冯巩语录-杭州经济技术开发区

小学教学论文《浅谈低年级数学课堂中的快乐教学》

教育学的过程，是教师 与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过
程。而教学效果的好坏，不仅取决于教师个人素质，而且取 决于教学
过程中和谐程度，即学生是否乐学，善学。数学是一门基础学科，要
让学生学好数学不 是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形
象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力 差，注意力容
易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样
学生完全处于 被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，
会逐渐产生怨学情绪。而快乐教学能培养学生的学 习兴趣，激发他们
的求知欲望，可以变学生厌学为乐学，达到减轻学生的学习负担，提
高教学质 量的效果。下面谈几种能适用于小学低年级数学课中的快乐
教学法：
一、在生活情境中体验我要学
生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数 学与日
常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。《数
学课程标准》指出“ 数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴
趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中 学习数学、
理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。”因此，我们要善于
从学生已有的生 活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化
感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使 学生体验数学与
日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，
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并运用数学知识解决现实问题。因此，在教学中，我经常设计一些情
境，让学生 在生活情境中轻松学习。在教学“几和第几”时，让学生
模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生 动的场景，在生动有
趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问
题。让 生活走进数学课堂。在教学“认识人民币”这一课时，我多处
创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱 、购物情境中认识人民币。
在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我
创设这样一个模拟情境：“聪聪要买一个1元钱的三角尺，可他手里
都是角币，有几个1角的、几个2 角的、还有几个5角的，他该怎样
付钱呢？谁能帮帮他？”这时课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子< br>都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，
都在小组内发表了自己的意 见。有的用10个1角，有的用5个2角，
有的用2个5角，有的用1个5角2个2角1个1角等等。学 生通过
个体的思考，小组的交流，对多种策略进行研究，得出了1元＝10
角的换算关系。在课 的结束部分，创设一个模拟小超市购物的情境，
能培养学生的创新意识和实践能力，让数学从学生的生活 中走出来，
使数学知识贴近学生的生活。
二、在故事情境中体验乐中学
有位教 育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”尤其低年级的学生，
都很喜欢听成人给他们讲一些小动物的故 事。故事中有生动的故事情
节，丰富的情感，知识寓于故事之中，这能符合学生形象的记忆的教
学方法。例如：在教学“0”的加减法”时，我编了这样一个故事：
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一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。过了一会儿，小猫发现了一只美
丽的花蝴蝶，小猫跑去捉蝴蝶，追了 一会儿，没有捉到，小猫又跑回
来，接着钓鱼。刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，小猫只好又跑回来钓鱼。这时妈妈已经钓了
3条鱼，可小猫一条鱼也没钓到 ，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后
做事要一心一意，不然什么事也做不好。小猫不再伤心了，又继续钓
起鱼来。可是天色已晚，妈妈只好领着小猫回家了。小朋友们，小猫
一条鱼也没钓到，用什么数 表示呢？谁能算一算，小猫和妈妈一共钓
到了几条鱼？老师及时加以引导，学生很快学会了有关0的加减 法计
算。通过创设这一情景，同学们兴趣特浓，很快掌握了这种算法。这
样，学生的练习就是在 故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学
生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的 知识学会
了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。
三、在游戏情境中体验玩中学 数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最
佳情景，激发学生的学习兴趣， 调动学生积极性，最大限度地发挥学
生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，
培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。课
堂教学时创设游戏情境的目 的是要引导学生在“玩”中学，“趣”中
练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。例如在教学10以内加 减法、
连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让
每个学生都有参与的 机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢
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答思考题。每一项均 为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记
入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的 形式上复习
课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题
考自己进一步提 高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能
力方面也有了很大的提高。在低年级的教学中我经常 创设形式活泼又
有竞争性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的
“摘苹 果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”；等游戏一一展示在学生
面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试， 迫不及待地要参加，并自觉地
遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高
了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的
数学游戏可以引导学生由具体形象 思维向抽象思维过渡。形象地表演
“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友” 、“送信”、
“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理
解数学知识。
四、在实践情境中体验做中学
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活 动。因
此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型
的情境操作是最好的 显性活动.教师应走在学生发展的前面，创造“最
近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生 的创新意识和
实践能力。如在教学“认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超
市”模拟购物 活动.教师在每张座位上都布置一个简易文具专柜，标
上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块 橡皮5角，一支铅
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笔1角，一个削笔器28元3角”并且每人手中都 有一份换好的零钱，
让同桌位各轮流扮演收银员和顾客，买你最想买的一件商品.此时，
学生的 学习欲望大增，兴趣高涨.在学生对钱数有了感性认识之后，
师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师 最多可以买哪几样商品”？
学生的想象得到了激发，会争先恐后地想为教师出谋划策.在活动中，
我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影.“顾客”们在购物时文
明，在付钱时排队。“收银员”礼 貌的“欢迎光临”，一丝不苟的工作
神情．全班交流时，“收银员”谈自己的职责；“顾客”提醒大家要 用
钱卫生，并养成节俭的好习惯。在活动中，学生体会数学的实用价值
和“做”数学的乐趣。学 生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”
中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展，同时 切身体验人
民币在商品交换中的重要作用。接着，我还设计了一个课外延伸的活
动。“放学后， 请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买
东西、付钱，好吗？”学生兴致盎然。实践活动将数 学知识回归于生
活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。通过这一活动，使学生
在买卖商品 中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。
课堂情境的创设，能为学生打开一个学习数 学的窗口。教师在教学中
有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产
生 诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到
全面的发展。学生在有趣、现实的问题 情境中，对数学有了更加浓厚
的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在
小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自
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主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现
问题，应用问题的过程中，深刻体 验到了数学与生活的联系，从而体
现了数学中的快乐教学法。
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