小学数学教学论文 促进学生主动发展在于 “放”
荀子名言-演讲搞
小学数学教学论文：促进学生主动发展在于 “放”
在课堂教学中，教师的
“教”是为了学生的 “学”，但学生不是被动的容器，而是有主
观能力作用的人。学生接受教师的教，
都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教
师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的
主体作用，创造一切条件，引导学生主
动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。
怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，
只有
“放”，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。
1、 放手让学生说
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。
教学中，我充分
利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，
这样，每位同学就能不同程
度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最
后再个别汇报，这一过程，就把有的同学
说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的
理解也进了一步。
在平时的教学中
，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的
可以适时地提问，不同的想法各抒
己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易
否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，
为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他
们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈
每天工作8小时，一星期工作
多少小时？
学生A的解法是：8×7=56（小时）
因为一星期有7天。
学生B的解法是：8×6=48（小时）
因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。
学生C的解法是：
8×5=40（小时）
因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息
两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。
以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易
地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效
地激发了学生
学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心
和创造性，同时也培养了学
生解决实际问题的能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分
发挥了学生的主动
性、创造性，真正成了学习的主人。
1、 放手让学生做
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去
动手、动脑探索
事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级
学生天生具有好奇、好动的特
点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在
教学中充分利用教具演示，进行直观教学，
并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都
有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生
的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，
又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的
状态，从而获取知识，
学会学习。
例如：
在5以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的：
先让学生拿出2个木块，分成左右两堆，得到 2并学会用分1 1
与合说组成再让学生拿出
4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要
分得不一样，通过交流发现有三种：
4 4 4
1 3 2 2 3 1
师： “刚才大家
每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很
有规律地找出来？
”
学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的， “智慧出在手指尖上”，他们想出了好办<
br>法，发现可以先把4个木真都放在左边，每次移1个到右边就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；<
br>也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，
3
）、（2，2
）、（3，1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探
索的精神更足了。
在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现3 3，这2 1 1 2
两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。
到学5的分与合时，水到渠成，学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出： 5
1
和4 4和1
2和3 3和2
学生掌握了5以内数的分与合，为6—10
各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，
他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。
再如： 教学 “认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状
的学具，用手摸
一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表
各自所发现的秘密（各形状特
征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁
他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，
举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活
动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。
通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑
和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易
引起小学生的
学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、
口多种感官参与，学生得到
了主动的发展。
总之，敢于 “放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、
独立思考及
群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩<
br>子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者