小学数学论文《数学教学要贴近生活》
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数学教学要贴近生活
生活是数学的源泉，在《数学课程标准》中明确指出：“要重视从学
生的生活实践和已有的知识
中学习数学和理解数学。”在小学阶段每册教
材中都安排了很多与生活有关的教学内容，这些具有生活味
道的内容以及
一些生活问题能让学生感到数学离不开生活，生活离不开数学，让学生明
白数学在
生活中产生、发展，又运用于生活。下面，本人结合自己的教学
实践，谈谈在课堂中是如何让数学教学贴
近生活，让数学服务生活的。
一、数学内容生活化，引起学习兴趣。
数学课堂教学不
仅要通过教学让学生获得数学知识和方法，更要能通
过数学材料使学生的数学应用意识，解决问题的策略
性和创造性都有所发
展。例如，学习“两位数加两位数”时，我课前安排学生到儿童服饰商店
记
录各种服饰的价格，在课堂上让学生介绍各种服饰的价格，然后，让学
生自己提出问题在小组中自主合作
解决。学生提出了许多问题，如“一条
裙子和一件上衣一共多少元？” ······这些问题来自生活
，学生感
到可信、可学、可用。但出现相同数位的数相加满十后，学生又主动提出：
该怎样计算
？课堂上学生思维活跃、气氛热烈，学生完全处于主动学习的
状态。在教学“大数量的估算”时，先创设
故事情景，提出“约1845125524
粒米有多重”这样一个问题。接着小组展开讨论，用什么方法
能求出这么
多粒大米的重量。然后，小组合作进行实验操作。有的小组用天平称出1
克米的重量
，再数一数有多少粒;有的则把米放在容器里，放满后再倒在桌
子上数数有几粒，然后称称这些米的重量
······学生探究的方法各
式各样，再把结果填写在实验报告上，最后用计算器就能
求出这些大米的
重量了。教师很自然的提出：如果一个人浪费一粒粮食，全国人民要浪费
多少粮
食？这样充满生活气息的教学，学生很感兴趣，使学生积极主动投
入到学习数学的生活中，真切感受生活
中到处有数学，数学与生活同在。
二、 借助生活经验，学会自主思考问题。
数学源于生活
，生活中充满着数学，在数学教学中，要注重借助生活
经验，让学生学会思考问题。例如，“小林和他爸
爸、妈妈一起郑州，商丘
到郑州每人车票17元，一共要多少元？”我说：“问这干什么？”他说：“如
果小林很小，坐车的时候可以不买票。”还有的同学说：“小林还可能买半
票。”还有的同学说
：“会出现3种情况，小林不买票、买半票、买全票。”
学生在解题时能联系自己的生活经验多角度的考
虑，形成解决问题的基本
策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好的数学意识的体现。还有
一道题“每千克鸡蛋7.2元，一筐鸡蛋连筐重36千克，一只筐重2千克，
买6千克鸡蛋共需要多少
元？”学生由于缺乏实际经验，不能理解题意，
如果教师急于分析题目中的数量关系，学生是很难理解的
。教学中，我不
急于教学生怎样列式解答，而是要他们做一个工商人员，看哪一个小贩的
做法是
合理的。场景一：一个老奶奶到市场买鸡蛋，小贩在称鸡蛋时，连
筐都算上了，要老奶奶一起付钱。场景
二：另一个老奶奶到市场买鸡蛋，
小贩小心的从筐里取出鸡蛋，拿到秤上称，只要老奶奶付鸡蛋的钱。之
后，
我要求同学讲哪一个小贩做法是合理的，同学们都认为第二个小贩做法是
合理的，并说明其
中原因。这时，我再讲解例题，同学们由于有了实际的
经验，就能正确理解题中的数量关系，正确的理解
。之后，我让他们做妈
妈的帮手，和妈妈一起买菜，自己编一些题目，不进行解答，同学
们兴趣
很高，增强了信心，培养了学习兴趣。
数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活
中都能找到原型，而
学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题，因此，在教学中我们除
了
