托普职业技术学院-赞美老师的散文

浅谈小学数学教学评价
曹冬炜
《新课程标准》指出：对数学学 习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关
注学生数学学习的水平，更要关注他 们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立
信心。课标还指出：“应建立评价目 标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，
是在一个连续的时间内进行的，要 想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形
式。在这里本人浅显的谈一谈数学 在课堂教学中采取的几种评价形式。
一、 随时评价与定时评价相结合。
随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、
独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）勇于发表自己的意见，
听取和尊重别人的意见。（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）多向观察，善于 质
疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与
学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了
哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保
存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等
各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求
公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
二、教师及时评定。 < br>教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评< br>定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强< br>化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精
化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响 着学
生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。
例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就
是 实物的周长。
师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？
生1：我会，把四条边相加。

生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师指图说：长+宽×2 请观察
学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？
生4：从图上观察生 3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，
才是周长。
这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。
生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。
教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。
学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。
通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生 及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周
长的求法和多样算法。
可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能
力就 会得到很大提高。
三、疑难问题延迟评价
一堂课中对学生的反馈信息并非 一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。
心理学研究表明，新颖、别出 心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活
运用“延迟评价”的方式，留 给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见
解，无拘无束地开展积极思 维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑
难问题存入“数学银行”留 到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的
思路及方法。还要注意评 价结果的激励性。让学生的思维得到最大限度的发挥。
四、评价学生从生活中感知数学。
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用 数学眼光观察、解答生活中实际问题。
包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所 获知识再认识和想象创新实践信息。真
正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。例如：三年级“元 角 分与小数”学生学后，到社会实践中
去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历 买东西的过程，体验数学在实践中的应用，
学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦 。更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我
们提倡学生通过活动，写“数学日记”。有许多学生都谈到学 会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精
打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有一 生这样写到： “以前，妈妈从不让我买东西，
我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东 西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东

西了，我用学会的数学知识去买东西又合 算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来越喜
欢学数学了。”在实践活动中尝到甜头， 并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结
果放入个人成长袋。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学
生是 围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发
展， 让学生自评和互评。避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。把抽象的
书本 内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身
边的 实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
五、评价语言要生动、巧妙。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她 还好”等等这样的评价语言。的确，有一定
的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地 调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评
价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因 发生的情况而异，教师要有创造性的对学生
进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的 兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让
课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言 会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气
氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙 的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学
生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还 会更有信心地投入学习。
六、评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注 重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。
在评价时我 们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，
或带有某种 偏见，或者评价不公正、及时，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表
扬、鼓励为 主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结
合起来，在 表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习
信心，促进 学生的全面发展和个性发展。如“你也可以成为数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难忘。三
是以发展 的眼光看待学生。少年儿童处于身心发育时期，各个方面很不稳定，因此，评价尽可能地以个性
特征为参 照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬
鼓励。 只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式
有机 地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。