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浅谈数形结合思想在小学数学中的应用

数形结合的思想是一种重要的数学思想方法，就是通过数与形之间的
对应和转化来解决数学问题,利用它 可使复杂问题简单化,抽象问题具体
化,它兼有数的严谨与形的直观之长,是优化解题过程的重要途径之 一。
“数”和“形”是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于
“形”，在探讨“ 形”的性质时，又往往离不开“数”。
初中数学中，已将数形结合的思想完全融入教学中，尤其从目前 的新
教材看来，不再把数学课划分为“代数”、“几何”，而是综合为一门数学
课，这样更有利 于“数”与“形”的结合。
小学数学中虽然不像初中数学那样,将数形结合的思想系统化, 但作为学习数学的启蒙和基础阶段，数形结合的思想已经渐渐渗透其中，为更
好的学习数与代数、空间与 图形两方面的知识服务，同时也在培养抽象思
维，解决实际问题方面起了较大的作用。
一．小学生都是从直观、形象的图形开始入门学习数学。
从人类发展史来看，具体的事物是出 现在抽象的文字、符号之前的，
人类一开始用小石子，贝壳记事，慢慢的发展成为用形象的符号记事，最
后才有了数字。这个过程和小学生学习数学的阶段和过程有着很大的相似
之处。一年级的小学生 学习数学，也是从具体的物体开始认数，很多知识
都是从具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻 辑思维是初步的，
且在很大程度上仍具有具体形象性。这方面的例子很多，如低年级开始学
习认 数、学习加减法、乘除法，到中年级的分数的初步认识、高年级的认
识负数等都是以具体的事物或图形为 依据，学生根据已有的生活经验，在
具体的表象中抽象出数，算理等等。
此外，他们往往能在 图形的操作或观察中学会收集与选择重要的信
息；发现图形与数学知识的关系，并乐于用图形来表达数学 概念。现在的
小学课本中很多习题，已知条件不是用文字的形式给出，而且是蕴藏在图

< br>形中，既是是学生喜欢接受的形象，也培养了他们的观察能力。
二．以形助数，揭示数量之间的关系，解决大量实际问题。
如果说从图形上抽象出符 号，只能代表人们的认知事物的过程，还不
能体现其在数学中的独特作用。那么以形助数，善于在图形的 分析中快捷
地解决问题，思维层次不断上升。这就充分体现了“数形结合”在小学数
学中用处了 。
数形结合的思想方法将小学数学中一些抽象的代数问题给以形象化
的原型，将复杂的代数问 题赋予灵活变通的形式，从而给人们思维灵活性
的思维迁移训练，这正是反映了数形结合的思想方法解决 数与代数问题的
有效途径所在。
这方面的例子在小学数学中有很多。从教材上的内容来说：五 年级的
认识公倍数与公因数就很好的体现了这一点。用长2，宽3的长方形可以
铺满边长是6的 正方形，而不能铺满边长是8的正方形。从图形拼摆中说
明6是2和3的公倍数，而8不是它们的公倍数 。





六年级中的替换、鸡兔同笼问题，也是从图 形中总结出解决方法。如：
鸡和兔一共有8只，腿有22条。求鸡和兔各有多少只？

用算术方法解决鸡兔同笼问题， 有的学生不能完全理解，而借助画图，
一步一步总结方法和规律，帮助学生理解。先画8个圆，表示8只 动物，
假设全是鸡，给每个圆画2条腿。共画了16条腿。还有22-16=8（条）
没有画上 ，再把剩下的腿添上，每个圆还可以添2条，8条腿可以添8÷
2=4（只）。从画好的图中可以看出， 这4只动物有4条腿，是兔。只有
2条腿的有4只，是鸡。
此外，在容斥问题、行程问题中， 图形也是好帮手，甚至可以说离开
了图，小学生很难理解这类问题。
如常见的容斥问题：班上 的学生每人至少参加一项兴趣小组，有35
人参加了美术组，有26人参加了合唱组，有9人两个小组都 参加了，求
班上有多少个同学？




美术组
35人
9人
35
合唱组
26人

从图上可以很直观的看出9人是重复了的部分，那么全班的人数就是
35+26-9=42（人 ）。
再如像这一类复杂的行程问题，在没有学习二元一次、三元一次方程
的小学阶段，还只能 利用图形来表示数量关系帮助解决：一辆汽车从甲地
开往乙地。如果把车速提高20%,可以比原来提早 1小时到达；若以原速
行驶120千米之后，再将车速提高25%，则可以提前40分钟到达。问两地距离多少千米？
用长方形的长表示速度，宽表示时间，则长方形的面积表示总路程，
因 为不管是以原速度原时间行，还是以变化后的速度和时间行，总路程都
不变，即长方形的面积不变，那么 减少的面积=增加的面积，即两阴影部
分的面积相等。
先根据第一种走法画图：

原速度×20%×（原时间-1）=原速度×1
原时间=6小时

再根据第二种方法画图：





原速度
剩下的时间
原速度
原时间
1小时
总路程
20%

余下路程
23小时
25%

原速度×23=原速度×25%×（剩下时间-23）
剩下时间=3 （小时）

除了以上提到的这些，求助画线段图的方法在解决和差、和倍、盈
亏、找规律等问题 中，也是屡见不鲜，在此就不一一举例了。
三．数形结合，为建立函数思想打好基础。
小学 数学中虽然没有学习函数，但还是慢慢的开始渗透函数的思想。
为初中数学学习打好基础，如确实位置中 ，用数对表示平面图形上的点，
点的平移引起了了数对的变化，而数对变化也对应了不同的点。此外，在
六年二期学习的比例中，让学生通过描点连线来表示正比例函数的图象，
发现成只要是正比例关 系的式子，画在坐标图中是就一条直线。从而体会
到图形与函数之间密不可分的关系。
以上谈 到的图形在小学数学中运用的三个方面，足以让我们教师更加

重视“数形结合”“以形辅 数。”充分引入图形，在教学中充分发挥其作用。
华罗庚先生也曾这样形容过“数”与“形”的关系： “数形本是相倚
依，焉能分作两边飞，数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般
好，隔 裂分家万事休。”
作为基础教育者的我们也应该好好体会这其中的含义了。