简历特长怎么写-学校法制教育计划

小学数学教学论文：让趣味与数学课堂同行
学习兴趣是学生学习 的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈
欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用 。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇
心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情 愉快的进行学习。因此，在数学课
堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握 时机，因势利导地为
学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下 面本人
结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。 一、开讲生趣。 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，
教师必 须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激
发学生的学习兴趣， 让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学
生拿出自己预先准备的三个不同的 三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出
每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学 生报出不同三角形的两个角的度数，我当即
说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可 能是巧合，又举例说了几个，
都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答 案会一致的。“探
个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲
授新课中适时地激发学 生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为
先导，引发学生强烈的求知欲。比如 上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手
做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角 、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再

分别把每个三角形的三个角拼在一起 ，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；
看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。 这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂
气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方 形的纸沿对角线对折，变成两个
完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三 角形的内角和是180°
好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础 ，而且教师对
这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教 学
中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知
欲 和求成心。 比如“三角形内角和”在新授结束后 师：（出示一个大三角形）它的内角
和是多少度？ 生：180 ° 师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？ 生：
180 °。 师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多
少度？（生有的答90 °，有的180 °。） 师：哪个对？为什么？ 生：180°，因为它
还是一个三角形。 师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个
大三角形，内角和是多少度？ 这时学生的答案又出现了180°和360°两种。 师：究竟
谁对呢？ 学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。 生
1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是
180 °。生2 ： 我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角
没有了，就比原来两个三角形少 180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是
360°。 师：表扬：你真聪明。演示 ： 这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层
层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧 张而又兴奋的学习状态中。

四、练中有趣
练习是巩固 所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往
往被呆板的练习形式、乏味的练习 内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹
没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的 扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有
趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性 的基础练习到提示的变式练习再到拓
展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始 终保持高昂的学习热情。
比如“三角形内角和”中在运用规律解题时， 先已知两角求第三角；再已知直 角三角形的
一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两< br>角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。
以上设 计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有
枯燥乏味之感。
2、练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是 对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些
学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生 活中应用较广泛的题目，通过少
量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基 本题后，让学生在
自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下 手时，
个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

五、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识 的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分
散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大 脑得到适当休息，又能吸引学生的
注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。 在本课结束时，我设计了一道抢答题。 揭示：
把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法？“ 学< br>生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们
感到“ 一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是
180°的图形只能是 三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感
情色 彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上
风趣一些，幽默一 些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在
学习数学过程中可增添妙趣，乐 学而不疲。 例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角
和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱 班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现
了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。 ”；在学生解题终于成功时，我
又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学 生作业中有困难的
同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错， 但说……”、
“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来
说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变
无趣 为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

科学家爱因斯坦说过：“ 热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学
中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活 多变地采用多种做法，进一步激发学生学习
兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来， 从而活跃课堂气氛，提高课堂
教学效果。
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