重阳的诗句-社团活动方案

2018年小学英语教育理论测试
学校____________ 姓名____________
一、 填空题 （20题，每空1分，共20分）
1、语言 技能主要包括_听_____、说、__读_____、写等四个方面
的技能以及这些技能的综合运用。
2、英语语言知识主要含：语音 、词汇、___语法____、功能和话
题。
3、 整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）
按照能力水平分为__九_____个级 别。
4、学习策略：认知策略，_调控策略__，____交际策略___ ，资
源策略。
5、义务教育阶段的英语课程具有_____工具性__和__人文性
_____双重性质。
6、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、___科学性____、
趣味性原则、___ __灵活性__。
7、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内
容的_ __多样化____，评价目标的多维化。
8、评价体系包括____形成性评价_____和终结性评价
9、综合语言运用能力的形成建立在__语言技能___、__语言知识
___,情
感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
10、为深入贯彻落实_____ 立德树人_______根本任务，加强对中

小学德育工作的指导，国家教育部于201 7年8月17日发布德育工
作指南。
11、中小学德育工作的基本原则：坚持正确方向；坚持 _遵循规律__；
坚持__协同配合-；坚持常态开展。
12、___综合实践活动课___ ______是国家义务教育和普通高中课
程方案规定的必须课程。
13、中国学生发展核心 素养，分为文化基础、_自主发展_____、_
社会参与_____三个方面。

二、单选题（20题，每题一分，共20 分）

1、（ D ）是英语二级应达到的综合语言运用能力目标之一。
A、能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连
线）。
B、能做简单的角色扮演。
C、能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
D、能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信
息。

2、学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的（ A ）
发展为出发点。
A、综合语言运用能力

B、情感态度
C、语言技能
D、语言知识

3、3一6年级英语教学评价的主要目的是（ B ）
A、让学生掌握一定的语法知识
B、激励学生的学习兴趣和积极性。
C、让学生学会一些英语学习方法
D、培养学生的英语语感

4、下列哪一项不是英语新课程标准的基本理念。（
A、面向全体学生，注重素质教育
B、整体设计目标，体现灵活开放
C、采用活动途径，倡导体验参与
D、注重结果评价，促进学生发展

5、下面哪一项不是英语教学文化意识二级目标。（
A、知道英国最重要的文娱和体育活动。
B、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。
C、知道主要英语国家的首都和国旗。
D、了解世界上主要国家的重要标志物。

D ）
A ）

6、评价一节课是否符合新课标精神，应该____ A___，看学生思考
的层次和看老师否创造性地运用了教材。
A、看学生主动性是否被调动起来 B、看老师是否讲解到位
C、看学生是否注意力集中 D、看老师是否运用了先进
的教学手段

7、__A____是实施新课程改革的主力军，是新课程实施的研究者、
开发者和具体___ 。
A、教师，实施者 B、学生，参与者
C、行政领导，参与者 D、校长，实施者

8、_____B_是英语学习成功的关键。
A、每天背诵一篇经典课文 B、保持积极地学习态度
C、打下良好的听说读写基础 D、课前预习、课后复习

9、采用现代化教学手段最重要的作用是_A_____。
A、 活化情境与语境，便于学生在运用中学习
B、 消除学生的感官疲劳
C、 提高学生的学习兴趣
D、 提高学生的辨音能力

10、教师要积极利用各种教学 资源，_____B_教材，设计适合学生

发展的教学过程。
A、合理地教 B、创造性地使用
C、按照要求使用 D、按部就班地用

11、判定一节课的是否有实效最重要标准是___D________ 。
A、生动的课堂气氛 B、热烈的小组活动
C、有效的课堂设计 D、是否完成了知识和能力培养目标

12、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是
____A_______。
A、能根据录音模仿说英语 B、讲述简单的小故事
C、能说英语歌曲30首 D、能唱15首左右英语歌

13、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做游戏并在游戏中
用 _A______；能做简单的角色表演；能表演英文歌曲及简单的童
话剧等。
A、英语进行简单的交际 B、用简单的英语讲简单的故事
C、表演小故事或童话剧 D、能看懂英文动画片

14、新课标中二级语言技能对于写的要求是
_BC______________。
A、能正确书写字母和单词 B、能写简单的问候语

C、能根据图片、词语例句的提示写出简短的语句
D、写简单的故事

15、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、
__A___ ________、并讲述简单的故事。
A、读懂 B、写出 C、背诵 D、描述

