天津财大-福建南平一中

《种一片太阳花》教学反思：
整节课的环节设计，我先解决文中的生字词，为学生夯实基础，再让学生整体感知课文
内容，通过分析重点词句的方法来让学生学习太阳花的特点，品析太阳花的精神。由此入手，
进而分析群 体太阳花为什么要不遗余力地展示“五彩缤纷”“灿烂多姿”的一面；单朵太阳花
生命如此短促，却又如 此顽强。此方法，一则顺应了学生的认知规律，二则理清了文章思路，
三则抓住了重点，突破了难点，可 谓一举三得。 结合文本以花喻人的思想，本节课我还设计
了拓展延伸环节，让学生感受现实生活中具有 太阳花品格的人，而受到教育，使整节课得到
升华。
在朗读指导方面，采用了个别读、小组读、齐读、师读和引读等方法，让学生从读中体
会感情，体悟太阳花的精神。抓住“大朵、小朵、单瓣、复瓣、红、黄、蓝、紫、粉一齐开
放”重点句， 通过老师导读来指导学生美读，齐读，读出了一齐开放的盛况，单朵开放的惜
时、顽强。把第6、7、8 、9段的内容重点读，使学生真正品味了太阳花“五彩缤纷”“灿烂
多姿”的气势和“顽强”的生命力。
《种一片太阳花》教学设计
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。
2、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品
格的人。
3、理解个体太阳花生命的特点――生命如此短促，却又如此顽强，联想到具有太阳花品
格的人。
4、观察学习生字、积累新词。
教学过程：(第二课时)
一、创设情境，谈话导课
1、同学们，你们喜欢花吗？平时，你最喜欢哪种花？能说出花的特点吗？
2、同学们说了很多花，它们都有各自的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花。看到这个花名，你想到了什么？（学生发言）
的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太
阳花有什么独特的魅力？
板书课题：种一片太阳花 （学生跟着板书课题、齐读）
二、初读课文，感知课文的主要内容
1、自由读课文，要求句句响亮、字字清楚。
2 指名读课文，让学生说一说课文主要内容。教师根据学生的回答，相机板书：
?为什么要种太阳花
?太阳花开得灿烂多姿
?单独一朵太阳花的特点
?来年还种太阳花
3、默读课文，根据板书的线索，把课文划分为四部分。
三、细读悟情，挖掘太阳花的美
在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？
1、快速浏览第一部分（1――3自然段），找找其中的原因。（其一：对色彩的渴望。其二：太阳花比较好“服侍”。）
2、 通过刚才的阅读，你觉得太阳花怎么样？（板书“美”）
3、请同学们带着欣赏美的语气，大声朗读5――8自然段，画出描写太阳花美的句子。
4、请同桌交流一下画出的句子。指名学生读画出的句子，其他同学闭上眼睛想象太阳花

开的情景。你仿佛看到了什么？和同桌说一说。
教师相机进行总结并板书：（1）色彩美（主要是5―7自然段）
（2）经久不衰（顽强的美）：第8自然段
5、观察课文插图，直观感受太阳花。
6、太阳花如此美丽，却又经久不衰，这是为什么呢？
请你读读8、9自然段，找一找原因吧。（单独的一朵花生命特点：朝开夕谢，朵朵精神
充沛，不遗余力。从整体上看，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃。） 谁能说一说为什么
太阳花经久不衰？请用书上的句子来回答。
不写单独的一朵太阳花行吗？
作者在这里写出太阳花的什么品质？
联系全文想想作者借对太阳花的赞美想赞美谁？
是啊，正如雷锋说的：人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的
生命，投入到无限的为人民服务之中去。（齐读）
让我们带着赞颂、欣赏的语气来读读第9自然段。
7、看着这样的太阳花，你有何感想呢？它的生命那么短促，却能做到灿烂多姿，你从中
想到了什么？让我们一起读读课文的最后两个段落，找找答案吧！同桌交流读书感想。
8、为什么来年还要种太阳花？在你的生活中有和太阳花一样的人吗？小组讨论交流。
四、拓展
1、小结：是的，太阳花就像那些珍惜时间的人；像那些顽强拼搏的人；像那些为革命而
牺牲的烈士„„虽然他们的生命是短暂的，但却经久不衰，流芳百世。美丽的太阳花有着美
好的品格， 我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格，不是吗？
2、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落再读一读。
五、作业
1、课后摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅《太阳花》。
2、课外阅读推荐：《白杨》
板书设计：
种一片太阳花
为什么要种太阳花 色彩美 太阳花开得灿
烂多姿 美
单独一朵太阳花的特点 经久不衰 来年还种太阳花
借花 ----------------------＞ 喻人篇二：手 工 制 作 太 阳 花 的 教 学 反 思
手 工 制 作 太 阳 花 的 教 学 反 思 上滩小学 王建宏
