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关于数学的小论文精彩范文
数学是一个多层次、多方面的知识体系，数学教学必须 从学生熟
悉的生活情境和感兴趣的事物出发。一起来看看关于数学的小论文精
彩范文吧!
浅谈提高课堂的有效性思维的策略 有效的课堂教学是通过
课堂教学活动,让学生在认知 和情感上均有所发展。从事小学数学教
学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于 维持学生的学习
兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习
信心,调动 其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中,应注意以下几点:
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学
学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方
面的发展。所以,教学中既要紧紧围 绕教学目标创设情境,又要充分发
挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,
提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸
如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学 生。在当今的信

息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应< br>具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百
分数的应用》,
创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京
56票,多伦多22票,巴黎18票,伊 斯坦布尔9票)请学生根据统计图用
学的百分数知识来提出问题,解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设
计
教学情境的形式有很多 ,如问题情境、故事情境、活动情境、实
验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特 征和
认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿
童,可以通过讲故事、 做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年
级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问 题情境,用数
本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材,确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学
生而言,教学知识的有效是指新观点、新 材料,他们不知不懂的,学后奏
效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教
学成败的关键。第二,学生的智 慧发展取决于有效知识量。发展是教
学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识 总
量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练

的知识才 是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量
中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生 的思想提高取决于有效知识
量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有
益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通
过对知识的获取产生愉悦的心理效 应,才能成为活动的原动力和催化
剂。
三、探究有效的学习过程。
课堂教 学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自
主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是 课堂教学是否有效的
关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小
学生 ,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,
他们提出问题、分析问题的能力毕竟是 有限的。因此,只有发挥教师
作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动
性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方
法归纳概括时,更要及时加以点 拔指导。
有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意
占优势,尤其是 低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴
趣和足劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时 间地一动不动地坐
在一个地方。新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。因
此针 对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实
施教学过程分层,放手让学生独立思考 ,展示学生个性,从而使每一个
学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际,创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。 《数学
课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学
生身边的、感兴 趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生
初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学 中,教师要不失时机
创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习
情景, 使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知
识的积极性,主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境。教师可直接
选取教材中提供的学生熟悉 的日常生活情境进行加工或自己创设学
生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境 。
教师要对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践
性、开放性的学习过程, 引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、
积累、拓展新的数学生活经验。要创设多元的生活情境。
可以通过对学生生活及兴趣的了解,对教学内容进行二次加工和
整合,再次创设生活情境。 真正实现课的导入“生活化”——教学的导入
仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题 教学是优美乐
章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听
的“交响乐 ”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿,其间大量的素材可以成为
数学课堂中学生应用的材料。
要做有心人,不断为学生提供生活素材,让生活走进课堂。真正让

文本的“静态”数学变 成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白
学的,学了即可用得上,是实实在在的。这样的课堂教 学才是有效的。
五、注重教学反思,促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法, 教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教
师不是圣人,一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课, 都要进
行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习
状况、调控状况、课 堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的
东西,在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有: 思考过程、解题
思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思
等。以促进 课堂教学质量,教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大 教师所
共同追求的。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是我们永恒的追求。
我们要在新课 程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂
教学模式,提高课堂教学实效。
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