石家庄医学高等专科-徘徊的意思

浅谈小学数学思维能力的培养
在小学数学教学中,实 施素质教育,要提高学生学习数学的兴趣,
培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、 空间想象
能力和解决简单实际问题的能力。真正做到授人以渔,而非授人以鱼,
为学生将来的学 习奠定基础。智力的核心是思维能力,思维能力提高了,
智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是 教师的一项基本任务。
这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识,而且
要把 学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,确实做到培养学
生逻辑思维。那么，教师如何通过明理 启发、诱导，培养学生的思维
能力，就此谈些教学体会：
一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。
数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。一方面数 学思维
兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生
又依赖于数学思维的 过程和结果。实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩
子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使 他的注意力
高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘
食的地步。激发 学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，
引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思 维能力的前提，
如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。
怎样激发学 生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？
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１、利用演示、操作。演示可把图由静变动，能更好吸引学生的
注意，起到直观的效果；操 作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观
操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
２ 、保护好奇心。好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发
疑问，进行探究的心理倾问，它也能激发学 生强调的求知欲和浓厚的
学习兴趣，有助于点燃思维的火花。
3、必须克服以教师思维代 替学生的思维、教师的串讲串问牵着学
生走的教学现象。要为学生留出足够的思维活动的空间，让学生利 用
自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动
口，将亲身体验与生活中 认知建立起实质性的联系，在活动探究中发
挥创造性，进行自主的建构。
4、要切合学生 心理水平的最近发展区，精心设计教学情境。为学
生创造一定问题情境，是引发学生思维活动的外部环境 因素。古人云：
“学起于思，思源于疑”。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，
才能使 他们处于主动积极的状态。在教学时通过谈话、设问、提问、
实验等各种方法，创设一定的问题情境，可 以调动学生参与学习活动
的积极性，引起学生主动观察和思考的兴趣。例如，在学习某一新知
识 前，有意在已学题中设计一道未学题，学生突然遇到未学题，就会
产生疑问，进行想解决问题，因此，思 维动机被激发。再是，在动手
中激发学生数学思维兴趣。思维始于动作。动手操作可以使学生获得
感性认识，为学生进行思维提供支柱。动手操作是激发学生思维兴趣
切实可行的好方法。还有，要多种 形式评价、鼓励、激励思维。学生
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的思维水平 是有差异的，评价时一定要因人而异，借助各自思维的“闪
光点”进行激励，不使任何一个学生的思维火 花因评价不当而熄灭。
二、学会数学思维方法，感悟数学思维。
观察与实验、比较 与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演
绎、类比与猜想等是数学思维过程中运用的基本方法。在当 前小学数
学教学中，强调了学生主动从事观察、实验、类比、归纳、猜测等探
索、发现性的思维 活动。
三、精心设计教学内容，培养数学思维
1、求异思维。对于小学生来说，既要注 意培养他们不盲从，喜欢
质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
2、立体思维。小学生的思 维普遍很广阔，要利用这一点，充分发
掘学生的潜质。既要敢于说出自己的看法，又能在种种看法的基础 上
立体思维。
四、 重视口头举例，促进思维。
教学实践证明，看的思维效率最低 ，写的思维效率较高，讲的思
维效率最高，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中
实现的，而口头举例，不仅要求学生用自己语言进行表述，而且，举
例说明能促使认知水平向较高层次 发展。
数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，
因此，发展数学 思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数
学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求 ，而且还要深入
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研究数学科学、数学活动和数 学思维的特点，寻求数学活动的规律，
培养学生的数学思维能力。小学数学教学的目的，不仅在于传授知 识，
让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，
培养学生思维能力和良 好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。

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