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小学数学的教学论文报告
一、立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。
三年级学生处于作文的起步阶段，我 们应首先教他们掌握一定的
写作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元
都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我
们应充分把握教材的这一特点，立足 教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什< br>么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更
是习作教学的根本前提。学习 是为了运用。只有学习课文的时候让学
生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才 会
有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地
表情达意？”因此，进入 三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课
文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学 生理解、
体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与
教习作结合在一起 ，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写
作方法。比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事， 习作要求写熟
悉的人的一件事。学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知
道作者为什么 写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道
要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。
课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写
作方法等方面的知识，避“ 超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，
我们都不应该讲。但实践证明，在合适的时机，很多东西只 要我们引

导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，
这些知识也是学生必须逐渐掌握的。语文教材里的课文都是专家精心
选编的经典篇章，犹如一座散发着光 芒的巨大宝藏，有许多好的写作
方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，< br>引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。
“不依规矩，不成方圆。”习 作方法就是作文的“规”和“矩”，学生
掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。
二、创造性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”。
实验教材在习作编排上，为了让学生 有话可说，在内容上的限制
很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作
文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内
容的情况下通过一次练习就达到单元 习作训练的目标。鉴于这种实际
情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。三（上）第一组的习
作内容是写一写自己的课余 生活。课余生活太丰富了，到底写什么？
该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“ 有趣
的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生
找到了他们最熟悉、最 感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎
么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以 “劳动”为
主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再来进行第三次作
文：课余时间我 们除了做游戏、参加劳动，还有哪些喜欢的活动或印
象深刻的事？请你写一写。又如三（下）第四组的习 作要求写自己学

本领的过程，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。< br>要说每个孩子在生活中都学过某种本领，但小学生的心理特点决定了
他们对做过的事只记得大概， 不记得细节，因此很难把学本领的过程
写具体。教学本次习作时，我先组织学生当堂学本领：“用左手写 字”。
在练习用左手写字的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：内心
情感态度的发展变化 及外部动作，还有写出的字是什么样的。引导学
生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。在学生掌握 了如何把内
心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及
彼地回顾、挖掘 自己在学某种本领时的真实体验，把学本领的经过写
下来。
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