人教版四年级语文上册全册教案
先听老师唱唱。
(在原有歌曲中选择合适的曲调)
2、读句正音。
3、仔细读读,您发现这段话有哪些特色 ?哪些词句用得特别精妙。(“红
似火,满枝黄,雪里藏”等词精炼地概括出花的特点,让人产生无限遐
想。而这一切无不缘于细致、长期的观察)
4、熟读成诵,吟唱成诵。
第二课时 口语交际
1、我们的生活千姿百态,我们的世界丰富多彩。只要您细心观察,就会
有意想不到 的收获。瞧了这儿的三幅图画,大家都会发觉“细心观察”
的感觉真的不错。
2、独立瞧图, 然后与同桌交流自己最感兴趣的一幅图,说说瞧到了什么,
还可告诉同学您就是怎样发现的?
3、再次观察其她的几幅图,也许还有奥妙没被发现呢。
4、全班交流评议,谁发现的最多、 最有趣,谁讲解得最清楚、最精彩,将
获得“独具慧眼”奖。
a、可以讲讲您最得意的一个发现。
b.可以讲讲经过同桌提醒后,自己的第二次发现结果及心情。
c、可以讲讲您与同桌就某一幅图的争论过程。
d.还可以讲讲第一次瞧图与第二次瞧图的不同发现与感受。
5、这三幅图除了带给您视觉上的享受以外,还带给您什么呢?

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6、评议“独具慧眼”奖得主人选。
7、拓展:这幅图构思奇妙,用好您的慧眼也许会得到丰收的喜悦。仔细
瞧图,清楚的把自己的发现告 诉朋友。
第三课时 习作指导
1、通过这一单元的学习,老师与大家一样,渐渐 发觉了观察带给我们的
快乐。这节课老师想让大家共同分享这份快乐。谁愿意把自己在课
余观察 的快乐传递给大家?
2、指名试说,师生共同点评。
着重从以下几点人手:
a、观察了什么事物,怎样观察的?
b.有什么新的发现?
c.在观察过程中,什么事给您留下了深刻的印象。
3、每个人根据这位同学讲过的内容各取一个题目。
a、学生说题目,师整理。
b.您喜欢哪个题目,为什么。
4、每个人都有自己的观察,若把它写下来,肯定很有意思,写时得注意什
么呢?讨论明确:
a,注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来。
b.能不拘形式的写下 来,如果进行连续观察,坚持写观察日记。可以选
几则自己觉得满意的日记,认真地进行修改加工。作为 一篇习作,
题目可以用《观察日记——》,要注意日记的格式。

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c.选自己喜欢的方式精心拟题。
5、学生起草,教师巡视。
6、学生就某一片断交流,共同评议。
7、修改或互批,着重于用词就是否得当,句子就是否通顺,意思就是否清
楚。
第四课时 作文讲评
1、教师在批改过程中,可选以下几类典型,作为学生评议内容及方向。
a、同一事物,不同观察、描写角度的对比。
b.同一内容描写,粗略与细致的对比。
c、优秀习作的赏析。
2、根据评议自我修改文稿。
3、誊写习作。
第二单元考试
(一课时)
试卷讲评
(一课时)
9 巨人的花园
学习目标
1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。
正确读写“洋溢,允许、训斥”等19个词语。
2、有感情地朗读课文。

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3、能根据课文描写想象画面,体会“快乐应当与大家分享”的道理。
5、 抄写喜欢的句子。
教学重、难点
根据课文描写想象画面,体会“快乐应当与大家分享”的道理。
课前准备
1、让学生回顾自己读过的童话故事,再次阅读自己感兴趣的童话故事。
2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。
3、生词卡片。
第一课时
谈话激趣,导入新课
1、先问学生读过哪些童话故事,知道哪些童话中的角色。然后引导学生
简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角色。
2、教师小结:就是啊,童话世界真吸引入 。现在让我们再一次走进童话
世界。(播放本课录音至第;自然段。)激趣:这就是英国著名童话作家< br>王尔德作品《巨人的花园》,有人称就是童话中的“完美之作”。这
就是花园里就是不就是一直洋 溢着笑声呢,那里后来又发生了什么
事情呢?我们一起来瞧课文,好不?
放手阅读,整体感知
1、自读课文,自学生字词。
a、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
b.出示生字与词语卡片互读,注意读准字音。

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c、找出生词所在的句子,反复朗读,注意体会生词的意思。
d.指名读课文,读后相互评价,瞧就是否读得正确、流利。
2、再读课文,想想这个故事主要讲的就是什么,并交流各自的瞧法。
3、 质疑问难:读了 课文,您有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提
出许多问题,教师要注意梳理,最后把问题归纳一下 ,点出“巨人拆除
围墙前后,巨人的表现与花园里的情境有什么不同”这一问题。布置
学生课后 思考。)
第二课时
复述故事,研究问题
1、请同学讲一下这个故事。
2、引导学生根据课文,就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现与花园
里的情境”这个问题,找出文中 相应的句子或段落来回答。
3、有感情地读这些句子或段落,边读边想象:从这些段落或句子中,您仿
佛瞧到了什么,听到了什么,有什么感受?
小组朗读,交流感受
1、小组分角色自读课文。
2、小组交流朗读体会,交流对课文中一些含义深刻句子的理解。
3、基于对课文认识的加深,再读课文。
总结交流,揭示道理
1、学生汇报阅读感 受,可以就是朗读方面的,可以就是小组交流讨论过
的含义深刻的句子,也可以就是自己读童话后想到的 事情。交流的时

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候老师要注意小结与引导。( 重点就是像“唤来寒冬的,就是我那颗
任性、冷酷的心啊!要不就是您提醒,春天将永远被赶走了。”等 含义
深刻的句段。)
2、播放录音或配乐范读,引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什
么道理。
教师总结:就是,阿!任性、冷酷的心唤来的就是寒冬;善良、宽容的
心带来的就是春天。“快乐应该与 大家分享”(板书)。
再读课文,感受特点
1、自读课后“资料袋”,谈谈读后了解了些什么。
2、采用自己喜欢的方式再读全文,从这篇课文印证“资料袋”中说的童
话的特点。
3、读后,可以与同学合作表演片断,还可以抄写自己最喜欢的词、句。
安排作业
1、生字词书写。
2、布置学生开展“综合性学习”活动。
板书设计
课后小记
10* 幸福就是什么
学习目标
1、认识“彼、锹、权”等6个生字。
2、理解课文,懂得“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自 己的义务,做出对人

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们有益的事情。”
3、尝试合作表演课文内容。
教学重、难点
理解课文,懂得“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有
益的事情。”
课前准备
1、预习课文,注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。
教学过程
导入新课
1、有的童话在故事的讲述中会让我们体会到一个道理,比如《巨人的花
园 》,我们学完后懂得了一个什么道理呢?(快乐应当与大家分享。)
今天我们要学的童话,故事也很动人 ,读完后也会让我们知道一个道
理,那就是一个什么样的道理呢?
2、板书课题并读题:幸福就是什么
初读课文
1、读连接语,请学生说说连接语中提出了哪些要求。
(a、想想文中三个小孩就是怎样寻找与认识幸福的;b.说说自己对幸福
的理解。)
2、带着连接语中的问题自读课文。

