二级建造师考试试题及答案-重阳节古诗

浅析小学数学教材主题图
在小学数学教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个 个生动有趣的
故事情境图无处不在，主题图已成为各种版本小学数学教材中的一道
亮丽风景。生 动的图画和绚丽的色彩富有儿童情趣和现实意义，同时
符合现阶段学生的年龄特点。
这些能够反 映出所要解决的数学问题、所
要学习的知识内容和强烈的生活状况的图片称为专题图。他们不仅赋予枯< br>燥的数学以生命，而且还融入了生活的气氛。为教师的教学设计提供了丰
富的课程资源，优化教学 过程，提高教学效率。。那么我们如何理解和利用
它呢？所有这些都是值得探索和讨论的。
一、主题图的设计目的
1.激发学习兴趣
赞科夫说 “对所学知识内容 的兴趣可能成为学习动机”。在数学
教学过程中，如果从一开始就能抓住学生的目光，将学生带入图片中
的情节，那么在整个学习过程中，数学将会变成对真相的探寻，对真
理的追求，而不再是负担。 颜色鲜艳、形象生动有趣而直观、充满时
代气息的图文, 为枯燥无味的数学赋予了情趣, 将抽象的数 学变成
具有挑战性的探索活动。总而言之，一个好的主题图，可以为数学学
习提供前提保障。
例如在人教版小学一年级上册教材第三单元“1-5的认识和加减
法”“加法”一课时 中，有这样一个主题图：三只小松鼠在树上玩耍，
又来了两只。这幅图片主要想让学生在图中的故事情节 中总结出
“3+2=5”的算式。

教学过程中 ，课时导入时老师在出示主题图片时，图中的可爱的
动物形象、生动的故事情节就会将学生的注意力集中 在图中的情境中，
并使学生借助生活经验去探索思考从而解决数学问题.这样这堂课所
学习的内 容学生就会让学生对其产生学习兴趣。
2.加深概念理解
正如大家对数学 的印象，感觉数学的概念性知识相对而言都比较
抽象，数学概念的理解对部分学生来说有一定的困难。这 时通过利用
主题图的展示，可以将知识融入生活中的具体情境。图片可以让学生
更直观的理解和 探寻并体验数学知识的产生过程，也能够大大加深对
概念性知识的理解，同时也让他们对知识的掌握更加 牢固。因此主题
图的插入，使学生能更好地理解数学知识点。在六年级上册教材“认
识比”这一 课时中的主题图就充分的反映了这一特点：
对学生而言“比”这个概念是相对比较抽象的，教材中插入 主题图，
用拿果汁和牛奶的杯数来引出课题，用和与差之间以及倍数关系作为
铺垫，将“比”这 个让学生难以接受的新概念瞬间变得容易许多。
二、主题图的使用所存在的问题
承载着编制者的课程理念的主题图作为教材的有机组成部分，主题
图总是将数学知识点放到生活情境之中 ，可是由于不同区域的学校教
育政策和教育水平，经济水平和地域环境，以及学生行为习惯或教师
专业水平等众多条件的不同导致存在众多的差异。千篇一律的内容和
样式，不管主题图选编得如何尽善 尽美，都没有办法完全满足当今教

育教学情镜的多样化和个性化的 需求。因此，现如今的数学教材中的
主题图也存在着很大的问题。
1. 功能淡化，忽视存在
部分教师在讲解新知识或新概念时，偏向于直接进入主题.他们
认为，教学重点在于理解或掌握某个知识点，主题图中的情节可以忽
略，用不用无所谓.
比如在四年级下册“倍数与因数”一节中的主题图：
编著本意是想让学生在拼长方形的过程中 ，总结“12”的各种乘法算
式，从而强化“倍数与因数”的认识。但是，在实际教学中，这一过
程要花费的时间较多，许多教师往往会直接跳过，这无疑违背了编者
的原意。
2.机械使用，缺乏突破
虽然主题图能帮助学生理解数学知识，但并不是所有的主题图都与学生的生活经验有关，这个时候就需要教师的灵活改编，而有的教
师并没有考虑到这点，机械地使 用教材中的主题图，这样不仅增加了
学生的负担，也让整堂课的效果大打折扣.
比如六年级下册“确定位置”一节中，有这样一个主题图：
这个主题图利用海洋上灯塔的位置 ，想让学生直观感受一下两个方向：
“北偏东”和“北偏西”.但是因为小学生的年龄偏小，可能不清楚
“灯塔”是什么.因此在实际教学中应该灵活地进行改编.

