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小学数学教师晋级论文

数学教学是小学教育阶段的重要组成部分,对小学 生的学习生活
和未来发展有着重要的意义。下文是 为大家搜集整理的关于小学数
学教师晋级论文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析小学数学优质课堂的特征
一、前言
小学数学作为小学生整个数学学习生涯的重 要启蒙课程，其课堂
教学效果直接关系到小学生的数学思维水平和能力，应该引起足够的
重视。 在传统的小学数学课堂中，虽然教师和小学生之间的知识传授
过程非常和谐，互动频率也比较高，但是在 实践环节，小学生依然是
“无法入手”，在这种背景下，就使得打造优质课堂成为了我们今后
一 段时期的重要追求。通过优质课堂的打造，不仅能够显著提升小学
数学的教学质量和教学水平，还能够促 进全体学生数学能力水平的提
升，值得在相关的实践中推广。
二、传统小学数学课堂教学的不足
在传统的小学数学课堂教学中，总会或多或少存在如下一些 现
象：(1)数学教师明显已经将数学知识描述的非常清晰，尤其对于重
难点也做了很清晰的分 析，师生之间的互动也非常好，学生似乎已经
完全理解了知识点，但是在实际解答题目的环节，学生却是 不能有效
进行运用;(2)数学教师很重视学生的实践能力，在课堂中过于强调学
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生进行练习，认为这是提升小学生数学水平的有效途径，不过却是忽
略了对他们 的创新能力和创新思维的培养;(3)由于小学生天生的好动
性，数学教师为了课堂教学能够顺利地展开 ，往往只会对一些优秀的
学生进行提问，大多数学生也只能够是课堂的旁观者，而学困生更是
不 知所云;(4)在传统课堂中，教师会提前预设很多问题，在回答问题
的过程中，师生互动的频率也非常 高。不过，到了真正实践的时候，
学生对知识的掌握度并不高。而正是由于传统小学数学课堂中种种弊< br>端的存在，使得打造优质课堂成为了必然。
三、小学数学优质课堂的主要特征
1.教学的内容与目标相一致
总体上来说，小学数学优质课堂已经在我国有着多年的发展，相
对也比较成熟，虽然各个时期的优质课堂教学的主题都有着较大的差
异，但是教学的目标与内容 相一致都是基本的原则，教学的内容选择
会受到教学目标的影响。因此，不同时期的优质课堂也包含着一 些相
同的内容，这些目标与内容多是由学生的认知情况与数学知识本身来
决定。总之，优质的小 学数学课堂教学目标与内容都有着一致性的特
征。
2.轻松活跃的课堂教学氛围
课 堂教学氛围会直接影响到学生的学习情感和学习心理，进而影
响到学生整体的学习效果。而小学生天生都 比较好动，好奇心比较强
烈，优质的小学数学课堂能够充分地激发他们的学习热情和积极性，
让 他们的注意力始终集中在课堂中。对于数学教师来说，应该积极地
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为他们营造轻松和愉快的学习氛围，只有在这种氛围下，才能更好地
让教师与学生有着良好的互动。在 氛围的营造中，教师应该充分掌握
小学生的特点，通过多样化的上课方式来激发他们的学习兴趣，比如，
可以在课堂教学中嵌入学生感兴趣的故事或者游戏，以吸引他们的注
意力。
3.小学生是课堂教学的中心
在传统的小学数学课堂教学中，教师是整个教学组织的中心，而
在新的课程改革下和优质课堂中，教师的角色应该转变为课堂教学的
引导者和组织者，而小学生 才应该是整个课堂教学的中心。在具体的
教学过程中，教师应该时刻关注小学生的情感和心理变化，根据 学生
理解数学的特点制定切实可行的教学步骤。在这种课堂中，教师应该
改变传统的“权威”形 象，要让学生觉得双方是“朋友”，是平等的
关系。此外，教师还应该及时掌握每个学生的学习水平，对 他们的学
习过程进行仔细的观察，对于表现踊跃的学生要及时给予表扬和鼓