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3、自读课文后学习文中的生字词。
交流讨论
1、请同学复述故事,理清故事的基本情节。
2、表演故事,深化对故事情节与人物对话的理解。
3、引导学生体会交流学习以后的收获。 学习了这个故事后,您有什么收
获呢?(“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的
事情”这句话的理解就是重点。)
4、联系亲身经历与课前做的访谈谈自己对幸福的理解。
拓展交流
老师出示自己收集到的与幸福有关的名言警句,学生读后,老师做
简要点评,然后引导学生互相交流各自课前收集的与幸福有关的名言
警句,学生交流时也可以谈自己的 ,感受。
1、今天,我们共同经历着幸福的时刻,在共同拥有中,我们细心回味着什
么就 是幸福?下面请用最精辟的话说说您对幸福的理解。
2、齐读“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的
事情。”
11 去年的树
学习目标
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”
3个词语。
2、分角色朗读课文。

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4、 理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
教学重、难点
理解课文内容,懂得做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
课前准备
1、生字、生字卡片。
2、有条件,可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的 课件,以
帮助学生有感情地朗读课文与感悟童话主题。
第一课时
谈话激趣,导入新课
1、板书:“树”,提问:您知道的树就是什么样的?
再板书“去年的树”,提问:瞧到课题有什么疑问不?
2、围绕一只美丽的小鸟与一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美
丽的故事。
初读课文
1、自读课文,注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文,瞧瞧字音就是否读准,句子就是否读通顺。
4、再读课文,读后谈谈自己知道了什么。
确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多,让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。

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指导朗读第一组对话
1、过渡谈话:冬天到了,小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋 友依
依惜别。她们说了些什么呢?读一读。
2、生活中,您也许经历过离别,想一想那就是怎样的情景?想后再读一
读。
3、组内练习朗读,注意读出感情来。
5、 指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
读2～4组对话
1、学生分组练习
她们就这样依依惜 别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地
跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴 却不见了。她着
急地找了又找,问了又问……下面的三组对话,请同学们自己选定一个
角色在四 人小组里面合作练读。
2、指名朗读,读后评价
那一声声急切地询问,流露出小鸟 对大树的无限深情。读着读着,谁
不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读,互相说说究竟怎样读
更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色,体验感知
谁来做一回小鸟。您 们可以像寸鸟一样在教室里,就这样飞呀,飞呀,
寻找着她的好朋友,您在谁的身边停下来,那个同学就 做您的配角读。(两

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组同学分角色一起朗读)
朗读、想象,体悟主题
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就就是奉献给大树的 最
最珍贵的友情。让我们再一次深入地与课文倾心地交流对话,来体会
这种感情。村子里,煤油 灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,
让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱 的小鸟,您瞧到朋友了,您盯着灯火瞧了一会儿,您想
说什么?您要走了,但您又对着灯火瞧了一会儿, 您还想说什么……课
文中有好多话作者想说都没说出来,给我们很大的想像空间。我们来
把作者 没说的话说出来,行不?
3、教师小结
同学们,您们都就是守信多情的孩子啊。 小鸟飞走了,带着淡淡的
伤感,飞走了。但她给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最
最宝贵的诚信。
习拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情,把大 树也给深深地打动了。大树想在自己还没有
被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们您们愿意为大树 写这张
友情卡不?
学生自由写,教师指导
1、读了这篇课文,对鸟儿,对树,您一 定有许多话要说,让我们再来读读全

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文,读后说说。
2、总结
我们通过老师与同学,同学与同学,我们一 起与课文进行多次的
交流对话,让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言,珍爱友情”
的 可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
板书设计
课后小记
12* 小木偶的故事
学习目标
1、认识“拽、茸、副”等6个生字。
2、理解课文内容 ,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动,并在反
复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
3、学习续编故事。
教学重、难点
理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。
课前准备
1、按课文前“连接语”中的要求预习课文。
2、了解一点木偶的知识。
3、准备与课文相协调的音乐及道具。
教学过程
创设情景,引入新课

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1、播放《笑比哭好》的歌曲。
2 、过渡:同学们,在《笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。
今天我们就从“笑”说起。您喜欢 笑不?
3、教师小结:就是啊!生活需要笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心
百倍,笑 使我们增进友谊——笑多重要呀!可就是我们瞧完了小木偶
的故事,也许您会对笑有新的理解。
交流预习情况
1、朗读课文,读后互评:生字字音就是否读准,句子就是否读得通顺。
2、交流:读了课文后,了解了些什么,有什么感受?
3、小结:因为只拥有笑,小木偶受尽 了委屈,漂亮的背包被可恨的小红狐
抢走了,熊警察却不信;头疼得厉害,老婆婆却说就是撒谎。哎!好 可怜
的小木偶呀!同学们,您们想亲身感受下小木偶的遭遇不?老师有个
主意,咱们分角色来演 演这个有趣的故事吧!
回顾方法,合作表演
1、大家回想一下,前面我们已经演过了好几篇童话了,积累了哪些好方
法,交流一下。
2、在总结方法基础上,学生合作试演。
3、学生展示——观众评议、教师指导——学生再演——配乐、带上头
饰表演。
4、同学们,在亲身经历小木偶的遭遇中,您一定有很多很多的话要说,能
告诉大家不?

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5、齐读最后一句话:“笑就是很重要、很美 好的!不过,要就是只会笑,
那可就是远远不够的。”然后引导学生对这句话的理解。
6、小 结:生活就是丰富多彩的,酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历,
去面对,这样才就是完整的生活。
续编故事,拓展深化
在小木偶身上,后来又发生了什么事?我们来接着编下去。
1、自由准备。
2、学生续编故事。
单元回顾,总结升华
1、本单元的童话故事,到此已全部结束了,能谈谈您的收获不?
2、总结;童话让我们插上 了想象的翅膀,在童话的世界里,我们可以自由
翱翔,想我们所想,思我们所思,憧憬美好的未来,思索 生活的真谛。希
望小作家们也提起笔写下您心中最美好的童话故事。
语文园地三
学习目标
1、我的发现:通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作
童话的兴趣。
2、日积月累:积累诗中优美语句,激发学生创作欲望,为学生创作童话提
供参考。
3、展示台:交流阅读本单元课文与开展综合性学习的收获,提升对童话
的认识。

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课前准备
1、课件(童话片段)、音乐。
2、课前有关童话的资料。
教学过程
激趣导入
1、放映《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段
2、师:同学们,您们知道这都就是些什么电影不?
3、师:就是的,这些精彩的电影都就是 根据童话故事改编拍成的。其实,
童话故事一直陪伴在我们每个人的身边,今天就让我们共同走进童话天地,一起去感受它的美妙神奇、绚丽多姿吧。
八面来风
1、师:课前同学们都收集了很多关于童话的资料,现在能相互交流一下
不?
2、全班交流
3、师:老师也从网上下了一些资料,我们一起来瞧瞧吧。(中外童话名著、
中外童话名家)
我的发现
1、师:这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀,童
话 故事的编写就是有一定规律的,小林与小东就发现了一些,我们来
瞧瞧。
男女生分读书上的“我的发现”

