小学英语教学案例分析(1)
倒垃圾-小学班主任计划
小学英语教学案例分析
小学英语 袁陆燕
1．案例：有老师认为，只要每个
学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，
那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作
为保证的
，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，
既要看参与的广度，
又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，
是否参与了课堂教学的各个环节；
就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、
主动地探究。
2．案例：以前，
教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到
一种紧张感和恐惧感。你认为这是为
什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？
分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看
到大家受纸笔的测验影响非常
深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中
，老师往往会有
评价的手段就是一种教学策略而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识
和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标
重新
规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
3．剪刀、石头、布
案例：
那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之
后，有意识地转动一下我
的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful
today?”
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：
“Yes!”
行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、
布”的游
戏，说道：“Can you play?”
学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me
try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。
我获胜。
我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：这个教师热情的教态充分感染
着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入
到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。
要掌握和运用英语的基本知识，需要
学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践
活动顺利的进行，教师要为学生创设一
个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的
情绪状态，从而帮助学生
建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效
果。因此，
在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，
当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力
均会
增强。
4．案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has„It’s so„”在课堂
结尾的时候，
教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中
枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our friends.
They are living on the
same earth as us. We
should love animals and save them. Remember:To
help them is to help
ourselves.
分析：教师充分抓住
了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐
相处的主题用学生能够听得懂的语言表
述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感
态度、价值观等的教育。
5．蝴蝶 <
br>案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十
多分钟，突
然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”
蝴蝶在教室里飞里飞去
。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，
但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教
师因势利导，问道：“What colour is the
butterfly?”学生
们七嘴八舌地回答：“It’s ’s ’s yellow... 看着
学生高涨的学习情景，教师布
置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己
的作品，五分中
后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。
分析：由于这位教师的灵活应变
，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课
堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但体现
了这位老师的教学机智，更体现了教学的
民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成为了
课堂的主人。教师的教学行
为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。
6.他刚才第一个举手
在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写
单词，冯佩玉和钟
双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个
，当
他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对
了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值
得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。
分析：以上这位教师营造了一个
民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的
畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花
的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，
感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使
用激励性和赏识性的评价语
言，不能忽略某个学生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼
观八方”，不
仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。
many...do
you have?
案例：这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组，课内开展小组
内的竞
赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生：
T：How many flowers do you have?
Group 1:
1,2,3... We have five.
T: Good!
T: How
many flowers do you have?
Group 2: 1,2,3...
we have four.
T: Not bad!...
分析：这种与教学过程融
于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实
性。发展性评展，既是一种教育理念，也是
一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之
中，便其成为一种微妙的教育工具。
8.爱画画的小男生
案例：一次英语课上，教学内容为“Is there...？”句型
，我的课上得很投入，学生们的
反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来
回地在一个本子上
快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转
眼间，
一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your
picture?”他如梦初醒的站起
来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ May I use
your picture?” 他愣了一下，机械地回
答道：“Sure, here your
are！” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s in the picture?
Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷
纷举手猜测。他呢，正在为
老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中
。（关注学生）
分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信
息。
教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计
到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时
出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。
9.贴一贴
案例：这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s office,
art room...这些词，教
师在巩固这个环节设计了以下一项任务：
教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。
将学生分成5-6
人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把
单词卡片贴在平面图上。
让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修
正。
小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如This is the
computer
room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。
教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。
分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶
段的英语课程是一种以掌握英语知识与
技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实
践类课程。所以，英语教
学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学
生完成，学
生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语<
br>综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水
平，尽
可能做到生活化。
10.案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励
给上课表
现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，<
br>回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到
小红花
的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的
声音。不一会儿，小
红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那
股子劲儿一下了泄光了。一会儿教
师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，
这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字
读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一
看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺
，谁也不让谁，课堂顿时失去
了控制，教师也急得满头是汗。
分析：教师这样做不妥。最大
的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过
多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性
或学习态度等进行观察和记录，就不必要让
学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价
，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑
板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸
张地占有教学时间，而应该追求
评价与教学过程和谐融合。
光荣榜
___________ 同学：
祝贺你在英语学科 ___________
方面表现优秀(进步显著)，特发此状。希望今后在英
语学科方面取得更大成绩！
光荣榜四
周配有花纹图案，符合孩子特点；32开纸张大小，利于孩子收藏。那么光
荣榜包含哪些内容、如何获得
、又有什么作用呢？光荣榜所包含的内容很多，有课堂表
现、课堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭
作业、单词听写、英语口语等，还包含各类
英语比赛，如：英语故事比赛、英语小报、手工制作、英语书
法比赛、英语小品比赛，英语
卡拉OK比赛等等。除各类比赛直接发光荣榜外，其它各类都是以平时累计
的小红花、
小五角星、小苹果、等等来计算，累计10个到老师处换取光荣榜一张。为了能调动
孩子的积极性，为了能激发孩子各个方面的内在潜能，培养孩子全面发展，也为了老师能更
全面地了解学
生，各个方面采用不同的标志代替，如：在课堂上积极举手、大胆发言或提出
独特见解的发给小红花；课
堂遵守纪律的发给五角星；英语小品表演出色的发给小苹
果；各项作业完成优秀的给个等等。期末根据每
人所得光荣榜的数量记入平时成绩，
并作为考生免考试的主要参考依据。光荣榜的重要价值就在于它全面
、详尽地记载了学生
在各个方面的表现，这是任何小红花或五角星所不能代替的，因为那些都模糊了学生
各
个方面的表现。