小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设
颜表情-年会节目策划
小学数学论文浅谈数学课堂中的情境创设
对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的
核心话
题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境
中体验和理解数学”。于是，
在新课程小学数学教学中，华
丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成
了扮美
课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的
感觉。
在《四边形的认识》教学中，有位
教师先用课件出示了
一个美丽的草原场景图，然后师声之间展开如下的对话：
师：同学们，在
青青草原上里，住着一些可爱的图形朋友。
大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演<
br>示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、
树枝上冒出平行四边形等四边形图
形……，课件演示的同
时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
师：大家喜欢这些图形吗？
生（集体大声地）：喜欢！
长方形、正方形、平行四边形等为什么要从青青草原上
跑
出来呢？学生真的喜欢这样莫名其妙呈现出来的图形
吗？静心反思，这样的情境除了外表
华丽花俏、吸引学生短
暂注意之外外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生对问题
的思考、挖掘
学生的学习潜能是毫无裨益的。于是，老师们
会反思：情境只是数学教学亮丽的包装吗？
什么
是情境？教育学家乔纳森在《学习环境的理论基
础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参
照
物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起
来，引导他们利用这些经验来解释、
说明，形成自己的知识。”
情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固
的课程知
识转化为鲜活的生命形态的重要载体。直观的情境
可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认
识的
形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形
象思维占优势，教师更应该注重
创设情境。如在教学面积单
位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方
厘米的面
积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的
大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观
察、
比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平
方米，一个小学生的手掌面的大
小约1平方分米，一个小学
生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比<
br>较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻
的认识。教师必须用情感激发学生的学
习欲望，这是有意义
学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来
的是血，从山泉
里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的
教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生<
br>产生同样的、或与之相联系的情感。它可以使学生产生同样
的、或与之相联系的情感。一位小学语
文教师在教“奶”字
时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背
的人，这就是奶
奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯
弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来<
br>死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了
孩子的脑海里。
教学情境的作用大致体现在四个方面。
首先，创设情境有利于学生循着知识产生的脉络
去准确
把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的
结论，知识犹如横空出世一般
突然呈现在学生面前。由于不
知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给
学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发
展。思维起始于问题而不是确定的结论
。杜威在他的“五步
思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问
题。第二步：观
察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：
检验。”教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创
设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生
深刻理解教学内容，发展思维能力。
其次，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁
移和应用。通过具体情境中的学习，
学生可以清晰地感知所
学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依
存的情境，这
样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及
其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
再次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教
学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应
有的兴
趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，
不需要学生积极的智力活动?
即使存在一些智力活动，也是
按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生
强烈的
探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多
教师不得不求助外在于教学内容的措
施，而效果往往不理
想。可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺
少的。
最后，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的
情感共鸣，增强他们的情感体验。学
习情境把抽象的知识转
变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含
蓄的情感因素
。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯
粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综
合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。