中央音乐学院教务-父亲节活动方案

在小学数学教学中培养学生的思维能力
桑树台中心校 黎婧烨
培养学生的思维能力是现代教育的一项基本任务。我们要培养社会主义现代< br>化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的
精神。小学数学教 学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就
如何培养学生思维能力谈几点看法。
一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据 心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数
学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大 纲》中明确规定，要
“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，
这些判断是用数学 术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的 判断。而这些判断的总和就组成了数
学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离 不开判断推
理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维
特点 来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的
抽象逻辑思维，主要是指形式 逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，
正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看 出，《小学数学教学大纲》
中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点 ，
又符合小学生的思维特点。
值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的 重视。一个时
期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑
思 维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果
没有良好的逻辑思维训练， 很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大
纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生 逻辑思维能力，还是值得重
视和认真研究的问题。
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力 ，只是表明以它为主，并不意味着
排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑 思维过渡，
但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概

念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生形
象 思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数
学教学的主要任务，但是在 教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有
思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对 激发学生思维的创造性起到
促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论 上
说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式
逻辑思维的发 展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在
小学不宜过早地把发展辩证思维作为一 项教学目的，但是可以结合某些数学内容
的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性 材料。例如，通
用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随
着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）
变化，积（或商）是怎样 跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的
思想积累一些感性材料。
二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习 知识的过程，而是促进学
生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知
识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握
数学知识的过程 中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、
抽象、概括、判断、推理；另一方面，在 学习数学知识时，为运用思维方法和形
式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、 技能的同时，
会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思
维 能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据
学生年龄特点有计划地加以 培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教
材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的 原则，不仅不能促进学生思
维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以
下几方面加以考虑。
（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确
各年级都担负着培养 学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加

以培养。例如，开 始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就 有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这 就需要教师引导
学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10
以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果
不注意引导学生去思考， 从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，
机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级 养成了死记硬背的习惯，以后
就很难纠正。
（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各 个环节中。不论是开始的复
习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养 。
例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出
得数，还要说 一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程
有助于加深理解“凑十”的计算方法， 学会类推，而且有效地消灭错误。经过一
段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得 数，培养学生思
维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是
引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数
乘法，关键是通过直观引 导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引
导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置， 最后概括出用两位数乘的步
骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深 刻，
同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不
是贯穿在一 节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维
的活动，或者专上一节思维训练课。 这种把培养思维能力只局限在某一节课内或
者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程 始终注意培养思维
能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可
以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容 的教学中。这就是说，在教学数学
概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要 注意培养
思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、
概括 的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、

比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的
概念。例如，教学长方形 概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长
方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物， 引导学生找出它们的边和角各
有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算 法则
和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜
简单地举一 个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生
作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝ 2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，
与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然 后引导学生对几个例子进行
分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第 三
个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。
最后作出一般 的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不
完全归纳推理的方法。然后再把得到的 一般结论应用到具体的计算（如57＋28
＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到 演绎的推理方法至于
解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。
三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握 解题方法一样，也必须通过练习。
而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通 过解题的
练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。
一般地 说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是
不一定都能满足教学的需要，而 且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难
做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具 体情况做一些调整或补
充。