矛盾论读后感-教师教学总结

浅谈小学数学计算教学

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的 训练，
只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的
概括。而在课改初期，教师 们认识到了原有教学模式的局限，
大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教
学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作
用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还 有其他不同的算法
吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说
我说，而 减少了很多必要的练习，导致课改初期实验班学生计
算的能力不如以前娴熟。那么，计算教学应该如何扎 实而不失
灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课
改初期只重计算方法这两 个极端中寻求两者之间的平衡点呢？
我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈
我对计算教学的认识。一、计算教学与情境创设。数学情境创
设是指把生活中的实际问题提出来，让学 生产生认知冲突，进
行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。1、我认为在计算教
学中创设一 定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学
生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并 且能用
数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学
生的年龄特征、贴近学生生 活。我们要通过创设与学生生活紧
密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，
激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适
当处理。主题图的选择必须符合学生学习 的实际情况，教师在
教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不
吻合学生生活 实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两
位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料 作为
数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一
系列环节，把整堂课自然的串 成一个生活情境，营造良好的学

习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看 出，
他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学
的艺术不在于传授的本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞，创设教
学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究
也 表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解
决问题的需要。所以，课堂上，教师应调动起 学生的求知欲望。
此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起
思维的浪花。可 见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。2、
正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。传 统的计
算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，
使计算教学与现实生活明显 脱节。而课改初期，教师们往往设
计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好
地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的
课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎 样用情景，我们也
需要理性思考。我认为，计算教学需要情景，更要合理使用情
景。如：二年级 下册两位数加二位数的口算，有这样一个情景。
（1）二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？（2） 二（3）班
和二（4）班能吗？这块计算内容，从乘船这个现实生活中提取
学习材料，借助生活 情景激发学生的探究热情。在设计情景时，
意在让学生通过一条船能坐68人和四个班各个班的人数这些 相
关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决
31+23和32+39是怎么计算 的，如前者先算1+3=4，再算
30+20=50，最后算50+4=54，后者先算32+30=6 2，再算
62+9=71。即重点研究算理和算法。如果把这个情景放在解决问
题的课上，那么 主要解决为什么要这样列式31+23，是因为二
（1）班和二（2）班的人数合起来就可以知道能不能 合乘一条
船，所以要用加法做，即分析所谓的数量关系，两者的重点是
完全不同的，计算教学的 情景创设目的是从生活中提取数学素
材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体

情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，
来引导学生探究解决问题 的方法与策略，一旦偏离了这个中心，
计算教学就会失去方向。二、关于算法多样化与最优化。计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认
为哪种方法最适合自己，就应允许他使 用。一种算法不是上完
一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情
感，在解决 问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题
过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己， 对自己
的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力
的过程。所以，在呈现算法 多样化时，教师不必急于硬性给学
生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化
的方法。也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》
这节课中，23+31=，可以允许学生 采用多种的计算方法，可用
23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1= 4，50+4=54；
还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的
答案，就可 允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自
己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根 据自己的实际
选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，
可以帮助学习有困难 的学生适当掌握较理想的一种算法，而不
至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要< br>优化，需要适时优化。当然，计算方法多样化也要遵循学生实
际和教学内容的不同，当学生只能想 出一种计算方法而且这种
计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而
生硬地要 求学生继续思考还可以怎么计算。在教学时我是采用
教学形式、学习方式灵活多样化进行教学。新理念下 提倡多样
化、现实的、有趣的、探索性的学习活动，使得学生的学习是
基于主体的、积极的、自 信的、主动探索的、合作交流的基础，
经历获得知识的过程的知识才是学生终身受用的。凡是学生能独立思考，合作探索发现的我都决定不包办代办，把自己定位

在教学活动的组织者、 引导者，这样才能更好地发掘学生的自
立性、创造性。做到让学生多思考多动手多实践，教学形式有分有合，方法多样，这样学生的参与面就广。三、估算教学，
如何体现估算的价值。新课程标准提出 “重视口算，加强估算，
提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日
常生活 中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学
生的数感具有重要的意义。但在实际教学中如何体 现估算的价
值，值得我们思考。我认为将估算运用于检查计算答案是否正
确，是一种很好的体现 估算实用价值的方法。笔算、估算都是
计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出
估算在解决问题中的价值。但其中必然 要经历被动估算到自主
估算的过程，在设计计算练习时，就要考虑让学生在精算前运
用估算对结 果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行
验证。将估算和精算有机结合只是体现估算价值的一种 途径，
还需要我们去探究更多的途径，以充分发挥估算的价值。估算
习惯的养成，并非一蹴而就 ，而是需要教师长时间、有计划、
有步骤地渗透和训练的。
四、多样化的练习是计算教学的延 伸。数学计算教学的还
有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，
是形成技 能，技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力
和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措 施.，同时
使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习
的兴趣，并且及时发现 错误，纠正错误，提高练习的效果。传
统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学
生计算不扎实的不良趋向。计算教学的 理性回归需要巩固练习，
而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、
几何课 比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要

考虑学生的兴趣。授课之后，教师 紧紧围绕教学目标，根据学
生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。
通过练 习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而
提高学生计算正确率和计算速度。计算教学的练习 包括巩固练
习和综合练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，
主要目的是巩固所获得 的新知。综合性练习指的是综合性、灵
活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴
趣，把已获得的知识能力上升到智力高 度，培养学生的创新意
识。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌
对口令、开 小火车、抢答、学生自己编题等等不同的形式，提
高学生的学习积极性。总而言之，纵观目前的计算教学 ，我们
既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的
教学理念，更要冷静思考计 算教学对学生后续学习能力的培养，
在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，
使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提
高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发 展的理性计算教学。