山西运城学院-浙江中医药大学研究生院

浅谈小学数学计算教学
双龙镇黄格小学：曾琴
新课改以后，我们的课堂变得更 灵活、自由，思维也变得更活
跃。小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，
不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效
的利用到实际生活中，提高其解决 实际问题的能力。计算教学在整个
小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视，既要< br>改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从
而为孩子们以后的发展打下良 好的基础。那么怎样让我们的孩子们在
轻松愉快的状态下积极的学习数学，提高学生的计算能力呢？这将 是
我一直研究的问题。下面我就这点谈谈我自己的看法。
一、目前的现状
传统的教 学中，在做数学计算时，我们过多的强调计算方法的
多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术 ”。新课改革以
后，删除了一些比较复杂繁琐的计算题，计算难度大大下降，但是学
生计算的错 误，却一直是小学教学中存在棘手问题。在教学的这几年
中，我发现在对每次的测试卷进行分析时，有关 计算的内容所占的比
例很大，但是也是学生失分最重的地方。很多时候你会发现孩子们会
出现这 样或那样的错误，以至于很多家长甚至教师都认为只是孩子粗
心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺 失的综合表现，忽视不得。
因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些
概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结
果也要通过计算来落实；几何知识的 教学要涉及周长、面积、体积的
求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，我们教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

二、计算能力薄弱因素
1.学习态度方面
（1）书写潦草，字迹不工整。比如“6”与“0”、“2”与“7”等
等，写得无法辨认。
（2）经常会出现漏写、误写、漏看、误看、乱涂乱划等现象，心理
不够重视，感知比较粗略。
（2）计算时，口算不熟，计算不准，行为习惯比较差，做题时很多
同学桌上没有草稿纸，不论 数的大小，能口算的全部口算，有的虽有
草算，但写得乱七八糟，有的甚至把草稿打在桌面上或垫板上等 ，压
根从思想上的不重视，态度不端正，必然导致计算上的经常出错。
2.行为习惯方面
（1）很多学生没有养成良好的学习习惯，做完计算后不检查或敷衍
了事，用眼睛扫一眼，不会 认真的检验已做计算是否完全正确。
（2）更有些学生依赖思想严重，不愿意自己检查，就期盼到家长 代
为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。到了考试时，检验环节
依旧流于形式。
（3）一些学生只图完成任务，不管质量如何，做完就立即交卷。
3.基础知识掌握不牢,算理不清，概念不明。
理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提 。学生面对计算题，要
得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则
和计 算公式等。
4.计算练习强度不够，不持久。
学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不 行，要持之以恒地练，
否则都会影响到计算能力的提高。
三、基本运算方法

对于小学数学来说，要学好数学，首先得打好基础，做好准备工
作。那么基础是什么呢？就是计 算。计算中最基本的就是加减运算、
乘法口诀、找规律解题等等。特别是加减运算、乘法口诀这是以后的
计算和运用及解决问题的基础。教师应该指导学生深刻理解、灵活运
用。对于一些计算，我们可 以教与学生简便运算，比如97+54+3+46=？
这到连续加的题目，我们可以让学生先去分析题目 ，找到最简便的方
法去做.比如，可以交换加数的位置，变为97+3+54+46=？就会很明
显的计算结果了，不仅方便了计算，也节约了时间。
四、提高小学生计算能力具体措施
(一)多种方式，理论联系实际，激发学生学习兴趣
创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围 来培养学生的计算兴
趣，促进学生计算能力的提高。小学数学计算教学中一个必不可少的
部分就 是针对一个知识点进行的不同角度的练习。因为对于记忆和思
维仍处于幼年阶段的小学生来说，需要对所 学的知识进行不断地练习
和提醒，增强其对知识的掌握程度，同时有需要通过不同角度的联系，
使学生增强对知识的理解程度以及灵活运用的能力和技巧。对于练习
方法来说可以首先进行简单的强化联 系，明确重点需要练习的内容，
寻找有代表性的练习题进行巩固，避免进行大量、繁复的练习。我们可以将实际生活中的一些现象引入数学应用题中，如可以问学生：小
明一家4个月一共用了280度 电，那么小明家平均每个月用多少度
电？通过学生对这一问题的解决，不仅巩固了所学知识，还锻炼了学
生的思考和分析能力以及列式计算的能力，因此比简单的280÷4这
种计算题更加有助于学生 数学综合素质的提高。教学中，可利用学生
好动，好胜的心理，设计一些数学游戏，如：开火车，夺红旗 ，数学
转盘，扑克游戏等，激发了学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参

与， 收到了良好的效果。
（二）理解算理，灵活变通，举一反三
在计算教学中,必须注意 算理的剖析,引导学生依据算理,理解算
法,掌握算法，从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和 提高。
比如一年级时，要想学生会做100以内的加减法，就需要学生了解数
的组成，不会算或 者不能正确计算就说明他对数的组成还没理解透
彻，缺乏灵活变通或举一反三的能力。三年级时，在进行 360÷6这
样的例题教学时，很多学生知道正确答案是60，算法就是先将360
看成360 ，除以6之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是
正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让 学生明白把360看成
36的算法在算理上是不可取的，因为将360看做36，未必就真成了
36。而是将360看成是36个10，用每个36除6，得到6个十，6个
十就是60。这样在之后的 教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个
很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提 高。
另外，通过对各种知识的灵活运用，还可以提高学生的归纳理解能力，
在以后更深入的学习 中可以对计算方法进行适时的优化。
我们还可以通过学具操作理解算理， 比如在教学20以内的进位
加法时，当教师计数器演示8+5=？的算式时，可以让学生通过动手
操作摆学具8和2凑成1 0，因此把5分成2和3。得到8+5=13，甚
至更多的想法。这样通过操作交流，学生亲身经历数学 知识的形成过
程。
（三）抓基础，口算、笔算共同提高

