嘉峪关市一中-优秀教师先进事迹材料

小学数学论文范文：

小学数学生活化策略
摘 要:小 学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的
实际问题,需要采用切实可 行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,旨在进一步拓宽小
学数学教学思路,创新教学方法。
关键词:小学数学 生活化策略 研究

数学作为小学生感知世界 的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课
堂教学中与现实生活自发产生直接的联系 。显然,对《数学课程标准》的解读,不能只是明确
“使学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初 步学会运用所学的数学知识和方珐解决
一些简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中,寻找切 实可行的方法。如何真正让
数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活 中学数学,在学
数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,笔者认为这些问题的解决需要我们 数学
教师采用生活化教学策略。因此,笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出
以下设想以求教于方家。
一、依托教材,促进学习材料生活化
数学教学生活 化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实
际生活情境,在实际生活情境中 学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单
是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全 再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学
教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习 活动的基本线索。学习材料生活
化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改 变数学学习生活苍白
无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气 息和生
活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体
验. 建构属于学生自己的数学知识体系。
例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料: 一是收集信息。上课一开始就
请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信 息中选择出一条
“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生 提出数学问
题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导。
告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们
先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟
知信息, 体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间
的矛盾。因此,教师在 教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营
养”。让教学根植于生活,将枯 燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价
值的案例,从而适合学生发展的数学学习 过程,让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学
的乐趣。
二、运用数学知识,分析现实问题
数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利 用学生已有的生活经验,随
时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以 体会数学在现实
生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单 实
际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,

而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析 问题的方式方法。在学生
学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的 眼睛,让学生
带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学总能找到 与
人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我
们一步一步地培训。如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:
“要把10 %盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使
盐变多(加盐) 或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后,我出示了这样一道题
让学生进行思考:我们 班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中23的学生是利用网络进
行学习,而13的学生却在玩网 络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样让学生用学到的
数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂 教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生
日常行为规范的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识 与现实生活中的事物联系起来,培养
学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点
数学来源于生活,生活中处处有数学,到 处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落,
数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体 验,把数学问题与生活情景相结合.通
过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能.技巧的目的 。对小学生而言,在生活中形
成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师要善于引导学 生观察生活中的
实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生 对数学
体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效
果。例如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对
于精确测 量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食
指的宽度、书本长度 、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜闻乐 见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到
了原来数学就自己的身边,身边就有数 学,数学不再是抽象,枯燥的课本知识,而是充满魅力与
灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强 了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极
性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。
四、学以致用,注重解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。 教师要千方百计地创造生
活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。 不但可以帮助
学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。 例
如,在讲授“利息”的知识点后,笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学
生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算?这样的作业学
生极有兴 趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一
知识的理解更为深刻。 而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育
人的统一。这样联系实际的教学, 将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中
弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求 知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同
时在生活实践中学会了解决问题。
综上 所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成
过程,注重学生能力的 培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素质教育的要求,使学习
变得通俗、有趣、生动,使数学 教学实践变得更有活力。