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2、说说小林与小东经过本组童话故事的学习后,发现了什么?
3、回顾读过的童话书,瞧瞧您们发现了什么呢?
4、小组交流,师巡视指导。
5、全班交流。
教师可随机播放CAI,对童话编写三要素:幻想、夸张、拟人等特点作
简要介绍。
日积月累
幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事,读起它,心也会随它飞扬。
正如在诗中漫步一般!您 听——
1、配乐朗诵《雨中的树林》
2、喜欢这首诗不?
3、用心、用情地练读。(自由练读)
4、指名朗诵一点评一再读
5、教师小结: 童话世界可真有趣!正如《雨中的树林》所说,童话就是小
精灵,童话就是滚动的
雨珠,就是串串项链,就是青蛙击鼓跳舞,就是又软又香的落花,就是酸
甜可口的浆果,就是会变魔
术的雨点儿。让我们再一次用情地朗诵这首小诗,让多彩、新奇的童
话永驻心间。
6、感情朗读。(自由朗读、表演读、师生合作读、配乐读)
7、教师总结:同学们,希望您 们以后能以想象为船,夸张为桨,拟人为帆,

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让您们的“童话
号”驶向幸福的彼岸。
展示台
1、过渡:这单元的 学习即将结束,先请同学们瞧一瞧教材中几位同学的
学习成果展示。相信同学们的收获比她们更多,让我 们一起来交流、
交流,展示、展示。
2、分组展示学习成果。
3、组织参观学习成果展。
4、评价,然后把评价情况装入“成长记录袋”。
课后作业
《童话天地》即将组稿,希望同学们八仙过海、各显神通,写童话、演
童话 、讲童话、办童话墙报、读童话、合作编写童话——精心准备,走
进下节课的“大瞧台”。
口语交际·习作
学习目标
1、在亲身经历中,感受童话带来的乐趣,激发学习童话的兴趣。
2、在写童话、讲童话、演童话过程中,训练语言表达能力。
教学准备
1、课前准备好自编故事、合作表演的童话及所写的童话故事。
2、表演所需的道具、音乐。
第一课时

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引言
浓浓的童话情让我们经历了一段段美好的时光,重新拾起它,您会觉
得它就是那么美好。
这节课让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中,再一次尽情体验
童话带给我们的快乐吧!
走进“大瞧台”
1、过渡:上节课老师让大家八仙过海、各显神通,编童话、写童话、讲童话、演童话,走进今天的“大瞧台”,同学们一定按捺不住心中的
喜悦,想一试身手。心动不如行 动,让我们开始吧!
2、学生准备。(排练、讲童话、读自编童话等)
3、一进“大瞧台”
a、读自编故事,忠实的听众发表建议。要求:通顺、流利、有感情地朗
读。
b.讲 童话,悉心的听众晶评哪个最好。要求:大胆、大方、大声;抓住故事
的主要内容,用自己的话讲述。听 众要认真听,评价要说出理由。
c.演童话,热情的观众谈谈观后感。要求:有合作意识,表演大方,抓住童话
的主要情节。
d、总结经验,听取建议,再次准备,教师指导。
二进大瞧台
a、创设情境:同学们,“童话大瞧台”现在开始了,请用您最热烈的掌声
请出第一位表演者。

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b.有感情地读自编故事。
c、用情地讲童话故事。
d、出色地演童话故事。
交流收获
第二课时
学生写童话故事,教师巡视。
第三单元考试
(一课时)
试卷讲评
(一课时)
13 白 鹅
学习目标
1、认识“ 颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正
确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍 候、脾气、供养、邻
近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养
成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
教学重、难点
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法。

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课前准备
1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD,“净角出场’'VCD。
2、收集有关“鹅”的故事与古诗。
第一课
导入揭题
1、出示白鹅活动 资料(VCD或图):同学们,老师今天给您们带来了一个
动物朋友,仔细瞧瞧它就是谁?您喜欢它不?
2、您熟悉鹅不?瞧到鹅您会想到些什么?
a、出示骆宾王的《鹅》,齐读:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。”
b.王羲之写“鹅”的故事。
过渡:七岁的骆宾王写鹅,妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又就是什
么样子的呢?您们想知道不?
初读感知
1、出示导读:
a.自由读文,遇到生字词多读几遍,读不顺的句子多读几遍。
b.您喜欢大师丰子恺笔下的鹅不?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅
的原因。
c、有什么不懂的地方,请在相关文字边上打上“?”。
2、学生自由读文,完成“导读”要求。
3、检查生字词。(注意多音字与容易读错的字)

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4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)
a、学生交流自己喜欢的部分。 b.小结:同学们谈得真好,读出了自己的喜爱之情,把作者笔下的这只白
鹅活灵活现地展现在我们 面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题,教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。如:
第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写
这些特点？
细读解疑
1、自由读文,思考:第二自然段在全文中的作用?
2、四人小组讨论。
3、全班交流。(可采用以下三步,帮助学生理解过渡句的作用。)
a.出示第二自然段,讨论:鹅的高傲表现在哪里?
b.理解“更”的用法。(承上启下,突出“下”o)
c、读写结合训练。
题目《我的爸爸》
内容:a、在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b.在学习上,爸爸对我的要求十分严格。
要求:请根据本篇作文的两个重点内容,给这篇作文 写一个起“承上

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启下”作用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b.点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态;叫声、步态、吃相”四个方面。
总结
咱们班的同学学习的本领真强,通过自己读书、讨论,解决了自己
提出的问题。我们不仅简单了解了丰子 恺笔下具有高傲特点的白鹅,
而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清晰,在今后的作文中希望同学们能加以应用。
第二课时
复习引入
1、出示第二自然段:“鹅的高傲,更体现在它的叫声、步态、吃相中。”
齐读。 2、引入:上节课咱们通过学习,知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃
相”四方面表现白鹅高傲的 特点。那么作者就是怎样具体描写这些
特点的?咱们今天还就是用读书、讨论的方法来解决您们提出的这 个
问题。
自学探究
您觉得作者就是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写
旁注,并尝试读出自己的体会。

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讨论交流
1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。
2、理解“叫声”
a、出示:“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际,说说您对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)
b.联系生活,想象“狗的狂吠”就是怎样的情景?(让人害怕)
作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠,为什么要这样写?
(突出白鹅瞧守门户的本领;突出对白鹅的喜爱。)
c、小结:从字面上瞧,作者好像并不喜欢白鹅, 实际上恰恰就是对它“瞧
守门户”的本领的赞美。
d.有感情朗读。
e、您们喜欢这样的描写不?文中还有多处这样的描写,您能找出来说
一说、读一读不?
3、理解“步态”
a、(VCD播放京剧中净角出场的情景):同学们仔细瞧这段影片,这就 是
京剧中净角出场的情景,瞧后谈谈您的体会。(交流中结合理解“步调
从容、大模大样”)
b.朗读第四自然段,加深体会。
c、小结:作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,并准确地 描写出鹅的步
态特点,写得这么贴切,她平常该多仔细观察啊1

