小学数学获奖论文在生活中寻找数学
苏紫紫艺术照-月工作总结开头
小学数学获奖论文在生活中寻找数学
小学数学获奖论文在生活中寻找数学
吉林市丰满区小白山乡中心小学：于文娣
《小
学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已
有知识出发，
创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通
过数学活动，掌握
基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数
学的兴趣，以及学好数
学的愿望。”结合多年来的教育教学实践，我认为：生活化的数学知识学生都
比较喜欢，所有的小学数学
知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师
应尽量寻找身边的数学。
一、寻找活动情景，激发学生的求知欲望。
“良好的开端是成功的一半”。活动课《
智慧游乐场》的导入，我将学校门口的景物和公共汽车
拍摄下来，制成课件页面。当把它展现在学生面前
时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的
角色当中。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实
生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学
习的欲望。
二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。
数学来自生活，而高于生活，最后
又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，
而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，
用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》
中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或
少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生
活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好
这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切
而变得喜欢学习数学了。如在教学“循环小数”的导入中
，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的
左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你
能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么
可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大
声说：“好！”“从前有座山，山上有
座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座
山，……’”这时小强笑着说他也会
讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就
顺势引出“循环”二字的含义，
这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆的认识”后
，我组织学生共同探讨“车
轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教
学环节充分利用学生已
有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去
，解决一些身边的
数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、
学而有用的喜
悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识。
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直
接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演
示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型
，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达
到学习目标。如我在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生
每人设计一个“圆柱”。全班同学放学
后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起
来，不懂的地方向老师请教。在亲
自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上
的踊跃表现让听课的教师至今
难以忘怀。
四、寻找生活中的数学，引导学生探究数学规律。
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与
现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，
应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用
数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，
而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学“圆的
认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自
行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆
中心）的情境。先让学生猜一猜，骑
哪种自行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然
使出了浑身解数还是落在后面，
甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学
习的兴趣，又为认识圆的特
征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。并从中使学生体会
到探究数学规律的方法，
享受探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。
五、寻找生活情境，用以创设教学情境。
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常
生活中的
实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生
身心发展水
平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。
设置引人入胜的
悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本
知识与生活的联系，
激发学生的学习兴趣。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆
成一个长方形，在带领学
生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是
一愣，然后突然醒悟（长方形
一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形
的面积时，可以用长方形的面积计
算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。这些教学情境
的创设，不仅真实再现了现实生活，较
好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生
活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度
提高。
六、寻找游戏情境，激发学习兴趣
游戏的教育让孩子们在生动活泼的学习环
境中主动地发展。主动意味着在学习中他们可以自己做
主：与老师或同学一起制定学习目标、设计学习步
骤、拟订游戏规则、监督学习过程、总结学习经验。
在教学过程中我让数学知识游戏化，师生一起玩游戏
：同学们，数学就像空气一样，存在于我们的身
边，天天和我们生活在一起，你听，歌曲中有数学，她告
诉我们祖国有多少个民族?运动中有数学(跳
绳数数)；游戏中有数学。老师与学生一起沉浸在游戏的欢
乐之中。众所周知，游戏中的人，是完整
的人，是有血有肉，有情有爱的人。因为游戏需要人全身心地投
入，需要游戏者以主人翁的身份参与。
席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状
态，是自由与解放的真实体现。他
有一句名言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的
时候，他才完全是人。”所以，
游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的教育，在教育过程中，学生作
为完整的人，参与、投入到
整个活动中，其情感、其个性、其智能，都将得到全面的展现，全面的发展。
游戏的教育，则是一种
活泼有趣的教育形式，新的学习态度、新的探究精神、新的思维方法和学习方式，
将为孩子们提供新
的成长环境。游戏中，他们可以在尽情的娱乐中掌握知识、形成能力、培养个性、丰富
心灵、锻炼情
操，真正地获得全面发展。
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离
不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来
自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生
对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学
生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际
，积极寻找身边的数学，把教学归朴于
实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得
主动、学得轻松，而且能较好的提
高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。
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