浅谈小学数学空间与图形教学论文
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浅谈小学数学低年级空间与图形教学
刘玉珍
吴桥县东宋门学区信庄小学
浅谈小学数学低年级空间与图形教学
吴桥县东宋门学区信庄小学
刘玉珍
作者简介：本人1984年参加工作，现任教学科：小学数学
一、新课标下空间与图形内容与分析
1.
新课标下的《空间与图形》与以往大纲教学目的的区别
（1）凸显生活化和现实性。
新课标
将建国以来一直沿用的“几何”范畴拓展为“空间与图形”，其目的
是要加强研究现实世界中物体和几何
图形的形状、大小、位置关系及其变换，其
出发点是以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习
的背景，引导学生
认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密
切联系。
（2）凸显过程性与体验性。
数学教育研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探
索活动中才能形成与发
展。新课标下的大纲与以往的大纲相比，突出了将“过程”作为数学课程内容的<
br>一部分，非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的
探索活动中经历过
程与体验实例。同样的知识点，新课标注重让学生感受实际意
义，由认识、知道长度(面积)单位的硬性
规定转变为经历长度(面积)单位的产生
过程、体验单位统一的重要性，由对面积公式的记忆与单纯计算
转变为对面积公
式的探索与实际应用，强调了数学知识的来龙去脉，强调了对数学知识的自主建
构。这样的目标设定，较好地体现了“学生是学习的主体”。
（3）凸显实践性与应用性。
实践性与应用性是新课标区别于大纲的又一个明显的特点。新课标在“空间
与图形”内容方面加强了实践
活动与应用。强调要让学生通过“辨认、估计、测
量、操作、观察、探索、描绘、设计、推理”等实践活
动在“做”中学习、理解
数学，同时，新课标还强调所学数学知识在现实生活中的应用。
（4）凸显开放性与创造性。
在传统的教学中，由于受应试教育的影响，几何教学重
结果轻过程，学
生的学习主动性被限制、学习方式被约束，所有的学生都必须用统一的方法来认
识图形、学习几何证明。导致学生的个性得不到彰显，创新的热情得不到激发。
新课标以
培养学生的实践能力和创新精神为目标，以转变学生的学习方式为路
径，提倡让学生富有个性地学习数学
。在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性
的问题情境，激发问题意识;提供开放性的活动空间，激活创
新意识。
2.新课标下《空间与图形》教学设计的原则
（1）探究性活动是重要的教学形式
“空间与图形”领域的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，
向学生提供充分的数
学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真
正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的
数学思想和方法。同时获得广泛的
数学活动经验。
（2）学生的主动参与不可或缺
教学时要注意加强学生理解性学习和主动性学习，使学生在现实的情境中通
过观察、操作、实验、变换、
推理、设计、欣赏、表达与交流等多种方式，更好
地理解自己所生活的一维世界，并发展其空间观念。
（3）教师应具有四种意识
第一应具有探究意识，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学
素质的教
学方法，受到极大重视，成为新一轮课程改革中改变学生学习方式的一个突破点。
第二
应具有人文精神，科学精神和人文精神是学生发展的双翼，科学教育只有把
科学精神和人文精神结合起来
，才能使学生的身心得到全面发展。第三应具有
“STS意识”，新课程倡导教育要回归生活，追求科学
世界与生活世界的统一尤
其倡导教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，适当地
渗透STS教育思想，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学
生关注社会的
参与意识和社会责任感。第四应具有“人文意识”，新课程关注的
是“人”的发展，把教学的本质定位为
交往：教学是教师的教和学生的学的统一;
教师应与学生一起分享对课程的理解。
二、教学设计（以一年级上册《认识图形》为例）
1. 教学目标
（1）在教学活
动中认识和理解长方形、正方形、三角形和圆，培养学生的
空间思维和逻辑思维能力。
（2）培养学生的观察能力、对数学学习的兴趣、交往能力和表达能力。
（3）体会数学学习与日常生活的密切联系。
2.教学重点
认识长方形、正方形、三角形和圆，建立初步的空间观念。
3.教学过程
（一）从立体图形中抽象出平面图形
（1）你们都带来了什么物体，是什么形状的?举起来给
大家说一说。学生举
起饮料罐、牙膏盒、药盒、魔方等物体。
小朋友们，大家看，在你们拿的
物品中，有一个是其他物品与众不同的，大
家知道这是什么吗？学生可能无语，老师告诉学生这是三棱锥
。今天我们就利用
这些学过的知识来学习新知识。
（2）
从这些物体中找一个你喜欢的，把它描在白纸上。(每人给3张白纸)
（3）
请把你们小组画的图形分类（以小组为单位完成）
有的小组分的把圆放在一起，有的小组把长方形分在
一起，有的把圆锥分在
一起，有的把三角形分在一起。
（二）认识长方形、长方形、三角形和圆
1.我们先来认识哪位图形朋友?一同学说:“圆”
(1)老师拿起一个“圆”，这是“圆”吗?等学生肯定后，在黑板上贴一张红
色的“圆”。
(2)老师拿出长方形和正方形。哪个是正方形?红颜色的是正方形。老师拿着
正方形，不断变
换角度，让学生知道，不管它怎样摆放都是正方形。
(3)接着在黑板上贴长方形和三角形，让学生看这黑板，把这四种平面图形
念一遍。
2.识别这四种图形，电脑课件依次出示，找一个同学说名称，其他同学手势
判断。
3.你在生活中见过这些图形吗?
(1)学生举生活中常见物体上的平面图形，当学生语言不
准确时，及时帮学
生纠正。如:学生说黑板是长方形，老师马上补充，黑板的面是长方形的。
(2)大家一起看田格本中的长方形和正方形。
先看田格本的封皮是什么形状的?(长方形)
接着看田格，每个田格，你能找
到什么图形?
生1:我能找到四个小正方形。老师在实物投影上指一指。
生2:我能找到五个正方形。老师让他到前边指一指，说一说。
3.3巩固练习
1.拿出学具，学具中有许多图形。老师说图形的名称，学生举图形。
2.连一连。(将图形和名称连起来)
3.给一个机器人，让学生数一数，各种图形共有几个?
4.拼摆图形。
(1)用小正方形拼成一个长方形。(2个、3个、4个„„)
(2)用小正方形拼成一个大的正方形。(4个、9个„„)—小组合作完成。
(3)用桌子上的图形摆出你最喜欢的图形。学生摆完后，到实物投影上
展示。