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d.您在读文中,还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?
4、理解“吃相”。
a、联系上下文,用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。
读出自己的体会。
b.想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景,并读出其中的趣味。
c、交流“人伺候鹅”的情景。
5、小结:作者仔细观察,细致描绘,有详有略,这种写作方法值得大家学
习。
课堂练习
1、把自己喜欢的句子找出来,并抄一抄,读一读。
2、四人小组内交流。
拓展活动
简介丰子恺,推荐丰子恺作品。
板书设计
课后小记
14* 白公鹅
学习目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句,积累语言。

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教学重、难点
与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。
课前准备
1、预习课文,自学生字词。
2、课文插图(或制作课件)。
创设情境,导入新课
1、出示课文插图(2)(或多媒体课件)。
2、观察、说话:这就是一只什么样的白鹅?
3、导人新课:叶·诺索夫就是怎样描写这只白 公鹅的?两位作家的描写
有哪些相同与不同的地方?
检查预习,初读课文
1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
对比阅读,领悟方法
1、设计表格(或课件),引导对比阅读。
a、先出示(点击)1日课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读与
交流。

姿态
叫声
白鹅


白公鹅

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步态
吃相
玩相






b.从表中您发现什么?(相同点、不同点)
2、抓片段,进行对比阅读。同样就是写 “步态”,两段的相同点就是什
么?不同点就是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样 ;另
一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、
过泥泞路、狗在身后 追赶的步态。)
3、抓重点段,进行对比阅读。
a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要侍候)
b.叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
c.讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?您从中体会到什
么?
品读词句,体会感情
1、找出自己最喜欢的词、句,读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情?
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
15 猫
学习目标

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1 、会认“乖”等7个生字,会写“凭”等13个字,正确读写“性格、任
凭、贪玩、尽职、稿纸、梅花、 跌倒、开辟、抓痒、撞疼、屏息凝
视、变化多端、枝折花落”等13个词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、了解大花猫的古怪性格与它小时候的可爱 ,学习真实、具体的表达方
法,感受作者对猫的喜爱之情,培养喜爱小动物的感情与观察小动物
的兴趣。
教学重、难点
了解大花猫的古怪性格与它小时候的可爱,学习真实、具体的表达方 法,
感受作者对猫的喜爱之情。
课前准备
1、猫等待老鼠出洞与捉老鼠的课件(或录像、图片);猫叫声录音带。
2、学生收集有关猫的图[文资料,张贴到教室的相关栏版上,办一期“猫
趣”展。
第一课时
导入新课
1、师生交流。
a.导语:观瞧了同学们精心布置的 “猫趣”展版,老师对猫的了解与喜
爱都更进了一步,这小生灵真就是有趣、可爱!参观了“猫趣”展, 您最
想说什么?
b、师生各抒己见,谈“趣”激情。

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2、揭示课题,简介老舍。
整体惑知
1、自由练读课文,达到正确、流利。(可自读,可同桌一起读)
2、反馈生字词预习情况。
自由发言,就容易读错或写错的生字词互相提个醒。
3、教师范读课文,学生听后交流:老舍先生笔下的猫给了您怎样的第一
印象?
4、默读课文,边读边思考:用什么方法能迅速抓住课文大意,理清课文条
理?
5、展示交流,理清脉络“方法”有三:
a、抓住各段中能概括主要意思的重点句,连起来读一读。
b.设计填空题,如:
课文共有( )个自然段,第( )至第( )自然段写大花猫
( );第( )自然段写满月的小猫( )。
c、设计板书,如:
老实 贪玩 尽职
(大花猫)性格古怪 高兴时…… 不高兴时……
胆小 勇猛
(满月的小猫)淘气可爱
剖析“古怪”,赏“猫”悟“情”
1、自读课文第一、二、三自然 段,简要概括出猫性格古怪的几个方面,

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然后全班交流。
2、小组合作学习:
每人以猫的一个性格特点为例,把文中具体描写这一特点的语句读
给同伴听。
3、深入研读,品词析句,体会情感。
a、同桌交流:老舍先生喜欢这一只“性格实在有些古 怪”的花猫不?
您就是通过哪些描写来体会的?
b.范例引路。
出示例句:“它屏息凝视,一连就就是几个钟头,非把老鼠等出来不
可!”
引导赏析 :抓住“屏息凝视”“一连”“非……不可”边读边想象,
并结合相关课件演示,体会作者对这只“尽职 ”的猫的欣赏、喜爱之
感。
c、全班交流。
找出体会最深的句子,借助朗读、比较、品赏关键词语等方法,体验
作者渗透于字里行间的爱意。如:
说它贪玩吧,的确就是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?
用身子蹭您的腿,……在稿纸上踩印几朵小梅花。
它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
4、有感情地朗读第一、二、三自然段。
积累运用

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1、背诵自己喜欢的部分。
2、小组合作学习:
用“任凭……也”“非… …不可”“无论……也”“……可就是……”
分别说句子,比比谁说得准确、说得多。
3、扩词练习
贪( ) 性( ) 高( ) 采( )
贫( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )
第二课时
展示积累
选择第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分,背
诵给同桌听。
赏读“可爱”,晶“情”动“情”
1、用自己喜欢的方式读课文第四自然段,思考:您就是从 哪些方面感受
到“小猫满月的时候更可爱”,又就是从哪些描写体会到作者对小猫
的喜爱之情的 ?
2、同桌讨论、全班交流。
a、观察插图,体会小花猫的可爱。
b.将课前收集的有关老舍先生酷爱花草的资料与她“放任”小花猫淘
气的描写进行对比, 以加深感受。
c、联系语境理解“开辟…‘生气勃勃”。
3、有感情地朗读第四自然段,把喜欢的部分背诵下来。

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总体梳理,回归全文
1、小组讨论 :老舍先生笔下这只既古怪又可爱的花猫,为什么能在我们
的脑海里留下难以抹去的印象?
2、各组代表发言,师生共同梳理:
(观察细致入微、描写真实具体、将猫视为朋友、字里行间处处留
情)
3、朗读全文,加深体会。
自主选择,积累词汇
1、用喜欢的符号圈划出自己最欣 赏的词语、句子,有感情地多读几遍,
再摘抄在“采蜜本”上。
2、同桌互相交流。
阅读链接,拓展延伸
1、读一读课后“阅读链接”中的两段话,想一想:同样就是关于猫的描
写,这两段话与老舍先生的《猫》一文,在观察与表达的角度上分别有
什么不同?
(提示:第二段话与课文《猫》相似,侧重于用拟人的手法侧面描写猫
的生活习性,并于字里行间流露出 作者对猫的喜爱之情;第一段话则
从正面直接描写猫的外形特点。)
2、小组交流。
3、课后留心观察自己喜欢的一种小动物,帮它拍摄一张相片或画一张画
像,然后为相片或画像配一段 旁白。

