初中学生评语-毕业生自荐信

谈小学低年级数学课堂教学的有效性

有效的课堂教学，是学生在教师指导下 进行有目的、有组
织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。《数
学课程标准》要 求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思
考、解决问题及情感态度等方面全面发展。无论是数学知识 的
探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学
生的数学思考方法、解决问题策 略的体验与丰富，以及学生学
习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，
结 合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，
促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体 数学问题的解决
过程中来实现的。下面本人就结合平时的低年级数学课堂教学
实际，谈谈如何实 现数学课堂教学的有效性：
一、创设生活化的情境
新的课程理念要求在低年级课堂教学中， 教师要根据学生
的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学
活动，如运用讲故 事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习
兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 < br>因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接
纳知识的程度越高。陶行知先生曾有过这 样的论述：“生活即教
育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活
这座桥， 让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”
或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体 会数学源于生活、
服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见
的同时，又感到 是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学
生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自 身
已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理
状态，引起强烈的探索欲。例如 ：教学《角的初步认识》一课
时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步

感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到
的角最多”，以此激发他们的 学习兴趣，使他们充分认识到生活
中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。又如，在
教学《连加》内容时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上
的同学分成两队，每个队派四个代表参赛， 请一位记录员把每
队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍
的总数，找出胜 利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处
处有数学”。
二、引导学生求异创新
有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而
应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意 识，就要打破教
学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说
过：“提出一个 问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓
励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途 径。
一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问
是可笑的、甚至错误的，教师 也要从积极方面加以引导、鼓励，
并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：
（1）5＋5＋5＋5（2）3＋3 ＋3＋2（3）2＋2＋2（4）6＋6＋6
＋9。（1）、（3）题学生很顺利地改写了，而对（2） 、（4）
题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说：（2）还可以改写
成3×3＋2、3×4 －1，（4）还可以写成6×3＋9、6×4＋3，虽然
改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提 出意见，体现
了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋！”、“你真
聪明！”，保护 了学生的创新积极性。
三、要关注合作学习的教学形式
小学低年级数学课堂教学中，小组合 作学习的教学形式已
基本采用。教师是教育活动的设计者，在备课时教师要深入研
究教材，理解 教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的

内容，为合作学习提供可研究的问题。如 我在教学一年级《分
类》一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”；
在教学《 立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长
方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。 通过这样
的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的
乐趣，培养了学生主动参 与的意识。
小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区，
这些问题不能离开学生已 有的知识结构，也不能超越学生当前
的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。
四、运用激励性的评价
激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进
取方 面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点
进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励 性的评价可能
会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在
于提高学习的效率， 促进学生的发展，让学生在评价过程中增
强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。
课 堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的
文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且 他们的基础、
性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是
不合适的。对不同层 次的学生，评价标准应不同。同一问题对
不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生< br>哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受
到老师在关心他们，帮助他们。而对 优等生的正确回答，除了
要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加
努力，去 争取更大的成功。