示what is thisthat? it is aan…的对话语音，老师及
时在黑板上板书新句型what is thisthat? it is aan…。让学生把刚
学的单词运用起来，（如：老师手拿苹果卡片，问：what is this?
生答： it is an apple.）强调apple、 orange的首字母是元音字母
而且发音是元音开头，所以单词前必须是an（如：an apple、an
orange），而pear 、banana 、grape是辅音字母开头，所以单词
前是a（如a pear）。再通过师生、生生互动交流进行对 话练习，
首先是全班跟读，接着是师问生答和生问师答互动读，最后是同桌
之间到小组之间的生 生问答，达到巩固且能掌握并熟练运用。

5、巩固练习

（1）游戏“ 水果蹲”：老师说明游戏规则，先在小组内进行；再邀请
5位同学上台，分别以刚学习水果单词命名，进 行“水果蹲”游戏。如
“apple蹲apple蹲，apple蹲完 pear 蹲”

（2）游戏“猜水果”：老师说明游戏规则，一名同学说出要猜水果的
特征（一定要用英文说 出该水果的颜色），另一位同学要用英文回
答是什么水果，回答正确后刚刚的两位同学要用what is thisthat?
it is aan…进行对话。先在小组内进行；在邀请一对同学上台进 行
游戏。如“a：这个水果是圆圆的，颜色是red。b:apple。a:what is
this？b:it is an apple.”

（3）大屏幕出示刚刚学习的水果单词和句子，学生跟读两遍。

六、总结

今天我们一起学习了新的单词apple、 pear 、banana 、orange 、
grape和他们的复数形式以及新的句型what is thisthat? it is
aan…和单词在名词前aan的变化，课下同学们要多读并多用学过
的单词句子 与同学们交流哦。

七、布置作业

完成课后练习，回家后把今天所学的单词和句子和自己的父母说说。

八、板书设计

fruit

apple orange pear banana grape

—what is this？—is aan ...

1

【篇三：小学英语词汇教学案例】


小学英语词汇教学案例

一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：
今天我们一起学习如何用英文来介绍我 们手里的这些小动物。鼓励
已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲
到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相
应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。接着，要求持有
同样玩具的同学也举起他们手中的小 动物，一起跟读单词。在机械
操练阶段，也利用学生手中拥有的玩具动物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。

二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。

为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用 阶段，设置了一定
的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了一张林中只露出许多
小动物身体 的某些部位的大森林图片，要求学生模仿该动物并说出：
“i am a ??”。学生学习积极性高涨 ，主动参加学习活动，争先恐后
地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的
记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。

三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取 知识是学生喜闻乐见的学习方
式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从
学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同
学拿起一个玩具，让另一位用红领巾 蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜

一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说n o；当他
猜对时，全班同学说yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以
创造生动有趣的气 氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。

四、 应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼
读的尝试。

根据单词发音去猜测每个字 母，从而拼写出单词。如，教“dog”这
个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引 导学
生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d－o－g，最后
拼出“dog”来。引 导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼
写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也 可以先出现
形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出
示这个词 的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，
进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程 中，还可以教学生
一些字母在单词中的发音规律，如，开音节、闭音节等知识，以使
其能更准确 地拼出或读出单词来。

五、 通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。教师 可
让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的
发音，如果再加上比赛的形 式，学生会感觉饶有趣味，每次听写单
词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母
及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓

励学生用“音形结合”的方法去记 单词，并主动学习更多符合规律的
单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和
听音选生词的小测验等。

六、 智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。

表演能使学生熟练地掌握 所学内容，增强灵活运用知识的能力，提
高口头表达能力。如在给学生区别excuse me和sor ry这两个短语
时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际
环境时，仍然 不知道到底哪种情况下的“对不起”是excuse me或
sorry.所以，我先让两个学生读书， 在他们正在读的时候，我走过去
说：excuse me，whats the time, please？学生回答：sorry, i
dont have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短
语。

运用各种形式和 活动让学生巩固、记忆单词。我们主要采取了以上
方法，除此之外，我们在教学中还灵活运用了以下一些 方法记忆单
词：

1. 逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部 逻辑
关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：ight --- light,
right, fight, night, might, sight, tight.

2. 联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）
形与义的联想，如： bird 把 b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，
如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就 需要救护车。

3. 归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富
感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。

（1）通过字型帮助记忆单 词。在教学单词beach和bench时，由
于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。 我就告诉
他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？
通过这个讲解之 后，很少再有学生将这两个单词搞错了。

（2）利用构词法帮助记忆单词。在教学blac kboard时，我先在黑
板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的< br>读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。

4. 音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教
学university, principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，
再记忆。

【案例评析】

在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生
年 龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认
知过程的规律为指导，让学生全面地感知 、理解新词，正确地模仿
新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地
复习 单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为
以后进一步学习英语打下坚实的基础

小学生在认识客观事物过程中，以具体思维为主，抽象思维能力还
不够成熟。因此，他们在 学习英语词汇时需要教师提供具体、直观
的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在 进
行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通
过多种形式的教学手段，丰 富学生的直观经验和感性认识，使学生
获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语
言的真实性 、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆
能力的一种有效手段。

情景 化教学也是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学
手段。教师可结合教学内容设置一定的语言 情境、图片情境，仿佛
置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习
主动性 ，使他们全身心地投入学习，强化记忆。情景化教学符合英
语教学中的实践性原则，有利于学生对词汇的 记忆。

游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，
它符合小 学生活泼好动的特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛
中掌握并运用好新词汇，又可培养他们对学习英 语词汇的兴趣。、

能自觉运“自然拼读法”去记忆较规律的单词。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能
较容易区分拼写相似的单词， 即能“听音选词”；能较迅速轻松地记
忆单词，听写的效率高。这样既可以培养学生的观察力和辨音能力 ，
又可以加深他们对字母及字母组合和发音之间的直接联系，培养直
接拼读单词的能力。养成能 正确听音选词的能力。而辨音和拼词的
能力又在这个过程中得到了培养和加强。

学 生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学
生的智力，还有利于发展其个性，展现才 能。在教学中，我们可以
选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，
也 可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方
式，从小培养学生学习英语的兴趣。 通过歌谣的学习，可以有效地
巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，
在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。
例如：如教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish,
fish, i like fish. do you like fish? yes, yes, i like fish. 带学生 有节
奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根
据自己的兴趣爱好将知识 内容自编自读自唱，可以选择小组合作，
双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在 这
样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合

总之，在英语教学中 采用灵活多样词汇教学手段，能增加课堂授课
的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度 ，提高
英语课堂教学效果。

芦草沟镇中心小学

王爱武

2012-12-29