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板书设计
课后小记
16* 母 鸡
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情
感经历。
2、了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
3、比较本文与《猫》在写法上的异同点。
教学重、难点
了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
课前准备
了解母鸡的生 活习性及有关母鸡的趣事(农村的学生可通过实地观察了
解,城市的学生可通过阅读、上网、请教她人、 利用音像资料等方法
进行7解)。
教学过程
交流见闻,导入新课
1、交流课前收集整理的关于母鸡的见闻。
2、导入新课:
猫就是一种很 平常的小动物,可在热爱生活的老舍先生瞧来,却如
同一个既可爱又淘气的孩子。那么,老舍眼里的母鸡 又就是怎样的呢?
这节课我们继续学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》

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自读自悟
1、师生共同制定读阅读目标。
a、圈出生字词,读准字音。
b.认真朗读课文,达到读正确、读流利。
c、理清文章条理,概括课文主要内容。
d.弄清课前“导读”中提出的两个问题:
老舍先生笔下的母鸡就是一只怎样的母鸡?
比较一下,本文与《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点?
(不同之处:《猫》一文中流露的 自始至终就是喜爱的情感,而本文体
现的就是由厌恶到喜爱的情感变化。)
2、自主阅读,边读边批注。
汇报交流
品评母鸡之长短,体会作者之喜恶
1、再读课文,小组讨论:
a.文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪
些?
(如:“我 一向讨厌母鸡。”“可就是,现在我改变了心思,……”“我不
敢再讨厌母鸡了。”)
b、作者分别通过哪些事例具体写母鸡的讨厌与不讨厌?每个事例各用
一个恰当的词语概括。
(如:随处乱叫 欺软怕硬 发狂炫耀 负责 慈爱 勇敢 辛苦)

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c、联系上文与生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。
d.句子辨析:
“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了’’不?为什
么?
2、全班交流。
3、同桌合作,有感情地朗读课文。
分辨褒贬,积累语言
1、思考讨论:
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化的过程中,遣词造
句的感情色彩也发生 了变化,找一找、读一读、品一品。
2、分类摘抄词语。
把自己所欣赏的词句按褒与贬两类,摘抄在“采蜜本”上。
反复回味,走近老舍
1、师生对 话,交流各自读过《猫》与《母鸡》后,对老舍及其作品的瞧
法,引导学生初步学习赏析名篇的方法。
2、找一篇老舍先生的其她文章,与好朋友一起读一读,然后互相交流阅
读体会。
语文园地四
学习目标
1、交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方,能根 据口语交际
的要求进行流利的表达,内容比较充实。

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2、写一写自己喜欢的动物,要求具体写出动 物的特点,表达真情实感。
写好后与同学交流,学习彼此的长处,互相修改习作。
3、学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法,并在说话、作文中运用。
4、积累带动物名称的成语。
课前准备
1、
2、
实物投影仪。
观察、记录自己喜欢的动物(外形、脾气,怎样进食、嬉戏、休息),< br>或收集照片,描画动物,为口语交际做好准备。
3、查找带动物名称的成语。
第一课时 口语交际
谈话引入
高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈祥、 尽职的母鸡……在喜爱她们的
作家笔下,一只只小动物栩栩如生。同学们,您有自己喜欢的动物不?在与动物的相处中您一定觉得很有乐趣吧!今天,我们通过交流,共同
分享这些乐趣,好不?
全班交流
说出自己最喜欢的动物的名称。
出分组交流
1、分组:喜欢同一种动物的同学自由组成一组。
2、出示要求:
a、具体说出动物的特点;

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b.表达真情实感;
c、认真听,进行评议。
3、分组交流。
全班汇报
汇报提示:
1、形式:可结合展示“观察记录”动物照片…‘动物画像”或表演,进
行发言。
2、内容:可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面,说说特点。
评价提示:
可采用问答、发表瞧法、评选等方式,促进学生积极互动。
拓展延伸
喜欢相同动物的同学归为一组,把自己的“观察记录…‘动物照片…
‘动物画像”等材料组合成一份手抄 报,向大家展示自己喜爱的小动
物。
第二、三课时 作 文
展示台
展示各组完成的手抄报,激发兴趣。
明确习作要求
学生自读习作提示,明确要求:具体生动地写出特点、表达真情实感。
精彩回放
1、回忆自 己与动物相处中发生的事。注意哪些情景给您留下的印象最

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深。
2、与同桌交流印象最深的一幕。
习作与评议
1、学生试写,教师巡视,了解情况,个别指导。
出示学生习作片断(或提供如下案例)。
2、我家的狗就是瞧家的好手。要就是熟人来了,它就高兴地 迎接。可要
就是陌生人,它可凶了,使人不敢靠前。
3、引导评议,进行修改。
(条理清楚,但不够具体。“高兴迎接……可凶了”具体有哪些动作,
应详写。最好能举一个例于来表现 它“瞧家本领强”。)
4、四人小组内轮流读自己的习作,共同进行评议。教师巡视,及时点拨。
5、每组推选一个优秀片断,交流赏析。
习修改习作,誊写习作
展示优秀习作
优秀习作贴在“学习园地”展示,其她同学参观评议。
第四课时
我的发现
1、自由读文中的三个句子。
2、想一想:小林与小东有什么发现?您同意她们的瞧法不?为什么?
3、小林说的“学习运用这种方法”,指的就是什么?
4、再从课文中找出类似的句子,说说您的发现。

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a、自主发现;
b.组内交流。
5、想想生活中就是否有这样的例子,进行交流。
6、联系自己的习作,有运用这种方法不?(举一个例子说明)
日积月累
1、自读成语,要求读得正确。
2、您发现这些词有什么特点?(都带有动物的名称,第一行 都有“龙”,
第二行有“虎”,第三行有“马”)
3、自选一个成语,讲讲成语的意思或故事。
4、游戏:成语接龙。(以第一行为例,每个成语里必须有一个“龙”)
5、竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物名称。瞧瞧谁就是优胜
者。
九( )一毛 对( )弹琴 如( )得水 ( )死狐悲
杯弓( )影 ( )毛蒜皮 ( )立鸡群 指( )为马
为( )作伥 车水( )龙 万( )更新 门可罗( )
( )( )点水 顺手牵( ) 抱头( )窜 哀( )遍野
课外延伸
尝试积累带有十二生肖名称的成语。(鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、
马、羊、猴、鸡、狗、猪)
第四单元考试
(一课时)

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试卷讲评
(一课时)
17 长 城
学习目标
1、认识“ 祟、峻”等8个生字,会写“崇、旋”等13个生字;能正确读
写“崇山峻岭、盘旋”“智慧、气魄雄伟 ”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出长城的气势与自豪感。
3、了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点,感悟古代劳
动人民的智慧与力量。
4、培养学生搜集与处理相关资料信息的能力,激发学生了解中国的“世
界遗产”的兴趣。
教学重、难点
了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。
课前准备
1、提前入文,搜集整合资料;提前2～3天,让学生感知课文,粗知内容。
a.结合课文内容,引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。
b、学生自主与学习伙伴研究资料,归类整理资料。
2、自学生字,初写生字,并大致读顺课文。
3、老师了解学生资料搜集及相关学情。
第一课时
展示资料,交流信息

