小学数学生本教学论文
法国塞纳河-城管年度个人总结
小学数学生本教学论文
导语：“生本教育”是华南师大教科所 郭思乐教授创立并
倡导的。
强调生命的意义，回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，
最大限度的开发
学生的潜能，是一种真正以学生为主体、以课堂为阵
地、为学生的乐学、好学而设计的教育。
我在教学中践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先学后
教，不教而教”教
学原则，总结出如下的教学流程：第一步，课前自
学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，
这个认识可能
是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生
疏的知识，产
生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去
探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学
生的实践探究能力。
第二步，小组交流。通过小组交流，给学生提供一个“生态平衡”的学
习环
境，这个学习环境，特别为差生提供了一个学习与自由表达的机
会。小组交流的过程，也是一个学生“取
长补短”、“自我完善”、“相互
促进”的过程。第三步，全班交流。在全班交流中教师可以做必要的<
br>引导和提醒，在同学们的交流与争辩中攻破每一个难点，构建知识系
统，形成新的认知结构。第四
步，老师帮。老师根据同学们的自学情
况，交流情况，针对同学们出现的问题对同学们进行引导和帮助。
这
种教学模式简单地说就是：预习（前置性学习）—小组合作学习—全
班交流—教师指导。
刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生
怕学生们言
不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们
知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓13个小组
长，让他们各出奇招，
各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在
自由
自在的状态下去尽情学习。我有时像一个舵手，修正一下航向；
更多的时候，我是一个“隐士”，在一旁
感受和欣赏着课堂的精彩纷呈。
印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记
，
是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚
疼了，就会被时时记起
。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘
记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己
。在忘我
的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着
迷的境界。失去多
时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他
会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼
睛，处处显示
活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也
许有几分钟
、几十分钟就足够了。
郭思乐教授说：“他（教师）的核心任务，不是自己‘教’，而是组
织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘
我’的课堂。”郭教授还说
：“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，
这时候，鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，
我们让学生
喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，
这时，他们不
肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这时外
部评价的督促作用也就变得多余了。”
我在践行“生本教育”的教学模式中，体会最深的有以下几个方面。
1.特有的前置性研究。在生本教育体系的方法论中提出了“先做
后学、 以学定教”的教学理念，数学
教学过程中的“前置性研究”就是
充分体现了这一生本理念。前置性研究是教师根据将要学习的新知识<
br>和学生情况来确定，让学生自己先自主学习的一个过程。这样可以使
学生有备而来，对课堂充满自
信，能大大提高教学效率。那么如何设
计前置性的小研究，如何使学生会做前置性研究作业呢？如，在教
学
《10以内的进位加法》时，我会设计“说一说”、“画一画”或“摆一摆”
的前置性的小研
究。7 + 8=（ ），请说一说你的方法（也可以用画图
或摆小棒的方法）。又如，在教学人教版四
年级下册第三单元运算定
律时，我会先给出自学示范：
学习内容：加法交换律。
例题可知：因为40+56=96（千米）
56+40=56（千米）
所以40+56=56+40
用字母表示：a+b=b+a
我的发现：在加法计算中，交换两个加数的位置，和不变。
我的例子：13+7=7+13
76+18=18+76
我会要求同学模仿我的书写格式，完成加法结合律、乘法交
换律、
乘法结合律和乘法分配律的自学。给出一个自学模式，可以降低学生
自学的难度。每次布
置前置作业的时候我都会简单说一说完成的方法
和注意事项，比如：运算定律这一课，我会请同学们完成
小研究的时
候想一想：什么时候会用到这些运算定律？在记忆这些运算定律的时
候有什么好方法?请把你的好方法写下来，与其他同学一起分享。
2、自主学习的方式——小组合
作。生本教育把课堂还给了学生，
以生为本，提倡学生小组合作学习。那么学习小组如何组建？如何才<
br>能保证学生能够成功、有效地进行小组合作学习呢？
对于小组的组建，我有以下三种方法:
第一种方法，同桌的两个
