心里难受的句子-挂职锻炼工作总结

论文：如何培养小学生的数学思维能力


论文：如何培养小学生的数学思维能力

如何培养小学生的数学思维能力
一、做出来不如讲出来，听得懂不如说得通。
做10道题，不如讲一道题。 孩子做完家庭作 业后，家长不
妨鼓励孩子开口讲解一下数学作业中的难题，我也在群里会经常
发一些比较好的训 练题，您也可以鼓励去想一想说一说，如果讲
得好，家长还可进行小奖励，让孩子更有成就感。
原因：做10道数学题，不如让孩子说明白一道题。小学数
学，重在思维的训练，思维训练活了，升到 初高中，数学都不会
差到哪去。家长要加强孩子说题的训练，让孩子把智慧说出
来。孩子能开口 说解题思路，是最好的思维训练模式。很多家长
以为数学就是要多做题，可是有的孩子考试做错了题，但 遇到同
类或相似题型时，仍然一错再错。不妨让孩子把错题订正后，说
清楚错误环节，这样孩子 的思路一下子就豁然开朗了。
要培养质疑的习惯。 在家庭教育中，家长要经常引导孩子主
动提问，学会质疑、反省，并逐步养成习惯。
在孩子放 学回家后，让孩子回顾当天所学的知识：老师如何
讲解的，同学是如何回答的？当孩子回答出来之后，接 着追问：
为什么？你是怎样想的？启发孩子讲出思维的过程并尽量让他
自己作出评价。有时，可 以故意制造一些错误让孩子去发现、评
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价、思考。通过这样的训练，孩子会在思维上逐步形成独立见
解，养成一种质疑的习惯。
二、举一反三，学会变通。
举一反三出自孔子的《论语·述而》：举一隅，不以三隅
反，则不复也。意思是说：我举出一个墙角，你们应该要能灵活
的推想到另外三个墙角，如果不能的话， 我也不会再教你们了。
后来，大家就把孔子说的这段话变成了举一反三这句成语，意
思是说，学 一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东
西上！
之前也常常听到家长反映，接到一 些学生来信，说平时学习
勤奋，请家教、上补习班，花了很多精力夯实基础知识，可考试
时还是 感觉反应慢、思路窄，只能就题论题，做不到举一反三，
对于一些灵活性强的题目往往就束手无策。 < br>在数学的训练中，一定要给孩子举一反三训练。一道题看似
理解了，但他的思维可能比较直线，不 多做几道举一反三或在此
基础上变式的题，他还是转不过玩了。
举一反三其实就是师傅领进门，学艺在自身这句话的执行
行为。
三、建立错题本，培养正确的思维习惯
每上第一次课，我所讲的课程内容都和学生的错题有关 。我
通常把试卷中的错题摘抄出几个典型题，作为课堂的例题再讲一
遍。而学生的反应，或是像 没有见过，或是对题目非常熟悉，但
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没有 思路。这些现象的发生，都是学生没有及时总结的原因。所
以第一次课后我都建议我的学生做一个错题本 ，像写日记一样，
记录下自己的错题和错因分析。
一般来说，错题分为三种类型：第一种是特 别愚蠢的错误、
特别简单的错误；第二种就是拿到题目时一点思路都没有，不知
道解题该从何下 手，但是一看到答案却恍然大悟；第三种就是题
目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。 尤其第二种、第三种，必须放到错题本上。建立错题本的好
处就是掌握了自己所犯错的类型，为防范 一类错误成为习惯性的
思维。
四、成为孩子探讨的伙伴，而非孩子的领导者
很多家 长，在孩子学习的过程中，有意无意的说一些伤及孩
子信心的话语，比如：真笨、你怎么跟你老爸一样， 看看其他孩
子，我怀疑你是不是亲身的，这道题都不会？快别上学了……
我承认，思维能力是 有超常的孩子，但觉对没有超笨的孩
子，思维能力差，一定是外部环境与平时对孩子训练不够。
作为家长，孩子的第一任老师和生命中影响力最重要的老
师，要多表扬、多鼓励，与孩子成为问题探讨 的伙伴，而不是孩
子的教导者和管理者。
道理越辩越明。父母要在家庭中创设一种自由争辩交 流的
氛围，当孩子学习遇到困难的时候，争辩、互相交流解决问题的
方法；当孩子自己获得新的 解题方法时，家长要以平和的心态，
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耐心 地和孩子一起讨论这个解题方法的独特之处。父母和孩子争
辩解题思路，能促使孩子通过自由争辩，加深 对问题的'理解，拓
宽思路，促使思维更灵活。这对突破固有的思维束缚、培养思维
能力和品质 有着良好的帮助。
五、图形推理是培养逻辑思维能力最好的工具
假是真时真亦假，真是假时 假亦真；逻辑思维是在规则的确
定下而进行的思维，如果联系生活就属于非常规思维。一切看似
与生活毫无联系却自在法则约束规范的范围内。逻辑推理的瞒天
过海可谓五花八门，好似一个万花筒，百 变无穷，乐趣无穷。
如何培养小学生的数学思维能力
1、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习 过程来说，某
些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学
生的认识活动也总 是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新
知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭 桥铺
路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思
维。
2、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、 法则、定律等过
程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手
段。然而，这方 面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验
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< br>缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。在教学时，注意由
直观到抽象，逐步培养学生的抽象 思维的能力。
3、精心设计问题，引导学生思维
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己 的思维活动，往
往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教
学过程中通过教 师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一
些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一 些富有
启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动
性。学生的思维能力只有 在思维的活跃状态中，才能得到有效的
发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深< br>浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激
活起来，通过正确的思维方法，掌 握新学习的知识。
4、进行说理训练，推动学生思维
语言是思维的工具，是思维的外壳，加 强数学课堂的语言训
练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习小
数和复名数 这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合
运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方 。怎样突破
难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强
说理训练。在学生学 完例题后，启发总结出小数与复名数相互改
写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复 的
说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又
推动了思维能力的发展。
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