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小学教学论文
小学数学教学论文：小学数学实践活动的研究和思考
小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以
自主探索与合作交 流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上讲，实践活动
包括学生在理解数学知识形成， 建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操
作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动 是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归
宿。在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践 活动”中就自然蕴涵“综合应用”。
因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有 数学研究价值的实践活
动。
一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园
课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，
主要有操作型、模 拟型等形式。
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“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到 发展，使它更明智；脑使手得到发展，
使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。操作型实践活 动能很好地把学生手的动作
和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它 在小学数学课
堂中的某一教片段应用较为普遍。如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数
位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，
让学 生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。又如在“认识物体”教
学时，学生通过看 一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物
体说特征”的游戏活动，学生动 眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这
些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和 区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等
基本几何图形的特征。这样让学生在动手实践过程中通过各 种感官获得数学知识，不仅对知
识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态 度的形成都有着不
可估量的作用。
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人类在现实生活中 遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”
的实际问题引入课堂，让学生在接近 实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解
决生活中简单的实际问题。如应用比例尺的知识根 据房间的平面图设计使用方案；运用统计
图表分析NBA篮球技术统计；还可让学生设计旅游中租车购票 方案、铺地砖的方案、物品
的包装方案等。学习了几何图形之后，让学生用长方形、正方形、圆等设计出 美丽的图案，
装饰自己的教室、房间。孩子们边画边想，这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学
美感。
模拟性实际活动在课堂教学中比较灵活，可以是一二个片段，也可以贯穿整个 课堂；既
可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。
二、让校园实践活动，成为学生知识运用的舞台
当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效 果时，就需要更大的空间，这时我们将活
动空间自然延伸到校园中。校园实践活动主要有测量型、体验型 、调查型等形式，其表现主
要有以下几种情况：
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千米、公倾的认识等。以 千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约
有两步，再让学生用步测的方法知道“ 100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1

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千米大约 需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学
生用目测的方法估计学 校到哪里有“1千米”。
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和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可 以在效游后让学生通过回忆，画出
郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。
3< br>费数据等等；二是生命资源，如学生成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查数据
了解自 己的成长，还可以让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同
学们的学习习惯；三 是活动数据资源，我校每学期都要开展许多如艺术节、科技节、运动会
等大型活动，在这些活动中有许多 可利用的数据（参与人数、获奖人数等），学生通过调查
整理利用分析数据来思考活动中存在的各种问题 ，从而培养了学生的综合实践和解决问题的
能力，发展创新意识。如通过设计“科技作品的分数展出”这 一问题，学生就需要综合运用
空间几何知识和分类思想等。
通过校园实践活动，让学生 亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。如“植树问题”的
教学一直是小学数学教学的一个难点，学生 对封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、
两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清， 导致容易出错。为了解决这一教学
难点，可以利用校园实践活动，让学生利用课余时间，到校园寻找植树 问题的生活原型，并
合作解决这些实际问题。由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯 、花坛
四周的护栏和插红旗、防栏栅、排队伍等问题都是各种植树问题的生活原型。通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题的数量关系，轻松地做出正确解答。
校园实践活动比提炼出 来的“纯”数字问题更具综合性、开放性、体验性和挑战性。因
为校园是学生生活的主要场所，学生非常 熟悉校园环境，学生在校园实践活动中能自常见地
综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等，在生 活情景中使学生能容易切身感受到数
学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值。因此 ，教师要充分挖掘校园
资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活的能力，真正体现了人人学 有价值的
数学，不同的人在数学上得到不同发展的理念。
三、让校外实践活动成为学生能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。 现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出 发点和归宿点。因此教师应
创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动 ，使学生了解
数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几
种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。在学习“利率”之前，让学
生做以下几项 实践活动：查看银和地利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家
庭的存款；请教家长或银行 工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关
知识。这就是调查型实践活动。教学“计 量单位”，可以进行测量型实践活动。学习面积单
位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测 社区、院子、广场的占地面积。学习
体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼 的体积。
课题型实践活动也是校外实践活动的好形式。小学阶段课题型实践活动易采用小课题 研
究，让学生在大量调查研究的基础上分析和解决问题，最终以数学小报告或小论文的形式体
现 。比较常见的是学习了某一系统知识之后，组织引导学生的马所学的知识联系运用于生活
实际，既可以使 数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识
和创新意识的形式。如学了“ 可能性”组织学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率
问题；学习“百分数”后，引导学生去超市 调查，寻找有关商品降价、打折或其他促销手段

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的信息，想想怎 样购物最合算。再如我校新校区建设，针对“怎样使新校区设计得更合理、
更美丽？”这个问题，设计实 践活动，组织学生开展实地测量、展开想象、科学规划，最后
起草方案，向学校提出了合理化建议。又如 数学实践活动“可怕的白色污染”，让学生到社
区通过调查统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整 理与描述和分析的过程，加强对不
同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受 到乱丢塑料袋的行为
会对大自然造成污染，以此唤起学生的环保意识。这一实践活动大大超越了数学课堂 的范围，
它既需要学生有综合运用数学知识的能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与他人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力的协调发展。
在低 年级记数学日记也是一种很好的形式，当学习了某一单元的知识后让学生自己到生
活中找一个能用这单元 知识的问题加以解决，并记录下来。实践证明：I字生发现生活中数
学的触角可谓无处不在，有的学生根 据书本的难题引申到实践生活中并加以拓展，有的学生
提出新的数学方法（如一位一年级学生就在自己的 数学日记中写“乘法凑十法”），有的学生
记录生活中一次运用数学解决问题的经历……真是丰富多彩， 孩子的数学视野真是宽阔无
比！
观察事物的意识和兴趣，让学生在自主探索、合作交流的过程中 理解基本的数学知识与技能，
主动提出和解决问题，获得数学活动经验。教师只要充分利用课堂资源、校 园资源、社区资
源，整合教学内容，设计具有一定挑战性和综合性的问题，创设有数学研究价值的实践活 动，
组织课堂、校园和校外等多层面的实践活动，才能帮助学生综合应用已有的知识和经验，经
过自主探索和合作交流，有助于学生沟通数学与生活的联系，锻炼学生构建数学模型解决实
际问题的能力 。让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中找到连接活动
的通道，成为真正的探索者 吧。