考研数学二国家线-广东外语艺术

以学生为本的数学课堂教学策略


现代教育把“以学生发展为本”作为新课标的教学理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性能力，从而培养学生终身学习的愿望。如何用现代数
学观去指导自己的 教学，站在未来教学的高度，构建以全面提高全体学生的综合素
质为目的中学数学课堂教学模式呢？ < br>在不断地教研及教学摸索中，我县教研室以学生的发展为本，提出了“自主学
习、合作探究、展示 交流、训练反馈”的十六字教学方针。这种以强调提高学生的
主动创新精神，以开发学生的智力潜能、形 成学生的健全个性为特征的开发式的中
学数学课堂教学模式。既让学生快乐地学习，又让学生学会“捕鱼 ”，让每个学生都
有充分表现的机会。这种教学方式确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。使学生成为学习的主体，是学习的主人。
新课程倡导的自主探索和合作交流，都 是以学生的积极参与为前提，没有学生
的积极参与就不可能有自主、合作、探究学习。学生参与课堂教学 的积极性如何，
直接影响课堂教学效果，为此，我们在教学中应注意以下问题：

1、精心设计教学过程，引导学生自主学习
教学设计要充分发挥学生的主体作用，创设适当 的教学情境和条件，巧妙地提
出问题，激发学生学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动 手，在
自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。
布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽 可能使学生牢固地掌握科学知识，我
们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；所以我们在教学的 第一环节首先
提倡学生进行自主学习。我们应努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究规律、
自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。
“学起于思，思源于疑”。学 生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往
往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对 课本有自己独特的理解，对
疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高 准则
就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。培养学生主动提

问的意识应是解决数学教学的关键。为了培养学生提出问题的能力，首先，让 学生
明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题
意识。

2、调动学生的积极性，主动参与合作探究
有了问题意识后，教师应进一步不断地 从不同的方面引导学生去解决问题，而
解决问题最有效的途径是合作探究。

（1）把握好合作探究的内容和时机
课堂讨论的原则是因材施“论”，一些教师不切合 实际，生搬硬套，导致课堂
讨论的形式化和表演化。一些教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内 容列
入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了
课堂纪律 。也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的问题让学生讨论，使学生
觉得高不可攀，丧失信心，合作 交流过程出现冷场现象，无功而返。
对问题的讨论应把握好时机，过早，学生的认知水平没有达 到，找不到解决问
题的切入点，白白浪费时间；过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的需要。教师在提出问题后，讨论之前要
给学生充裕的时间 进行独立思考，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨
论、交流，以激发学生思维的碰撞。

（2）及时监控合作探究的过程和效果
我们经常看到这样的教学场面：讨论 时学生各说各的，有的学生不善于独立思
考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见。学生讨论后，教 师听取汇报，汇报
完毕，活动便宣告结束。导致探究过程流于形式。
为此，老师要观察 学生的讨论情况，可以走一走，问一问，有经验的教师可以
通过学生的表情来做判断，必要时教师及时介 入并为学生提供有效帮助和指导。课
堂讨论是教师和学生的共同参与，离开教师的指导和调控，课堂讨论 将会变成杂乱
无章，甚至是盲目的。教师要做好顾问和参谋，对学生独到见解或创新思维，要及
时给予鼓励，以激发学生继续探讨的兴趣和热情。因此，在日常教学中，我们要根

据教材的内容和学习的进程，恰当地运用合作探究学习形式，促进学生主动学 习，
激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。

3、充分展示交流，让学生勇于表现自我
教学过程要充分发挥学生主体作用，激发学生学习热情 和动机，引导他们主
动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。同< br>时要适当放权给学生想、做、说的机会，让他们质疑、讨论、交流，应当给学生留
有足够思考时间 和空间，让学生充分表达自己思维的机会。条件具备了，学生就会
积极参与，参与度也会大大提高。只有 学生积极、主动兴奋地参与学习过程，个体
才能得到发展。
教师要培养学生勇于展示，积极交 流。一是学会虚心倾听，不要随便打断别人
的发言，抓住别人发言的重点，会评价别人的发言；二是学会 提出疑问，弄不明白
的时候，请求对方做进一步解释；三是学会组织小组学习和责任分工，能根据别人< br>的观点，进一步作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新
的想法，同时在 交流和碰撞中，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和
思维成果。
老师要强 调小组合作精神，融洽个体与群体的关系，营造民主和谐的氛围，使
每一位学生不用担心自已的意见被批 评，敢于积极发言。教师应鼓励学生大胆发表
自已的观点，哪怕观点是错误的，在教师的引导下让学生真 正明白问题的关键所在。
只有这样，让学生才能心无顾虑，积极参与讨论、交流，才能相互理解与沟通， 互
相启发与补充，分享彼此的思考、见解与发现，取长补短，不同层次的学生才能得
到不同的发 展。
展示交流过程为学生创造了生动活泼、主动探究和富于个性的学习活动，它
让 学生在获得必要的数学基本知识和基本技能的同时，在情感、态度和价值观方面
也得到充分的发展。因此 ，在日常教学中，我们要根据教材的内容和学习的进程，
恰当地运用合作交流学习形式，促进学生主动学 习，激发学生的主体意识，培养学
生的创新精神。

4、在训练反馈中，让学生提升能力

我们要 引导学生自己运用已掌握的知识、方法解决问题，体验成功的快乐。“纸
上得来终觉浅，绝知此事要躬行 。”只有亲自动手解决问题，才能真正体会到其中
的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验，心理学认 为，技能水平随着联系而提
高。通过探索和研讨，初步认识新知识后，还需要将新知识纳入已有的知识结 构。
课堂训练反馈能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识
中存在的问 题，把握好这个环节，可以提高课堂教学效益。首先组织练习目的要明
确，形式要新颖多样，要强调练习 的独立性，应创造一个使全体学生都能独立动脑、
动手、动口完成练习的空间。新奇的、带有激励性的练 习，学生能全身心地投入，
在练习中使他们的智力因素和非智力因素都得到培养。动脑思考，动手演示， 兴味
盎然地投入到训练中，通过训练培养了学生的反应能力和综合能力。还可以增强学
生的自信 心，即使每次训练只有很小的收获，他们也会有一种日见成效的愉悦感觉，
随着学生信心的增大，学习劲 头就会更大。

以学生为本的数学课堂教学要从学生实际出发，创造愉快和谐的课堂气氛，力
求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力统一，认识与情感的同步发
展。把学生心 灵深处的潜能很好地挖掘出来，使他们成为具备终身学习能力的人，
以适应社会发展的需要。