励，从而增强小学生 的课堂参与积极性。
4.改善了小学生的“齐言”现象
笔者通过对现阶段我国的小学数学课 堂教学进行调研发现，“齐
言”仍然是比较普遍的现象。虽然“齐言”能够有效帮助有些小学生
集中他们的课堂注意力，同时还有利于和谐师生关系的确立，不过我
们经过深入分析后也可以发现，“齐 言”现象的突出也表示了学生的
个体思想无法得到培养和发挥，传递的思想比较简单化，缺乏思考性。< br>因此，在小学数学的优质课堂中，教师应该有针对性地采用该种教学
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策略，使其优势能够最大程度的发挥出来，继而避免负面影响对学生
造成的消极作用。
5.重视课堂教学的小学生评价
在小学数学的优质课堂教学中，教师还应该重视课堂教学中的 评
价，及时对小学生的肯定势必会对他们的学习心理和学习情感带来积
极的影响，继而尽可能地 发挥自身的潜力。要知道，课堂上严厉的批
评、否定在很大程度上会打击学生的学习积极性，使他们对自 己和老
师产生不好的情绪和心理，这样会严重影响到学生的学习效果。在新
课程标准中也对学生 的评价做出了明确的规定：“评价要关注学生学
习的结果，更重要关注他们学习的过程，要关注他们在活 动中所表现
出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”可见，恰
当的评价能够显 著提高学生的学习积极性，继而提高课堂教学的效率
和质量，从而顺利实现教学目标。
四、结语
总之，在素质教育的号召下，小数数学优质课堂的构建得到了大
力的推广， 而本文主要对小学数学优质课堂的主要特征进行了分析，
不过，在具体的实践中，仍然需要广大教师对各 种教学方法和模式展
开积极的探索，从而为小学生营造出更加良好的数学学习环境，从而
更进一 步促进小学生数学水平的提升。
小学数学教师晋级论文篇2试谈小学数学解决问题方法多样化
一、前言
随着我国教育制度改革的逐步深入，对小学数学课堂教学也提出
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了更高的要求，而目前很多小学教师也开始重视数学与实际相联系，
以及解决问题方法的多样化，并逐渐将其应用在小学数学课堂教学的
实践中，继而取得了良好的应用效果 。通过小学数学解决问题多样化
策略的运用，能够明显激发小学生的学习兴趣，优化小学数学课程教学以及培养小学生的发散思维，具有明显的优势，值得在相关的实践
中推广应用
二、提升小学数学解决问题方法多样化的重要意义
在新的《数学课程标准》中明确提出，教师 在课堂教学中要使学
生能够真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想与解题方法，
并且能 够得到必要的数学思维强化，从而获得广泛的数学获得经验，
提高数学解决实际问题和应用能力。因此， 在小学数学教学中，提升
小学数学解决问题方法多样化具有非常重要的现实意义：
1.激发小学生学习兴趣
基于数学课程本身的特征所决定，数学是一门抽象性、实用性、逻辑性以及严密性比较突出的学科。其主要是由点、线、面、体等抽
象的集合概念以及复杂多变的数 学符号、数学公式所构成的。同时，
很多数学知识还和物理、化学等其他学科有着紧密的联系，具有很强
的实用价值，通过多样化数学解题方法的应用，能够有效激发小学生
的学习兴趣，体验到多样化 的学习快乐。
2.优化小学数学课程教学
在当前的小学数学课程教学中，采用多样化的解决 问题教学策略
必然会成为必然的趋势，采用该种途径不仅能够有效创新小学数学教
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学方式，彰显出学生的不同个性，而且还能够促进小学生的全面发展。
在具体的 应用中，教师可以充分结合每个学生的学习能力的不同，对
不同的解题方法进行对比和分析，基于科学的 方法来引导学生进行思
考、辩论和验证，继而达到优化教学的目的。
