古典文学作品-招商引资工作

许珊娜知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区
别,也有着 密不可分的内在联系,它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教
学的过程,应是培养学生思维能 力的过程。从具体的感性认识入手,积极促进学生的
思维。在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法 则、定律等过程的教学,这也是
对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比 较抽象,加
之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时比较吃力。学生学习抽象的
知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感知认识是学生理解知识的基础,直观是
数学抽象思维的 途径和信息来源。我在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养学生的
抽象思维的能力。在教学“角”这部 分知识时,为了使学生获得关于角的正确概念,我
首先引导学生观察实物和模型:如三角板、五角星和张 开的剪刀、扇子形成的角等,
从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一 起,旋转
其中的一根,直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让
学 生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并为引出平角、
周角等概念做了准备。 从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维。数学知识具有
严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某 些旧知识是新知识的基础,新知识又是
旧知识的引伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经 验为前提。我每
教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关
系时,我先复习了 加法中各部分的名称,然后引导学生从35+25=60中得出:60-
25=35;60-35=25 。通过比较,可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的
加数,通过观察、比较,让学生自己 总结出求加数的公式:一个加数=和-另一个加数。
这样引导学生通过温故知新,将新知识纳入原来的知 识系统中,丰富了知识,开阔了视
野,思维也得到了发展。精心设计问题,引导学生思维。小学生的独立 性较差,他们不
善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维的
方法。教师在教学 过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大
限度地调动学生的积极性和主动性。 学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才
能得到有效的发展。在教学过程中,教师应根据教材重点和 学生的实际提出深浅适

度,具有思考性的问题,这样就将每位学生的思维活动都激活起来 ,通过正确的思维方
法,掌握新学习的知识。进行说理训练,推动学生思维。语言是思维的工具,是思维 的
外壳,加强数学课堂的语言训练,特别是口头说理训练,是发展学生思维的好办法。在
学习“ 小数和复名数”这一章节时,由于小数与复名数相互改写,需要综合运用的知识
较多,这些又恰恰是学生 容易出错的地方。怎样突破难点,使学生掌握好这一部分知
识呢?我在课堂教学中注重加强说理训练。在 学生学完例题后,启发总结出小数与复
名数相互改写的方法,再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这 样反复的说理训
练,收到了较好的效果,既加深了学生对知识的理解,又推动了思维能力的发展。总之,
小学数学教学的目的,不仅在于传授知识,让学生学习、理解、掌握数学知识,更要注
重教给学 生学习的方法,培养学生思维能力和良好的思维品质,这是全面提高学生素
质的需要。在小学数学教学中 培养学生的思维能力