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小学二年级数学教学论
文
【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

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小学二年级数学教学论文
民和五小 仇群红
一、数学体验式教学的内涵
数学体验式教学是指在教学 过程中，根据学生的认知特点和规律，通过
创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内 容，使学
生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的
教学观和教学形 式。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定
的情景，使学生在体验过程中理解知识，发展能力 ，建构意义，生成情
感的教学价值观，教学方法和教学策略与方法。换而言之，体验教学实
际上 是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。
二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题 < br>新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，
“体验”自然也就成为新的 学习方式的一个重要特征。但是当前小学数
学课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个 性的人，
教师只注重知识的“灌输”而忽视学生对知识的主动获取，学生被动学
习、缺乏独立学 习、思考、主动探究的能力。教师过多强调学生对所学
知识的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向学生 暴露解题思路、解题
方法，学生体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学的学习感到枯
燥无 味缺乏兴趣。另外，学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动
探究问题和综合运用知识能力。学生主 动参与意识不强烈，往往造成教
师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。
三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与思考

（一 ）创设活动体验情境。新的数学《课程标准》提出，应加强数学与
学生生活经验的联系。从学生熟知、感 兴趣的生活事例出发，以生活实
践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂< br>的活力。
（二）创设问题体验情境。在教学中教师用简单浅显的提问将学生的思
维引入 预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不知道为什么要提
这个问题及问题的重要性，缺少探究的方 向和动力，严重抑制了学生的
探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。如教学“厘米的认识”一课时，老师可以给学生创设了
一个感性的探索情境：让学生 用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学书的
一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的 学生量
出是5根半火柴的长(有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸
条的长。教师提问 ：“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表
示的数却不同呢？”学生根据测量的经验和通过讨论 与观察发现：原来
测量数学书边长的材料长短是不一样的。要注意引入时提出的问题应处
于多数 学生智力水平的“最近发展区”，才能激起学生主动参与的热
情，取得好的教学效果。
（三） 创设反思体验情境。有反思意识的学生，一旦意识到问题，内心
便产生认知冲突，于是会自觉进入反思环 节。但，使学生明确意识到自
己学习中的不足往往不是很容易的。因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以，作为学生反思活动的促进者———教师，在
此时要创设轻松、信任、合作 的气氛，帮助学生看到学习中的问题所
在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供 适当

的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么，善 于设疑，
并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼
问题，然后通过 环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。
（四）创设交流体验情境。由于每个学生的经验以及对 经验的观念不
同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维
角度所看到 的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交
流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作 探索的情境中体验，所
体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交
流 ，思维火花的碰撞。
四、结论
走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学 改革的成
功之路。“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合
了小学生爱表现 、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实
践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和 积极性，增强了实践
操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。