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小学数学教学论文范文 2500字

小学数学课堂的预设与生成

城关镇明德小学 丁正柱

课堂教学活 动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生
成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动 态生成”的
过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台
和空间。“凡事预则 立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要
的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中， 是教
师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课
程的理念，又有针对性地培 养学生。对学生而言，即需要预设性
发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最
先进的理论和认识能力，才能得心应 手，把学生置于教学的出发
点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生
机， 显现真正的活力，促进学生个性的发展。

教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它 集中体现教师
的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革
派生出来的崭新理 念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造

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出来的教 育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满
足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松， 是衡量生成的
标准。新课程下的数学教学是数学

活动的教学，是师生之间交往互动 与共同发展的过程，课堂因生
成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生
的 数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活
力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学 过程是一个师生及多
种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照
预定的轨道 进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设
与学生的生成。

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了 有价值的生成，而教师给他
的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨
灭， 这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当
学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒， 采取积极的鼓励态
度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留
到课余或其他 条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与
和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就 不了了之，
学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的

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研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论
是在课堂上 能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是
有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法 创造条件去
进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自 主研究也不行了。如在教学“平行四

边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行 四边形的
面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：
“平行四边形的面积和 底有关。”“平行四边形的面积与底边的高
有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的 面积与
相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第
四个问题超出了我的预设 。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提
出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就< br>这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验
证。结果，学生探索热情高涨，对 平等四边形的面积的内容掌握
的更为牢固。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划
的活动，教师必须在 课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的
思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因 为

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教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生 的原有经验、
知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师
在备课的过程中， 充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使
整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例 如：
我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的
购物中已经有计算小数加减 法的生活经验，有一小部分同学已经
初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子

教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸
尺 子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后
撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自 己解决了这道一般
的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用
厘米作单位来 表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上
的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加 减法的计
算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时
间去思考，学生通过思 考交流生成出了所有的特殊情况（结果末
尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地
表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减
法的计算方法，学生你一言我一 语，相互启发，互相指导，互相
渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。


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三、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出
现的所有情况。有时，由于教师没有 预设到学生的个别生成，所
以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆
的予 以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也
是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只 有在平时的教学中，
教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设
的现象也会 合理的去处理给学生腾出空间，为学生生成提供条件，
鼓励学生生成。例

如：教学 “角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你
知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的 尖尖角、甚至
于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教
师要耐心等待，多 加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的
角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的 角。
学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐
步完善。只要教师能很好地 把握教材，有足够的教学机智，给学
生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计
符合学生的认知规律和实际情况，使课 堂教学沿着预设的轨道前

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进。但教学过程是随机生成的 ，学生的学习情况经常与预设有些
差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学
生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。





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