16．《英语课程标准》对小学毕业生的英语词汇要求
是:__C_____。

A. 学习800—900个单词和70个左右的习惯用语

B. 学习有关本级话题范围的约700—800个单词和60个左右
的习惯用语

C. 学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的
习惯用语

17．小学英语教学的重点应是___C___。

A. 组织有趣的课堂教学活动

B. 帮助学生提高英语口语能力

C. 培养学生运用英语的能力和兴趣

18．小学英语课堂中常常采用唱英语歌曲的教学形式，其目的是
_C______。

A. 营造活跃的课堂氛围，减轻学习压力

B. 培养学生的综合素质

C. 通过唱会歌词，产生背诵英语材料的作用

19．采用现代化教学手段最重要的作用是__A______。

A 活化情境与语境，便于学生在运用中学习

B. 提高学生的学习兴趣

C. 消除学生的感官疲劳

20．创设情境要考虑贴近学生生活，形式新颖， 简而易行。但最重

要的一点是应能___B___。

A. 反映所学材料的社会环境

B. 帮助学生理解和巩固所学材料的内容

C. 使学生在愉快的氛围中学有所获

三、简答题（6题，每题5分，共30分）

1、 简述义务教育阶段英语课程的总体目标。
总目标：
通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，
提高综合人文素养。

2、

注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；
整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；
优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能力；
英语课程标准的基本理念是什么？

丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
3、为适应英语课程标准对教师提出的新要求，对教师有哪些教学建
议？
（1）面向全体学生，为每一个学生学习英语奠定基础
（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力
（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
（5）综合实际教学需要，创造性的使用教材
（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求
4、学习策略的含义是什么？
学习 策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步
骤以及指导这些行动和步骤的信念。包括认 知策略、调控策略、交际
策略和资源策略
5、中小学的德育工作的内容有哪些？
（1）理想信念教育
（2）社会主义核心价值观教育
（3）中华优秀传统文化教育
（4）生态文明教育
（5）心理健康教育
6、中小学综合实践活动课程的基本理念是什么？

（1）课程目标以培养学生综合素质为导向
（2）课程开发面向学生的个体生活和社会生活
（3）课程实施注重学生主动实践和开放实践
（4）课程评价主张多元评价和综合考察
四、案例分析 （2题，每题15分， 共30分）
案例1、讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，
奖励给上课表现好的小 朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，
小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。 教师满心欢
喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小
朋友，小手摆 弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听
得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了， 没有得到的小朋友发
出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师
又从魔 箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背
面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了， 这片枫叶就这给谁了。”
小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我
夺 ，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。
请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。
分析：教师这样做不妥。最大的缺点 是进行评价时，使用过多繁琐的
评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行
可称为隐性的评价，有的竞争性 评价，可无声地记录或粘贴在黑板或
其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学

时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合.
案例2、在一次四年级的听课中，其语言知识点是：
——Can I help you?
——I want a …please. How much is it?
——It’s …yuan.
教师设计了一个“For The Hope School”的活动，要求学生在活动 中用
所学语言“买卖”物品，并将所“赚”到的“钱“投进一个小箱子。
教室顿时成了一个热闹 非凡的跳蚤市场，学生穿梭于各个“摊位”、
“还价”、“争论”，许多学生根本不用英语直接完成“交 易”，课
堂里不时传出阵阵笑声。
该教师的任务型教学是否可行？为什么？
(一) 活动形式生动活泼是小学英语的特色。在活动中，教师努力为
学生学习英语和提高语言运用能力营造宽松 ，和谐，民主的教学氛围，
为学生创造愉快的情感体验，使学生们在“玩”中学，在“做”中学，
最终达到提高语言运用能力的目的。然而，在实际教学中，许多教师
设计的活动过于花哨，使学生仅关 注活动的形式，活动的过程和活动
的操作方式，而忽略了自身语言运用能力的提高。
(二) 本节课所设计的“For the Hope School”是一个集思想教育，情
感教育，艺术感受 以及协作与创新等于一体的活动。但是由于授课教
师过分夸张了活动的形式，学生的英语能力不仅没有得 到很好的锻
炼，反而使得课堂秩序较为混乱。
在“跳蚤市场”活动不应完全放任学生“自 由交易”。教师应将学

生分组，让学生在小组内自由“买卖”。这样做一方面可以缩小学 生
的活动范围，另一方面与便于学生运用所学语言。
“为希望学校捐款”活动应放在“跳蚤市场”活动结束之后，组织学
生举行一个简短的 “捐款” 仪式。并鼓励学生在 “捐款” 时用英
语对希望学校的小伙伴们说几句话。
(三) 造成以上的误区的主要原因是教师未能真正理解任务型教学的
意义,脱离教材和学生的 实际设计任务.要走出上述任务型教学的误区,
教师应注意以下几个方面:
1. 把握教材
教材内容是设计任务的依托.教师设计任务前应了解教材,这样才能优
化教材和活化教材,也才 能设计出具有可操作性且行之有效的任务.
2. 把握学生
小学生的学习动机大多出于喜 欢做某事后对某事感兴趣.这就要求教
师必须根学生的年龄特点和个性特征设计任务,让他们在玩中学, 在学
中玩,并丛冢或得知识和能力.
3. 把握任务
任务型教学要求教师依据课程的总目标,并结合教学内容设计贴近学
生实际的
胶鞋活 动.学生通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式学习和使用英
语,完成学习任务,并在使用所学语言 做事情的过程中发展几的语言能
力。