在手工《太阳花》活动中，我让学生子从家中带来了一次性纸杯。活动一开始我让孩子
来猜谜语：有一位老公公，一副圆脸孔，有朝一日不见他，不是下雨就刮风。接下来我出示
制作好的太阳 花，让学生观察，激发他们的学习兴趣。
接着出示纸杯，我要将它变成一朵美丽的太阳花，看老师是怎样变的。我进行了示范，
边剪边向孩子讲解。然后让学生按照我的制作方法进行制作，我进行巡视。
在学生制作中，我发现有几个学生在使用剪刀的方法不对，我及时纠正。
在涂色的过程中我对学生讲解了如何运用快速进行涂色。在孩子的操作中，他们非常的
认真、仔细，特别是一些平时比较懒散的孩子也十分乐意的在进行着自己的创作。但从学生
制作完成的纸 杯花来看，结果不能令人满意，因为幼儿没有正确使用剪刀，而且学生在分割
纸杯时涂色的方法都是一样 的，所以制作出来的纸杯花都是差不多的。但有的学生在制作的
过程中兴趣很高制作好一个后还要做一个 ，于是就引导幼儿要制作一个不一样的，效果还可
以，在以后的活动中不断培养学生对色彩进行进一步了 解。篇三：种一片太阳花教学反思---

李泽广
《种一片太阳花》教学反思
明家城小学 李泽广
上个月，我上了《种一片太阳花》一课的校内公开课。这篇课文用生动的语言记叙了种
太阳花的过程，赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。
在教学中我 遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学
生的个性差异和独特体验 。教学活动结束后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一
名语文教师要有较高的语文素养，有先 进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才
能处理好预设与生成的关系，才能使语文课堂更有实 效。
一、上课开始，我让学生初读课文，看看课文向我们介绍了哪些方面的内容来引导学生
梳理出 “为什么 要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种
太阳花”这一线索，理清课文 条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，为下面
思考太阳花与人的联系埋下伏笔。课文描写 最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种
修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表 现得淋漓尽致。教学这一部分时，我
引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里 行间表现出的“我们院
里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。课文3—6自然段展现太阳花的外表美，作 者是按照太
阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要< br>学习作者描写有序的写作方法。我本来想让学生自由汇报你是从哪儿体会到太阳花的美丽的，
但是 ，这样做，学生就会选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。体
现不出写作方法的 指导，这样提问缺乏引领性，所以我选取了按部就班地在教师的引领下，
学生首先体会茎叶
的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。语文教学离不开语言文字训练，
使语文课回归“语文味”。我认为自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什
么词呢？ 因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的
绿叶上边，闪出三朵 小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还
可以换成什么词？学生说可以换 成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、
巧妙。另外在教学中较好的实现了电教媒 体与学科的有机融合。在教学过程中，利用课件再
现了太阳花从长出新芽、乍开到满铺怒放的全过程，使 学生感受太阳花的美。课件及时出现，
及时有效，加深了学生对语言文字的理解。
二、第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的
一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，
我应该先请他 们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精
彩的话来激起学生与作者的 共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了
让学生能由太阳花联想到具有“太阳花 ”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到