人教版四年级语文上册全册教案 < br>1、分小组展阅与简介搜集到的有关长城的资料与信息,并确定在全班交
流的小组最感兴趣的内容 。
2、全班交流,分享信息。
可用多种方式交流与展示。对学生的资料与信息老师应给 予充分肯
定,对于其来源作适当的追问。(鼓励学生将图片与资料整理好办展览
或专刊)对于已 去过长城的学生,鼓励她们谈谈自己的经历与印象。老
师再概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中 的长城)。
感知课文,识写生字
1、板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文 ,谈一谈自己
的感受。再抓住课文景奇文美情浓的特点,从激发学生当解说员人手,
引发学生与 课文形成真情互动。
2、引入识字(要当好解说员,必须从正确、流利读课文起步)。
a. 识:如易读错字:“峻”不能读成jn,“峪”不能读成y,“屯”不能读
成tn;能巧记字:“嘉”用 形声法,“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识
记等。老师用多种形式对生字特别就是难记难识字进行强化 。
b.写:老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可,如“嘉”字
的“吉”下 不能少两点,“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多
写一横;其次要强调把字写的工整好瞧;更正写 字本上的错别字。
练读课文,朗朗上口
重点在读正确、流利、熟练上下功夫。
1 、反复自读,细心琢磨,初步读出语言的流动感;同桌互读,相互指点,初步

人教版四年 级语文上册全册教案
读出语言的灵动感。
3、 自由展读,共同欣赏,互评提高,在难读处 老师作适当点拨,同时,要
关注读书发展慢的学生,多给机会她们展示自己的进步。
第二课时
创设情境,放开品读
1、由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一就是< br>要读出理解,让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵;二就是读出感
悟,变话为画,让文本语言激 荡学生的精神,引发情感共鸣。从而使学生
体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。
2 、自选方法,自读自悟。一就是要学生读出自己的体会与见解;二就是
在自己最想读的句段上多读,读出 自己的感悟与想象。三就是注意作
者几个观察点。教师融入学生之中,与学生同读共品,人情人境,不断 生
成与发展。重点可放在第三段上。
第一段:读文瞧图,瞧图读文。
读中一观山势 ——崇山峻岭;二瞧长城——蜿蜒盘旋;三想画面——气
势飞扬、雄伟壮观。注意结合地图让学生感受长 城的长。问:读了这
段,您们有话想说不?
第二段:读文解图,认识长城。
问:从这段中您们读出了什么?一就是让学生了解长城的结构,可由学生
板图标注理解;二就是让学生了 解长城的历史作用,可图文对照讲述
(对其作用可适当拓展,或由学生简说,或由老师简介);三就是让 学生

人教版四年级语文上册全册教案
感受长城的高大坚固。
第三段:走上长城,体验伟大。
a、相机抓住学生的第一句朗读:在品味“站”“踏”“扶” 中,多形式地
引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。您就是怎样走上长城
的?(在被深 深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地
走上长城的)这时,您脑海里出现了什么?—— 古代人民修建长城的情
景(自然地——不容您不想)。
b.朗读第二句话,让学生充分感受工 程的浩大,充分想象施工艰难,充分
体会古代劳动人民所付出的代价。此时,您面对的就是什么?让学生 走
人情境:体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻,您有什么
感受?长城伟大,古代 劳动人民更伟大。
c、指名读第三句,让学生抓住“多少”“才”品味、想象:您们从“多少”
这个词想到了什么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动
人民的赞美之情。所以说——— —
第四段:抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自
豪。
如 果学生入文时直奔第三段,可在读第二句时引入第二段读悟,再回到
第三段;第一段也可最后诵读。)
3、走出文本,抒发情怀。学生读了课文,精神世界一定不能平静,让学生
用自己的全部情
感对着长城:a、说(喊)一句自己最想说的话;

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b、面对长城这份世界遗产,您们想到了什么?
解说《长城》,拓展延伸
1、解说 :a.自主准备,小组练习。可以解说全文,也可解说某一部分;可以
照文本讲,也可适当增减用自己的 话讲。b.展示风采,解说交流。对着
长城挂图、图片展览或影像讲。
以评价推波助澜。
2、积累:摘抄自己最喜欢的精彩词句。
3、拓展:自读文后“资料袋”的内容,搜集相关资 料并择其一处写成百
字景点简介,准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排1～
2 课时结合“宽带网”进行)。
板书设计
课后小记
18 颐与园
学习目标
1、认识“颐、耸、阁”等7个生字,会写“殿、廊、柱”等11个生字,
理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。
2、有感情地朗读课文,培养学生赏 美爱美的情趣,增强民族自豪感;背诵
自己最喜欢的部分与摘抄最感兴趣的词句。
3、了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
教学重、难点
了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

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课前准备
学生结合课文查找有关图片、音像与文字资料;教师准备好相应的
图片、挂图或课件。
第一课时
激情引趣,初历景观
1、承前导人。由对长城与《世界遗产名录》的体验 与了解人手,相机出
示《颐与园》中的三幅挂图或展示相应课件。
2、瞧图引入。先 让学生认真观赏三幅图,再谈突出印象。揭示并板书课
题。交流(照应课前学生已有的准备):谁了解( 插入曾三次被焚毁与遭
破坏的简介)?谁去过?有想法不?
谈话:颐与园真就是 太美啦!今天,请同学们自由地去游、自由地去
赏,再请您们用书中的话语把颐与园的美尽情地层示,有 信心不?那么,
想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!现在,请您们
选用 自己最合适的读书方式开始进入颐与园(提醒学生注意结合课后
思考题自读)。相信您们一定会表现得非 常优秀。
3、自主读书。
a、给学生不少于20分钟时间读书、识字与写字。可点拨学生先 充分
自读自识自探,再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批
画,并做到读而有疑。 对易读错写错字,要求学生自主写上黑板。
b、有针对性指导识写字:“堤”不能读成ti;区分好“ 柱、栽、筑、朱、
狮”平舌与舌音;注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。

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4、尝试朗读。面向全体,由学生自主选段朗 读,并自主发现问题,主动评
价与助读。特别要求学生注意生字与生词的正确识读以及长句的读
法。
5、粗说印象。一就是写景状物的语言美;二就是体会有序叙述、抓景物
特点描写的表现 美的方法。
第二课时
习有效造势,融入画境
1、变换角色,自读自悟。老师先示 读(或放录音或放课件),以进一步激发
学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步,大步走进颐与园的画 面,走
进文本所创设的美景,唤起学生在读中用作者的眼睛去观察,用作者
的情感去品味,用作 者的激动去想象,再用自己的声音(语言)尝试把颐
与园多姿多彩的美表现出来。变话为画,真情抒发自 己对颐与园之美
的体会与感悟。
a、结合插图,读句晶词,体会语言美。一就是读进词句,读 出理解;二就是
对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会。
b、小组交流,读评结合,感 受语言美。每个人只读自己最想读的句段。
读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体 会),又
可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升学
生对文本语言 的感悟力。
2、晶读精彩,领悟整合。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样。
让学 生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟

人教版四年级语文上册全 册教案
中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶。
a.在读中强化知的把握、美的感受 。如,长廊、十七孔桥的结构与特点;
佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香;万寿山的壮丽、昆明湖的 静
美、湖心岛的多姿等。在学生如临其境中,可这样设问:漫步长廊,您有
什么感受?这时,您 面对昆明湖,就是什么心情?走上十七孔桥,手抚姿
态不一的小狮子,想说些什么?
b.在读 中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。
如“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块 碧玉”。突出了昆明湖特有的
静与美;如对“滑’’字巧妙运用;有可能学生瞧图发问:昆明湖微波荡< br>漾,怎么能说水静呢?
3、回归全文,抒说心声。与作者一起细细游赏了颐与园,有什么要一吐
为快的不?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
推波助澜,让学生真情喷涌——人文共振
谈话:同学们,表现自己的时候到啦!现在 ,请您们用自己的声音把自
己对颐与园美的体会、感悟与体验尽情表达出来,如何?相信您们一定
行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥与倪萍。有信心不?
1、选择方式,自主准备。方式由学生自己确 定:可随作者移步换景的线
路,瞧图(或播放的课件)讲解;可只凭借文本,进行美读;也可改编内容,
作有滋有味的介绍,等等。要求:可选一个景点,也可选一处景物;可一
人展示,也可找伙伴合 作。(注意放一点优美的音乐)
2、尽情展示,共享快乐。形式多样,不拘一格。老师注意提升式点拨 、

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引学生推进式评价与激发学生竞争式展示。(如,谁还想诵读得更精
彩?)
4、 从读学写,自然拓展。谈话:您们想不想也来写一篇这样的美文?
那就走出教室,去公园 、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地
方,去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以写一篇、可 以写一段与
《颐与园》比一比,相信您们一定能写出更美的习作来。
板书设计
教学小记
19* 秦兵马俑
学习目标
1、认识8个生字,积累“举世 无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、
所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语 。
2、有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型与特点,激发学生的
民族自豪感。
3、进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣与习惯。
教学重、难点
有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型与特点,激发学生的民族
自豪感。
课前准备
1、师生搜集秦兵马俑相关图片,文字资料,有条件可制作课件。
2、学生课前朗读课文三至五遍,不懂的词语查一查字词典。

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教学过程
以预习为起点,让学生畅谈预读的感受
1、了解学情,研读课题。从了解学生预习情况人手, 营造初读交流的氛
围:从您们的眼睛与神情瞧,预读了课文19课《秦兵马俑》(板书课题),
一定有感受要说,就是这样的不?先引导学生读题(可相机出示挂图),
并让学生说出对课题的理解(注 意弄清“俑”的意思),再交流预读的
突出感受。
2、畅谈感受,板书词语。在交流感受时, 可让学生板书自己概括的重点
词语,如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、
世界第八大奇迹”等。从整体上基本把握课文。老师在学生充分畅
谈的基础上因势点化,抓住“举世无 双、世界第八大奇迹”等相关词
语切人,引学生自主探读课文。
3、从读强化,检查识字。可 用生字卡片了解并巩固识认。检查中,注意
引导学生对多笔画字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读,要 求读正确。
以自读为重点,让学生读出自己的精彩
1、读出理解(重在读懂):鼓励学生选 用自己最擅长的方式读书,并提示学
生用好工具书与相关资料、图片等信息读懂课文,注意发现并积极向
自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。
2、读出见解(重在品味):点拨学生在 读中注意图文结合,并在自己认为印
象深刻与最能吸引自己的句段处多读多品多想,对精妙的词句要读出
自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜

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明”(这句话就是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点
出 了秦兵马俑的突出特点);又如第九自然段中的排比句;再如“秦兵
马俑,在古今中外的雕塑史上就是绝 无仅有的”中的“绝无仅有”等。
3、读出心声(重在体验):引导学生自读自悟,用声音读出自己的 惊奇,用
情感读出自己的赞叹。找伙伴读,互评互促,人情人境。
4、调整板书(整体构建) :从总体感受人手,老师与学生一起将板书进行调
整。可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点 词重调于课
题下面,再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开(或横板或竖板),
再让学生 归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握与对
美的语言的感受。
以诵读为焦点,让学生直抒心中的自豪
1、自由选择,尽情诵读。
尊重学生的 独特感受,学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精
要地进行体验式点评(即评、读、悟、想相融合 ):听出了什么味道?还
有想读出自己不同感受的不(主要指向重点词句)?让学生充分参与:
我认为她读得不够气势,请听我读这句话!这两个词突出了威武,我觉
得语气可读得更突出一些,等等。
读中图文结合,多形式互动结合,同时注意对照黑板上的板书。
第二自然段注意读出 兵马俑宏大的气势;第四至八自然段主要读出各
俑不同特点的威武、敏捷与勇猛;第七自然段重点抓住几 个排比句,
读出品评的韵味,读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、

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惊叹与自豪。
(如果学生选择以解说形式展示,更要鼓励。)
2、自主积累,主动延伸。一就是读背自己最喜欢的句 段与摘抄好的词句;
二就是准备以导游形式,将课文(或某一内容)编成导游词,结合搜集到
的 兵马俑的图片或音像资料,回家后向家里邻里等周围人介绍兵马
俑。
语文园地五
学习目标
1、以“保护文物”为话题,提高口语交际能力,培养文物保护意识。
2、学写介绍“世界遗产”的导游词,提高书面与口头表达能力。
3、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
4、背诵积累古诗《望岳》,提高记忆力,感受泰山美景。
5、根据需要围绕专题搜集资料,提高搜集、处理信息资料的能力。
课前准备
师生准备与中国的“世界遗产”有关的音像图文资料,搜集有关文物
保护的资料,搜集泰山风景图片资料 ,有条件的地方教师可制作课件。
第一课时 宽带网
明确任务
指名读 “宽带网”下面的话,说一说本次搜集资料的范围、要求:
课外,搜集与中国的“世界遗产”有关的图片 、诗词、楹联或故事、
传说,感受这些“世界遗产”的魅力。

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交流方法
1、方法展示台:近一段时间,您就是采用什么办法搜集资料的?遇到了困
难就是怎么克服的?
教师随机板书,如:
留心书报中散见的资料,随时发现,随时摘抄、剪贴或复印;
查阅或购买有关的旅游类书籍、杂志、碟片;
在语文教材与古诗读本中查找相关诗词;
登录相关网站,如直接输入关键词“世界遗产在中国”;(有条件的可让
学生当堂搜寻并展示);
调查访问游览过的亲朋好友,瞧门票、游览手册、照片;
从中学、小学各科教材中查找;
观瞧有关的电视节目,可从《中国电视报》中关注相关预告;
2、资料展示会:展示一下您已经搜集的图片、文字资料、简要谈谈搜集
的过程。
3、老师的建议:
a、建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋或资料本,分类收藏。
b.组成合作小组进行搜集与整理资料。
c、要纠正一些不当做法,如完全由家长代 劳,只搜集不阅读的“假性占
有”。资料过于深奥、乱剪书报等。
4、全班的决议:
按照个人提出建议全班形成决议的方式,决定展示交流的形式、时间、

