会议记录怎样写-去加拿大留学的费用

小学数学教学论文：创设有效情境
为了构建生动活泼、富有个性的 数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴
趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学 数学课堂中一道亮丽的风景线。一些
生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师 为了片面追求狭隘的教
学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创 设有效的
情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌 输教学效率的手段，而忽略了“情境”作
为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生 数学素养的重要作用。为了
迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段 达成目标。这
种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学
生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、
深 刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达
到预期的教学目 标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主
探究，学会合作交流，学会深 层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，
注重内心的体验和情感的满足，从内化角度 触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角
度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习 的兴趣转移到数学问题本身上。例
如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼 吃小虫子”的童话情
境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自 然地把
学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。最新中小学教学word试卷-可编辑

尽管在这样的过程中学生有过挫 折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带
着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主 探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在
这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识 的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的
事物出发，使孩子们有 更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数
学就在他们的周围。因此，我们要善 于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学
情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程 ，引导学生在情境中观察、操作、交流，
使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作 用；加深对数学的理解，并
运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生 收集日常生活
中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实
物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创
设开 放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种
感官参与教学过程 ，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，
又组织学生探索生活中角的运用 及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角
（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪 种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学
生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提 炼出数学问题，然后运用数学知
识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生 活的密切联系，感
受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。
最新中小学教学word试卷-可编辑

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使 思维更为敏捷，
迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学 生
是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要
创 设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于
培养学生的创新 能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首
先指导学生用凑十法，然 后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计
算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类
题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学
《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让
学生收集数 据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”
等，并提出用“举手”来 统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比
较“表1”和“表2”的问题，从而探 索出“复式统计表” .我们教师要以培养学生的创新
能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生 创新提供有利情境；又要增强学生观念，
把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新 的潜能，正如陶行知所说：
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。
真实的情境有利于培养学生的观察、思维 和应用能力，有利于学生在真实的环境中
培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的 生活实际相联系的教学情境，
让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不 符合生活实际中
的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”， 教
师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”
最新中小学教学word试卷-可编辑

实际上，我们去划玻璃需要带一块大 玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，
创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡 第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，
许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。 虽然这是假设的情景，但“虚
拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学
味”是情境创设的本质 保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境
创设能够发挥其重要作用的动力机制 ，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童
内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学 生的接受水平，让学生在宽松环境中自主
学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之， 教师要不断积累课堂情境知
识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

最新中小学教学word试卷-可编辑