小学数学教学论文范文.doc
教师节鲜花-大学生安全教育主题班会
二、变虚拟的生活情境为真实的生活情境，使课堂内容更具
生活性和操作性
教材提供的素材，常常把生活情境直观地以图示的方法呈现
在学生的面
前，不能以“主人公”的形式让学生亲力亲为。所以数
学教学可让学生提前感知生活，关注课前，经历生
活实际，感受
数学知识。例如，在教学”小数的初步认识”时，课前要求学生到
商场、超市调查
各种商品的标价，选择几种自己最感兴趣的物品，
绘制成价目表。在课堂上，我利用学生自己搜集到的数
据进行教
学，学生的积极性非常高，感受到数学的生活化。这样，我将教
材中枯燥、缺少生活气
息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生
的题目，使学生感受到小数在生活中普遍应用。还可以让学生观
察物体，丰富空间观念。例如，在教学“长方体和正方体的认识”
时，让学生从生活中选择一个
长方体或正方体实物进行观察、触
摸、交流讨论，建立实物表象，然后通过自身的体验，形成形体
特征，丰富学生的空间观念。可见，开发教学资源，让学生真正
体会到生活处处离不开数学，从而激发
学生的学习兴趣，并提高
他们应用数学解决简单问题的能力。
三、选取合适的情境呈现方式，加深学生的理解能力
要想取得好的数学效果，就要根据趣味性、动态性原则，选
取恰当的呈现方式，使
课堂情境的内容和形式得到完美的统一。
（1）尽量选取动态方
式呈现情境。如，在教学“周长”时，
我选择把教室中的一个方阵看作一个图形，我从一个起点开始绕<
br>方阵走了一周，让学生体验周长是封闭图形一周的长度。经过教
师的动态演示，将书本上静态的情
境转变成学生动态的活动，使
学生在主动参与的氛围中，积极思考解决问题的方法，获得数学
知
识，收到很好的教学效果。（2）多种方式的综合运用。在课堂
教学中因受场地等条件的限制，有些生活
情境不好表现出来，可
以综合运用多种方式来表现。把教材中提供的素材编成小故事，
把小动物
进行拟人化处理，配上图片、声音、课件，使学生身处
童话动物世界，增强学生学习数学的趣味性，可以
有效地调动学
生学习的积极性。
四、创设生活情境，解决实际问题，运用于生活实际
生
活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大
课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题
，擦亮学生的“数
学眼睛”，把学习的时空向课堂外延伸。例如，在学习“认识人民
币”后，要
求学生到商店观察价格标签，进行购物活动，在实际
的环境中加深对人民币的认识。又如，学习“统计”
后，我有目的
地让学生统计班级中近视眼的人数，通过统计，学生了解到班级
近视眼人数较多，
使他们意识到保护视力的必要性。在这一过程
中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上
得不
到的练习机会，同时，通过实践活动，培养了学生的综合能力。
又如，学习完“吨、千米”
等大单位后，让学生通过坐车发现“1
千米有多远”，通过乘电梯感受“吨”这个较大的单位。
数学源于生活，要符合生活实际，但又不完全等同于生活，
而是高于生活。数学问题生活化，必须根据教学内容，从教材实
际出发，从学生的认知特点出发，恰到
好处而又不生搬硬套。
（作者单位
甘肃省兰州市城关区九州小学）