人组成一个小组。第二种方法，由前后桌的四个人组成一个小组。这
种
方法我在教学活动中最常用当，我会尽量保证每个小组有一个优等
生，两个中等生，一个后进生。第三种
方法，同学们自由组合式。组
内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣
和培养学生的个性，这种组合在期末复习、班级活动的时候非常好用。
小组组建好后，如果不作
任何安排，任由几个小组成员自由发挥，
那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正
学习
的机会和任何的提高。我一般会在分完小组后，给每个小组成员编号，
并作好分工，比如：
一号当组长，负责组织讨论与合作，二号当记录
员，负责记录本组合作学习的情况，三号当纪律员，负责
维持合作时
的纪律，四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在
小组合作时，我
会对他们出现的问题进行及时指导，如：小组内发言
时要按照次序，要学会聆听，要礼貌用语，要各司其
职。当然每个小
组成员的分工不是一直不变的，一般在一个月之后，我会调换他们的
任务，这次
担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去
当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担
任的工作都了解，都
会做，明白这四项工作都是缺一不可的，四人小组的成员缺一不可，
培养他们的集体意识，合作意识。
3、多元化的评价。评价是向学生反馈他们的学习情况
的一种形
式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目
的，只是促进教学
的手段，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要
发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求
，帮助学生认
识自我，建立自信。那么如何在课堂教学中进行多元化的评价呢？
在教学中，我常用的评价方式主要有以下几方面：
（1）口述评价：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时
鼓励。
（2）文字评价：
除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或
本子里写下一、两句由衷的赞美，如：你真棒! 等等；
（3）同学评价。
“你的发现太有价值了”
“你的总结很到位，你就是我们班的小博士”
“你语句流畅，用词准确、思路清晰，完全可以当一名小老师了”
“你太有才了”
“你都可以当教授了”
在我们四（1）班的数学课堂经常可以听到类似的评价，这些评
价
都有的来自同学。能得到同学的认可，对于被评价、被表扬的孩子
来说，是最开心不过的了。我们班的王
同学同学，是一个比较调皮、
好动的小男孩，之前他很少参与课堂的讨论，经常一个人玩手指。但
就是一次偶然的机会，他举手了，也正巧被同学请起来发言。等他发
言完，同学给他足
够的认可
“王同学，你声音很洪亮，我们要向你学习。”
“王同学，你的思路很清晰，我要表扬你。”
“王同学，你是very good!”
“王同学，今天上课你不但没玩手指，还能举手发言，我要表扬
你。”
“是啊，老师也觉
得王同学今天表现的非常好，思路清晰，用词
恰当，上讲台大方得体，非常棒。赵老师也希望王同学以后
能保持这
种良好的学习状态，继续努力！”就在自己被小伙伴评价的时候，王
同学听得是多么的
认证，从他眼睛里我找到了丢失已久的自己。得到
赞扬的他，整节课都坐得直直的，听课别提有多专心了
!
（4）分数值评价。我们班有几个不按时完成作业的同学，起初
让我很苦恼，后来我改
变以往的“批改作业”为“作业评分制”。每次作
业只要能认真完成，就一次能获得1000至1000
0分乃至几万分的奖
励，书写越认真，分数越高，下要保底，上不封顶。如果书写作业时
还能对
一些重点题目进行评研：举一反三，写出自己的思路，重难点
提醒，将会获得更高的分数。
评价方法一改变，学生作业完成情况也完全变了。他们为了能获
得更高的分数，整个课时作业被评研的密
密麻麻，他们用自己喜欢颜
色的笔，写出自己对题目的分析，写出自己对解题的思路。空白的地
方写满了，就写在便利贴上，贴在课时作业里面。不写作业的同学也
按时完成作业了。看
到他们整页整页写的密密麻麻的评研，我问他们：
“你们这样写，累不累，手酸不酸啊？”
“老师，我们不累。”
“老师，我这次拿的分数不高，我再补加点评研，能不能重新给
我打分啊？”
“当然可以啊。”
每个人都希望能够得到别人的认可，称赞、喜欢。当自己所做的
事情得
到别人的认可时，那一定是心情喜悦，干劲十足。大人如此，
孩子们更是如此。每个孩子都希望得到老师
的赞赏与喜爱。正因为孩
子们渴望得到老师的赞赏，所以我们老师在教育教学中，就该凭借孩
子
们的这种需求，多元化评价孩子，深层次的鼓励激发孩子自主学习
的潜能。
4、静待花开。
“十年树树，百年树人”。但是现在人们越来越追求快速度，提速
了还要
提速，还要提速。在学校，很多班主任的工作就像做工程一样
抢进度、赶时间，追求所谓的高效率、快节
奏……却忽略了孩子的成
长总是需要一定的过程，需要一定的时间，而且每个孩子成长所需要
的
时间都是不一样的，就像桃树需要三年结果，杏树需要四年结果一
样。对于一个知识，可能有的孩子很快
认识到，有的孩子却需要更长
一段时间才能认识到，学会。作为园丁的我们，需要还给孩子一个快
乐生长的时间与空间，容许孩子们暂时的“落伍”，尊重生命，尊重不
同孩子不同的生长规律。我们期
待着春色满园的那一天，期待着心花
怒放的那一天，期待着自己生命开花的那一天。静待
花开。
没有人能够知道春风的颜色,只有当她吹拂山川和田野；没有人
能够知道教育的发
生，只有当它们让学习者的心灵扬起风帆；没有人
能够知道孩子们的智慧，只有当他们自由地思考和实践
。最后，引用
郭思乐教授的一段话来结束本文：“学习者的生命得以最大限度地激
扬，而我们也
就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和学习者的生命
都得到了解放。教者得到了极大的幸福，因为我们
成为了学习者的生
命激扬者。”