3.随意更换，曲解原意
主题图的设计并不是所有教师都能领悟其内涵，特 别是很多新进
教师在实际教学过程中往往会自己设计、更换一些主题图，但由于自
己经验不足往 往会改变原来的意思，曲解主题图的编写意图，致使主
题图发挥不了作用.
比如上文提到的四 年级下册“倍数与因数”中的一个主题图.这个主
题图是想让学生用正方形纸片摆大正方形，从而得出： 4

3和2

6.让
学生动手操作，不但锻炼了学生的动手能力，也 能加深学生对概念的
理解.但是，一些教师会选择直接让学生用笔画正方形，虽然也可以
得到相 同的式子，但是这样就让学生少了直观的感受，曲解了主题图
的本意.
三、探寻主题图使用策略
虽然主题图的作用显而易见，但是，由于各种原因，并没有被正确地使用，从而，大大地影响了主题图的使用效果.那么，教师该如
何更好地使用主题图呢？我们在 使用主题图的过程中要注意哪些事
项呢？如何让主题图更好地为我们的数学课堂效力呢？在实际教学和参考各种文献中，对主题图的使用策略进行探寻.
1.正确理解主题图的内涵
正确使用主题图的前提是正确理解主题图的内涵.
首先，我们要以数学的学 科特点为核心.主题图往往是漂亮，有
趣的，看上去与数学没有太大的联系，很容易出现把数学课上成手 工
课、说话课, 从而偏离教学目标.因此，教师应该用数学的观点理解

主题图的内涵，并引导学生有目的地观察主题图.
比如六年级上册“长方体和正方体”中有一个主题图：
图中展现了一系列长方体和正方体的图片，教师 应该明白，这个主题
图是要学生通过观察图，发现图中的长方体和正方体.理解了这个,
我们在教学中就不会背离主题图所预设的教学目标.
再者，我们要考虑到学生的年龄 特征.由于，学生在不同的年龄
层有不同的特征.因此，教师就主题图的设计问题时，应该考虑到他们的特征，保证问题是这个年龄所能回答的.如果背弃了这一原则，
主题图不仅不利于学生的学习， 更会变成学生的负担.
2.把握内涵，灵活改编，呈现形式灵活多样
主题图 的设计初衷就是想一开始就吸引学生的目光，让学生在实
际情节中体验知识的产生过程.但主题图给学生 呈现的不仅仅是一幅
幅漂亮的图画, 隐藏在主题图背后的数学思想、方法,是活的教学内
容. 因此，教师在对学生和教材有了很深的了解之后，应该灵活地改
编教材中的主题图，使它的呈现方式灵活 多样.
教师在呈现主题图时，要考虑不同的特点，判断是静态的图片适
合，还是利用 多媒体设计动态的主题图合适，设计出一个更利于学生
接受，更方便学生学习的主题图.比如，在教授“ 圆”时，我们就可以
设计一组动态的主题图，让学生体验圆的形成过程，更好地理解圆的
意义.
另外，教师也可以将书本中某些离学生生活较远的主题图改编成
学生身边的实际物体， 让学生学习起来更方便，更轻松.

比如五年级上册中“小数乘法”一节中的主题图：
教师在实际教学中就可以换成学校里的操场 .转变成学生知道的主题
图，这样就更易于学生理解.
教材提供的主题图，仅是教师 在设计教案时的参考依据.实际教
学中，我们应该根据学生现有的实际情况，在认真解读教材、正确把< br>握内涵的基础上，灵活地改编主题图，找准教学行进的切入口，使“主
题图”真正体现出应有的教 学价值.
3.加强学生互动，让学生动手操作
学生在学习中，若能不同感 官一起使用，一起参与学习，那么对
概念的理解，对知识的掌握也会更深刻.这就要求学生在学习中加入
动手操作的过程，通过操作活动,更深刻地理解数学知识.比如，在上
文中提到的“长方体与正 方体”的教授中，教师就可以让学生感受一
下，两种形状的特点，可以加入“玩一玩”，“摸一摸”环节 ，让学生
亲自感受身边的长方体和正方体，比一比他们有什么共同点和不同点，
并讲给大家听. 让学生在动手操作中学习新知识.
再比如，一年级上册“认识数”中有这样一个主题图：
教 材中设计的主题图让学生先进行画圈活动，其目的主要有两个方面：
一是让学生体会花的数量与圈（小三 角形，正方形等）的一一对应关
系，进而加深学生对数的意义的理解.学生通过观察--数数-- 画图--
写数，会对数的认识更加深刻.

参考文献：

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