3.培养小学生的发散思维
在当前新的课程改革要求之下，小学数学教学更加注重对学生思< br>维能力的培养，很多教师也开始受到创新观念的影响，开始逐步突破
传统的教学思想的束缚，在小 学数学的课堂教学中倡导多样化的解题
方法，对教学方式进行创新，而学生也在多样化解题方法的探索和 应
用过程中，不断提升自己的解题问题能力，更好地培养了自身的发散
思维。
三、实现小学数学解决问题方法多样化的主要途径
1.创设问题情境，引导学生参与
在小学数学的课堂教学中，如何能够吸引学生主动参与到数学问
题的解决过程中非常重要，这就需要教 师来对传统提出问题的方式进
行优化，以达到吸引学生注意力的目的。教师通过针对要解决的问题
来优化相应的情境设置来吸引学生的注意力，即使学生并没有达到思
考出解题途径的目的，也能在思考 的过程中以及教师讲解的过程中，
学会有针对性地进行问题思考，再遇到这样的问题，也能从相似的角< br>度来思考解决问题的办法。
比如，在学习小学数学课本中关于“倍数”的相关内容时，教师可以提出这样的问题“在小红和小明的身上分别有3个苹果和4个
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< br>苹果，而现在老师这里一共有20个苹果，应该怎么分配才能让小红
的苹果是小明的2倍?”，可 见，这个例子的生活化场景比较强，能够
让小学生更好地结合刚学习的相关知识进行分析和解决，继而真 正提
升小学生解决数学问题的能力。
2.紧密联系生活，提升实践能力
学习知识的 目的便是让其能够更好地与生活相联系，以更加有效
地解决生活中所遇到的各种问题。因此，教师可以根 据小学数学课程
的教学内容设计一些和生活联系紧密、实践性较强的问题，让小学生
亲自动手去 实践数学知识，然后通过自己的经历和探索，以最终找到
解决问题的方案。比如，在学习“长方体体积” 的相关内容时，教师
可以将一些不规则的教学道具带入到课堂中，如土豆、苹果等等，让
学生通 过思考如何才能够有效地测出其体积。这时候，有些小学生就
能够思考出可以将不规则的教学道具和水一 起放入到长方体容器中，
然后得出结果便是二者的体积之和减去原有水的体积，接下来还会有
小 学生发现通过水上升的高度也能够测算出，也就出现了不同的解题
方法，教师最后进行归纳总结，引导学 生开发自身的发散思维。
3.巧妙设置悬念，强化解题意识
俗话说：“学起于思，思源于疑 ”，小学生往往有着更加强烈的好
奇心，一旦其对某个问题产生疑惑时，在迫切想要知道结果的情况之< br>下，就容易引发思考。因此，在小学数学的课堂教学中，教师可以通
过巧妙地设置悬念，引发小学 生对问题进行思考，使其能够通过多样
化的方式来解决问题，继而获得答案。在如，在学习“乘除法计算 的
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应用题”时，教师可以通过如下的问题来开始教学：“小红的 妈妈到
超市买杯子，杯子有2元和3元两种，此时小红的妈妈给了售货员
20元钱，找回了2元 钱，请问她一共买了几个杯子?”。
在教师发布了这个问题之后，小学生们得到的答案并不统一，有< br>说9个，有说6个…，在这种情况下，无论学生给出了哪种答
案，教师都应该给予 肯定。此时小学生就会产生疑惑，然后进入到思
考和讨论之中。之后通过教师的讲解，小学生很快就理解 了小红的妈
妈买杯子有三种情况，即是只买2元钱的、只买3元钱的以及两种
都买三种情况。由 于该类题目并没有标准的答案，只要学生的设计合
理，都能够作为正确答案，可以，通过教师这种设置悬 念的方式来促
使学生以自己个性化的思维能够得出较为独特的答案。
四、结语
总之 ，在小学数学的课堂教学中，解决问题是必不可少的一个环
节，同时也是小学生应该掌握的重要能力，因 此，应该加强对解决问
题方法多样化的研究，从而不断提升小学数学的教学水平。
小学数学教师晋级论文

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