要注重选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重
为学生在生活中寻找解题的依托，
使学生借用生活经验思考问题。
三、 利用所学知识解决实际问题。
数学源于生活，寓于生
活，用于生活，如教学过“比的应用”这部分
内容后，教师就可以带着学生走出教室，走进自然，走向生
活。实地测量
校园中的大树有多高，如何测量？有的同学提出爬上树测量，有的同学说
拿绳子，
先用绳子量出树后再量绳子。是个办法，但这些办法非常不安全，
怎么办呢？取来一根长2米的竹竿，笔
直地插在操场上，在阳光的照射下，
竹竿的影子出现了，经测量，影子正好长1米，影长是竹竿长度的一
半，
于是测量树影，就能推出树影也是树高的一半，这样大树的高度很快就算
出来了。教师这时
可以引导学生用比写出一个求树高的公式。在这种轻松
地学习中，学生初步了解到“比”这样抽象的概念
。学习“圆的认识”的
知识后，我组织学生对“车轮为什么是圆的”这一生活问题做深入探讨，
引导学生用圆的知识来解释；学习了“圆柱、圆锥”这一单元后，引导学
生计算沙堆、小麦堆的体积；学
习了“百分数的意义”后，引导学生收集
日常生活和社会生活的百分数材料，并通过数据对比、分析，了
解社会的
变化和进步；学习了“统计图表”后，指导学生收集自己家庭收入支出情
况，做出统计
图；学习了“比例尺”后，让学生绘制学校的平面图等等。
这样的教学安排，将学生在课
堂中学到的知识，返回到生活中，用生活实
践中学到的知识弥补课堂里学不到的知识，自然满足了学生求
知的心理愿
望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
四、创设生活情景，突出主体地位。
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学
生看得见，
摸得着，听得到的现实，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学
贴近生活，
学生就会真正体会到生活中充满数学，感受到数学的真谛与价
值。例如在教学“行程问题”时，先组织学
生进行表演，让两个学生站在
教室的两边，准备相向而行，请另一个学生喊口令。一声“出发”，两个<
br>学生一定会相遇，这时教师在黑板上画出人行走的示意图，让学生了解什
么是同时从两地相向而行
，什么叫相遇。然后再让两个学生背对背站好，
随着口令走向相反的方向，直至面壁方停。学生很快就知
道什么叫相背而
行，什么叫终点的含义。这类表演生动真实，学生仿佛感到这不是在上课，
而是
处在欢乐的表演中，他们不知不觉的了解了行程问题的概念，也培养
了学生喜欢数学，学好数学的情感，
也保证全班同学人人参与数学学习，
成为学习的主体，创造了良好的学习氛围。
又如有这样一
个问题情境：“9月份，圆圆的爸爸每隔三天休息一天，
妈妈每隔一天休息一天，圆圆周六、周日休息。
三人要一起去看望圆圆的
外公，选哪些日子比较合适？”学生们对这样一个生活情境倍感亲切，因
而兴趣大增，纷纷主动去寻求答案。这时我有提议同学们一起玩涂色游戏，
把爸爸、妈妈和圆圆的休息
日图上不同的颜色。在涂色的过程中，学生发
现一些特殊的日子涂上了两种颜色或三种颜色，强烈的好奇
心和求知欲促
使他们继续去思考和探索。通过观察，学生很快找出原因所在，这些特殊<
br>的日子是他们其中两个人或三个人的共同的休息日。看似深奥的道理，就
这样慢慢融入了学生的心
中，更重要的是使学生感受到数学与生活的联系。
总之，数学教学要紧密联系实际生活，才能更好的培
养学生的创新精
神，学习兴趣，使教学能以学生为主，能为学生的思考、探索、发现和创
新提供
最大的空间，真正激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。
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数学教学要贴近生活
建设办事处邢庄小学 陈卫磊