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基于当前小学数学解决问题教学探讨
论文
摘 要 本文主要通 过查阅大量中外文献资料，并结合本
人的实地教学情况进行走访调查，分析其中小学数学教师与学生在“解决问题”方面存在的问题，最后提出相应的解决策略，为
优化当前小学数学教学提供一定的参 考及借鉴。
关键词 小学数学 解决问题 教师 学生
一、教师在教学“解决问题”版块存在的问题
（一）教师本身基础知识不扎实，能力不足。
教师的能力是实现教育目标的有力保证，“ 教师的能力
包括：组织能力、计划能力、适应能力、实际操作能力、创造能
力、言语表达能力、 情感表现能力、协调人际关系能力。我市小
学数学教师中绝大多数的原始学历是中师，根据本人的工作经 历，
从我市中师毕业的学生是一届比一届差，而这些学生如今都在小
学一线教书育人。他们自身 的数学基础知识掌握就不牢靠，对教
材及教学参考资料中的素材、一些数学概念的认识不充分，教学能力也相对欠缺。
（二）教师对数学应用题教学认识不到位，教学脱离生
活实际。
教师对数学应用 题教学的认识就不到位，虽然现在提倡
素质教育，不比成绩，但好多学校还在对成绩排名。我想这也就< br>是导致教师教学不到位的必然所在。另外脱离生活实际的应用题
在课堂上、练习中也比比皆是。

二、学生“解决问题”存在障碍
（一）学生阅历浅，缺少生活实践。
应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语 多，
有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，
小学生年龄小，阅历浅， 缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生
活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的< br>课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。例如：小学六年
级期末考试有这样一道应用题：“ 李林家投保了‘家庭财产保险
金’，保险金额为120000元，保险期限三年，按年利率o。5％计< br>算，共需缴纳保险费多少元？”几乎难住了所有的学生。
（二）阅读能力差，不能准确理解应用题题意。
解应用题，首先要在阅读材料、理解题意 的基础上，把
实际问题抽象成数学问题，利用学过的数学知识建立相应的数学
模型，在利用数学 知识对数学模型进行分析研究，得到数学结论，
然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅 读和理
解能力较差，缺乏实际生活经验，思维形式是从具体形象思维逐
步向抽象的逻辑思维过渡 ，对有些概念容易模糊，不能正确理解
和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除和< br>“除以”，应用题中的“相向运动和“同向运动”等，教师要指
导学生正确理解运用数学术语，否 则儿童就很难理解应用题中的
数量关系，以至于不会解决问题。
三、“解决问题”教学的策略
（一）情境教学，拉近与生活的距离。
合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更
接近基于当前小学数学“解决问题”教学探讨雷美 颖 （温州市苍

南县莒溪镇辅导中心小学 浙江省 325806）摘 要 本文主要通 过
查阅大量中外文献资料，并结合本人的实地教学情况进行走访调
查，分析其中小学数学教师与 学生在“解决问题”方面存在的问
题，最后提出相应的解决策略，为优化当前小学数学教学提供一
定的参考及借鉴。
关键词 小学数学 解决问题 教师 学生现实生活，使学
生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松
地接受新知识。这决定了小学数学生活情 境的创设要从小学生熟
悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中
捕捉精彩 镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受
到数学源于生活，生活中处处有数学，使学生初步 学会运用数学
的思维方式去观察，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，
增强应用数学的 意识。
（二）方法多样，鼓励策略多样化。
由于学生生活的背景 不同，思考的角度不同，当一个数
学问题出现的时候，他们都会联系自己的经验，用自己的思维方
式来解决，因而对同一个问题可以想出不同的方法。教学中必须
尊重学生的策略多样化。不同认知水平 的学生有不同的解题策略，
鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发
展， 教师要充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，鼓励学
生运用多种策略分析、解决问题。承认学生学 习的差异性，使学
生通过交流了解同一问题可以有不同的解决办法。使他们在交流
过程中相互启 发，相互影响，完善解题策略。对不同学生的不同
方法应予以充分肯定，引导学生积极评价，充分尊重学 生，做到
既评价知识技能，又评价情感。鼓励解决问题策略的多样化，是
因材施教、促进每一个 学生充分发展的有效途径。
（三）开放学习方式，促进学生创造性解决问题。

数学课堂教学应当是一个生动活泼、主动的、富有个性
的学习活动 。学习方式的转变是课程改革的一个重要目标。学习
内容比以前宽泛多了，经常能够联系实际，接触社会 实际，从生
活中来学习、思考。作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、
讲故事、查资料， 活动性作业比书面作业有增多，在轻松中学习
知识，掌握技能。
例如：高年级实 践活动课“可怕的白色污染”，教师可
先从学生的生活经验出发利用信息技术帮助学生从感性上认识白< br>色污染的危害，然后组织让学生小组合作调查自己家和邻居家每
月产生白色污染塑料袋的数量，再 推算学校里所有学生家里一年
丢掉的塑料袋的个数，并动手测量塑料袋的面积，推算一千户人
家 每年丢掉的塑料袋的面积，接下来学生可通过看书、上网查资
料做成幻灯片相互交流污染的危害并提出治 理的方法。这是一例
综合运用动手实践、自主探索和合作交流学习方式的案例。
四、结论
总之，我们应该在新课程改革不断深入的前提下正确指
导，科学、有效 地进行小学数学“解决问题”的课堂教学，使教
师教得轻松，学生学得也愉快又很有成就，师生共同发展 。
参考文献：
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论”[j]。小学教学设计（数学），2008，z2。
[2]唐彩斌。小学数学教学情境的思考与实践四[j]。课
程·教材·教法，2008，28（3）。
[3]李晓梅。小学数学典型课示例[m]。北京：光明日报
出版社，2006，4。