的启示，再将内心的感受写下来。因为时间有限，这 一段的处理不够好。而且“主动让位”
的提出可能是太过成人化的语言，学生理解不透，致使此处的学习 效果不明显。
这堂课的教学也引起 了我的思考，那就是在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美
情趣、情感体验相结合？怎么让学生的 语言、表达得到提升？这些问题我都会在今后的教学
中去仔细思考。如果说教学是遗憾的艺术，我会在一 次次的遗憾中使自己的课堂教学日趋成
熟。篇四：种一片太阳花教学反思
《种一片太阳花》教学反思
孟 姣 星期三上午，我执教了《种一片太阳花》一文。这篇课文用生动的语言记叙了种
太阳花的过程。赞美了太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，表达了人对花的爱恋，花对人的启迪。
在教学中 我遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的语文教学原则。尊重学

生的个 性差异和独特体验。教学活动结束后，我对这节课进行了认真的反思，深深地感到一
名语文教师要有较高 的语文素养，有先进的教学理念，只有这样才能在课堂上游刃有余，才
能处理好预设与生成的关系，才能 使语文课堂更有实效。
一、上课开始，我让学生初读课文，看看课文向我们介绍了哪些方面的内容来引导学生
梳理出 “为什么 要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种
太阳花”这一线索，理清课文 条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，为下面
思考太阳花与人的联系埋下伏笔。课文描写 最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种
修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表 现得淋漓尽致。教学这一部分时，我
引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里 行间表现出的“我们院
里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。课文3—6自然段展现太阳花的外表美，作 者是按照太
阳花生长的先后顺序写的。这部分的教学重点，除了抓重点词句体会太阳花的外表美，还要< br>学习作者描写有序的写作方法。我本来想让学生自由汇报你是从哪儿体会到太阳花的美丽的，
但是 ，这样做，学生就会选择让他感受最深的描写花盛开的句子汇报，而忽略茎叶一段。体
现不出写作方法的 指导，这样提问缺乏引领性，所以我选取了按部就班地在教师的引领下，
学生首先体会茎叶
的柔美，按照作者的写作顺序进行汇报，感悟写作顺序。语文教学离不开语言文字训练，
使语文课回归“语文味”。我认为自己较好的把握住了这一点。文中那么多的优美词句，品什
么词呢？ 因此要有取舍。抓住最能表达文章主旨的词句品。如：第五自然段，“在一层滚圆的
绿叶上边，闪出三朵 小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。”我采用换词体验的方式，“闪”还
可以换成什么词？学生说可以换 成“长”、“开”等，然后通过对比读，体会作者用词的准确、
巧妙。另外在教学中较好的实现了电教媒 体与学科的有机融合。在教学过程中，利用课件再
现了太阳花从长出新芽、乍开到满铺怒放的全过程，使 学生感受太阳花的美。课件及时出现，
及时有效，加深了学生对语言文字的理解。
二、第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的
一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，
我应该先请他 们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精
彩的话来激起学生与作者的 共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了
让学生能由太阳花联想到具有“太阳花 ”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到
的启示，再将内心的感受写下来。因为时间有限，这 一段的处理不够好。而且“主动让位”
的提出可能是太过成人化的语言，学生理解不透，致使此处的学习 效果不明显。
这堂课的教学也引起 了我的思考，那就是在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美
情趣、情感体验相结合？怎么让学生的 语言、表达得到提升？这些问题我都会在今后的教学
中去仔细思考。如果说教学是遗憾的艺术，我会在一 次次的遗憾中使自己的课堂教学日趋成
熟。篇五：《种一片太阳花》教学反思
语文姓“语”，你姓什么？
－－－《种一片太阳花》教学反思
执教了北师大版小学四年级语文下册第三单元的《种一片太阳花》一课，我的心情久久
不能平静。那似五味陈杂的心情困扰了我许久许久??