口算 是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才
能使学生过好计算关,形成良好的计算能力。 因此，小学计算训练各
个阶段都要抓，特别从低年级就要开始训练。抓好20以内加减法的
计算 ，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等基
本功的训练。到了中高段要求学生会熟 练掌握，分数与小数和百分数
的常见之互化，迅速反应常见各种单位间的进率以及互化，到了高年
级，圆周率参与的运算，成为孩子们计算失误的重要地方，此时1

到
9

的计算值的记忆犹为重要，再如1到20的平方，1到9的立方的
记忆，训练可采取“短时，少 量，多次”的方法。比如让学生专门准
备几个计算本，课前都用5分钟的时间进行口算或心算（一般为1 0
个题左右）。每天的家庭作业还包括20个计算题。这样天天坚持，
学生的口算能力都达到比 较熟练的程度，而且计算的正确率也提高
了。在小学数学的计算教学中，口算具有速度快、容量大、形式 活等
特点。口算可以培养学生的思维敏捷性。但我们要注意教学中口算是
基础，以笔算为重点， 两者相辅相成，共同提高。笔算加减法计算的
熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算 能力的提
高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成
的。所以口算能力 强笔算的速度就快，正确率就高。反之，掌握了笔
算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高
（四）、运用简便的计算方法，提高运算效率
小学生的潜能是需要老师去引导激发，尤其是在 思维方法和解决问题
的方式上更是如此。在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生

解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。所以，
在计算教学中一定要注意 对学生计算方法的教授，让学生掌握规律性
的知识，注重归纳和总结。其中一个非常重要的方面就是简便 算法的
运用。例如，在乘法运算中，85×11，这样的计算题，很多学生仍按
原来的计算方法 ，运用列竖式和乘法口诀进行繁琐的运算，虽然结果
也是正确的，但是在时间和精力上都是一种浪费，而 且对学生思维发
展形成一定的禁锢。所以可以利用简便算法，例如上例就可以通过将
11分解成 10加1，然后用85分别去乘，将结果结果相加就可以既快
又准确的计算出结果。还可以用简便方法： 任何一个两位数乘11，
乘积是把两位数两边拉开，中间相加即可。这样不仅可以锻炼学生的
思 维，还可以提高学生学习的科学性。
（五）、多种方式组合，锻炼学生思维
要提高学生的计 算能力，其中要做好的一个重要的方面就是要注
重学生思维的提高和锻炼。这就需要多种方法结合运用。 一方面，提
高学生的口算的能力，这样可以提高学生思维的敏捷性。例如20以
内的加减法的口 算，常用的一些最大公约数、最小公约数，常用的进
率单位互换等等。另一方面注重多种算法的组合，从 而提高思维的敏
捷性，例如分解法的运用：28×15可以换成28×10+28×5，这样既
可以锻炼学生不同的思维方式，也可以做到迅速准确的计算出答案。
同时还可以增强学生思考的动力，以 及对算法的深刻理解。另外，还
可以利用表象的演示，通过引导学生进行归纳的过程，来提高学生抽象思维的能力。例如，对于退位减法的教学就可以对学生利用小棒或

者投影进行演示 ，通过让学生对“退一作十”的直观观察，这种表象
的认识再假声教师在一旁的深入引导，就会使学生更 加清楚的理解这
种算法的计算法则，同时又锻炼了学生的抽象思维能力。此外，对于
学生直观思 维的锻炼和培养则需要运用计算中的估算法，这种方法是
适当的将实际生活中遇到的一些数学问题引入教 学实例中，从而将学
生的实际经历和数学知识更加紧密的结合起来，增强其运用数学知识
进行解 决实际问题的能力，还可以提起学生运用数学方法解决问题的
意识。
（六）、端正学生学习态度，抓住小节，培养良好学习习惯
细节决定成败，要学生提高计算能 力，端正的学习态度、良好的
学习习惯是比不可少的，所以我们教师一定要从点滴抓起，严格要求
学生做到：
①认真听课，认真读题。
做到：一看（看清题中的数字和符号，看一看整个算 式由几个部
分组成，再看一看有没有某些特殊条件），二想（想先算什么，再算
什么，是否能用 简便算法），三算（认真动笔计算）。
②认真独立完成作业。
不轻易问别人或急于得到结果。而且要让学生树立“会做的题一
定不能错”的思想。
③学生要做到认真、细致、书写工整、格式规范。
规范的书写格式可以表述学生的运算思路， 计算方法和步骤，防
止错写数字和运算符号。同时还要培养学生演算时要用草稿纸的习

< br>惯，并书写清楚，方便检查。
④培养学生养成自觉检查验算和有错必改的习惯。
验算 习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生具备了
比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确 保计算正确。验算有很
多种方法，其中，由逆运算来进行检验是行之有效的方法之一。在绝
大多 数情况下都能检测出计算中的错误。