《种一片太阳花》讲的是机关四合院住久了的“劳动者”，他们不甘于长期被灰暗色彩所
笼罩，而提议种些花草来装点生活，经过商量，选择种太阳花，并详细描述了太阳花从下种
到一齐开放 ，太阳花盛开及联想到太阳花的事业－－－“兴旺发达，繁荣昌盛”，进而决定“明
年还种太阳花”的事 。文章亮点频频，对太阳花的外形、色彩的描写，用词精准，余味无穷，
结尾处“来年还种太阳花”更是 对文章中心的巧妙突出，深化了主题，由物到人，借花喻人，
引导学生做一个像太阳花那样默默无闻、惜 时如金、无私奉献的人。

由于执教者是借班上课，对学生底子不清，加之该课位于第三单元，而上课时间 为5月
初，故而我有些高估学生的实际能力，将课文由一个问题设计而成，即“为什么来年还要再
种太阳花”，这个问题涵盖了全篇课文内容，要求学生必须有超强的语言组织和概括能力，从
读中感悟 ，从悟中总结，进而升华主题，找一找身边具有太阳品格的人。通过执教，发现问
题百出。
问题一：学生字词基础不夯实，认读词语不准确。
问题二：学生对课文内容生疏，读文不够流畅，对课文内容及框架结构不了解。
问题三：高效课堂模式下的语文教学，学生被动接受，学习习惯差，听讲不专心，师生
互动艰难。
针对以上情况，教者对课堂驾驭的能力得到了最大程度的挑战，尤其是在陌生班级上课，
遭遇如此状态的学生，虽千方百计，却也终因底气不足而丧失信心，只能草率收兵。课堂效
果为零，原 本意气奋发的教学终因自己缺少良好的调控而逃之夭夭，悲乎？真是郁闷至极！
精心设计的好课会沦落如 此境地，试问这是因为什么？
痛定思痛，我认为是以下原因所致：
1，对教材还不够熟悉，设计过于依赖于教学参考书；
2.驾驭课堂的能力不高，失控后不能及时调整方案，造成无法补救；
3.语文姓“语”的大语文教学观贯彻不够深入。
如果还有机会，我们能否这样重新设计教学？
1.谈话导入，收拢人心
师：孩子们，老师想了解一下大家，和大家做个朋友，你能告诉我，你姓什么吗？ （逐
一指名，约十多个人）
设计理念：看似与课堂学习无关的问题，会一下子调动孩子们回答的兴趣，说说自己的
姓氏，谁不会呀！课堂的紧张，尴尬顿消，为良好的开课做好了准备。
师：孩子们真热情！现在该老师来说了。老师姓郑，老师还给大家带来了一位新朋友－
－－语文（拿起手中的语文书），它呀，姓语，你们想知道它为什么姓“语”么？（稍停）语，
就是语言 ，话语的意思，就是说和语文课做朋友，一定要张开口，大声地读，大声地说，你
们记住了吗？
设计理念：当学生兴趣盎然之时，立即转入正题，告诉学生学习语文要大声读，大声说，
把学习方法轻而易举地推出去，接下来，一切即可按部就班，放手让学生去读去说，这样的
开场白，对 于语文老师来说，真的不可多得，不管什么场合，不论哪个类型的课，都可以适
用，何乐而不为？比起那 干巴的启发，恭维，这种导入确实要实用得多！
2.点石成金，游刃有余
现在想，这节课的教学，完全可以不去翻阅那些参考书或者教案书，三十分钟的时间，
复习占用五分钟就足够了，复习什么？复习课文内容，让学生迅速读文，看谁读得又对又快，
剩
下的二十分钟，出示词语“经久不衰、兴旺发达、繁荣昌盛”，引导学生理解词语的意思，用文中的相关语句解释词语的意思，反复读文，摘抄相关语句，说体会，谈理解，最后落脚
－－－“ 作者为什么明年还要再种太阳花？”为什么，学生自然而然地会说出刚才分析的句
子，顺势再问，你喜欢 太阳花吗？作者只是喜欢太阳花吗？你身边有没有具有太阳花品格的
人？一切水到渠成，学生完成了学习 任务，不觉间，总结课文，完美收课!
有人说“雨后送伞，为时己晚”，也有人说“亡羊补牢，为时不晚”。不管出于哪个角度，学习生活需要的不是面子，而是实绩，今天七零八落地写出这些，不叫“吃一垫，长一智”，
应该称 之为顿悟、恍然大悟更恰当。