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评比表彰办法等。如可在一定范围内(班上或校内、社区内)让学生自主举办“中国的世界遗产图片展”等。
课后实践
学生进一步搜集相关资料,为“口语交际”“习作”与专题展示活动做准
备。
第二课时 口语交际
激情引入,揭示话题
1、师:长城,就是中华民族的根,就 是中华民族的魂,就是华夏儿女的骄傲!
然而,令人痛心的就是,
长城正在遭受毁灭性破坏,已被世界古遗址基金会列入全球100处最
濒危遗址名单。
教师大屏幕快速显示长城被毁的骇人听闻的事例(见《长城如父》,
作者董耀会)
也可出示教材中关于长城被毁坏的报道。
2、当您得知这些信息,您有什么感受呢?有什么想法呢?
板书:口语交际——保护文物
展开讨论,提出建议
1、四至六人一组,围绕保护长 城的问题展开讨论,提出保护长城的建议。
一入主持,一人记录,人人发言,充分讨论。教师巡回倾听, 引导学生打
开思路。
2、各组推荐代表在全班发言,并组织评议。教师适当板书要点,引导把

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建议相同或相似的归入一类。
3、 自由发言:由保护长城开始,交流各人了解的其她文物古迹被破坏的
情况,说说怎样加以保护。
创设情境,模拟交际
教师可创设以下情境,师生、生生自主选择进行模拟口语交际,如:
1、劝说游人不乱丢垃圾,不乱涂乱画。
2、向村民宣传保护长城的重要性与文物保护法的有关规定。
3、向有关领导汇报少先队员的建议。
4、即兴演讲:“保护文物,人人有责。”
在模拟交际过程中,教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话
说清楚、说具体些,做到言之有序、 言之有理。
课堂小结,表扬激励
第三、四课时 习作
创设情境,引发“习作”的需要
1、创设情境:有一批外国游客,专门到中国游览“中国的世 界遗产”,邀
请咱们班全体同学担任导游,我们成立“导游团”,评选十佳小导游,
大家愿意不 ?
2、揭示要求;要当好导游,首先要熟悉景点风光,了解有关故事、传说,
明确参观游览的 注意事项;然后写出导游词,熟悉导游词。今天,我们就
来学写导游词,让这批外国游客大开眼界,让更 多的人了解与喜爱我
国的“世界遗产”。

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交流资料,确定“习作”的内容
1、师生交流,随机点拨:您想介绍哪一处“世界遗产”?重点介绍什么?
2、指名说一说自己确定的最有特色的内容。
3、各人自主说一说,相互说一说最有特色的内容。
阅读范文,借鉴“习作”的写法
教师出示或朗读一篇导游词,让学生自主发现如何写导游词,再默
读教材中“习作”下 面的揭示语,进一步明确写法与要求。
自主习作,完成“习作”的内容
模拟讲解,展示“习作”的成果
1、指定二至四名同学,宣读“导游词”,进行模拟讲解,根 据“游客’’意
见共同修改与完善。
2、读一读自己的习作,适当修改;改动较大者重新誊写。
第五课时 习作评讲
交流习作
1、与同桌、自己的好朋友交换阅读各自的习作,有不明白的地方相互讨
论 ,有需要修改的地方用修改符号在文中改一改。
2、自荐或推荐在全班交流:可以朗读,也可以当小导 游讲解;可以宣读全
文,也可以宣读一个片段、一个语句;可以自荐,也可以推荐她人习作,
教 师要积极推荐以下方面有代表性的学生习作:内容上丰满者、语言
上出众者、表达形式上创新者、表达水 平上进步明显者,等。
评议问题

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1、教师小结全班同学本次习作的优缺点。
2、出示普遍性问题,引导全班评议与修改,如错 别字、不通顺语句、标
点符号使用不当、内容表述不准确等。
3、修改习作中语句等方面的明显问题,订正文中的错别字、错误标点。
第六课时
导学“我的发现”
1、出示句子读一读,学生自主发现悟一悟:您从中发现了什么?
2、结合小林、小东的发现,谈一谈自己的理解。
3、举出实例说一说:在读过的课文或习作 书中,您发现了这种“用熟悉
的事物来比照”的写法不?
4、仿照例句写一写,指名读一读,评一评。
导背《望岳》
1、读一读:自由读、指名读、范读、纠正字音,指导停顿。
2、瞧一瞧,讲一讲:利用泰山 风景图片或课件、碟片,让学生形象感受泰
山的美景与雄姿,教师大概讲一讲诗意与作者表达的思想感情 ,介绍
千古名句:“会当凌绝顶,一览众山小”。
3、背一背:给出一定的时间让学生有感情 背诵,通过当堂竞赛、相互检
查,全班抽查予以落实。
回顾“词语盘点”
1、按要 求“盘点”:读读写写(抄写、听写)、读读记记“词语盘点’’
中的词语。教师可组织一分钟记忆竞赛 、一分钟抄写竞赛。

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2、“我的词语库”: 从本单元课文中,您还积累了哪些好词语、新词语?
指名说一说,让学生把自己感兴趣的词语工整地抄写 在自己的积累本
上。
第五单元考试
(一课时)
试卷讲评
(一课时)
20 古诗两首
学习目标
1、认识“鹤、孟、陵,辞、唯”五个生字,会写“孟、浩、陵”等七个
生字。
2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感。
4、积累反映人间真情的古诗词,从中感受友爱、友情的温馨。
教学重、难点
结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感。
课前准备
1、搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首;
2、预习这两首古诗,了解李白与王维的生平;
3、课文插页的挂图。
第一课时

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对联导入,揭示课题
1、师吟诵一对《红楼梦》中的对联,并写下来:
“黄金万两容易得,人间知己最难寻。”
2、导语,揭题。
人生苦短,在漫漫人生路上,除 了亲情之外,还有一种情感也就是
必不可少的,那就就是友情。有人说,友情就是真挚且宝贵的。的确, 正
如对联中所说的,真挚的友情就是人生路上值得珍藏的一段记录。今
天我们所要学习内容便与 友情有关。(师板书课题)
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、初读古诗,读准读通。
a、生试读,诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。
b.师范读(也可录音范读),要求学生 边听边想:古诗描述了一件什么
事?您就是从哪里听出来的?
2、学法“引路”,自学古诗。
a、根据以往的学习经验,我们应怎样来学习古诗?
b.归纳如下学习方法:
知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情
3、“知诗人、解诗题、理诗句”。
a、指名简介李白。
b.说说诗题给了我们哪些信息?
c.指名学生朗读,注意咬音的准确。

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4、明诗意。
a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。
b、查字典或借助课文提供的注释,把它们“移注”到诗 行中,读懂诗
句的意思;记下不懂的问题,标注在书中,寻求同伴的帮助,实在解决不
了的,在 全班交流。
5、入诗境,悟诗情。
通过学习这首诗,您能体会出作者怎样的思想感情?就是怎样从具体
的诗句中体会到的?
6、 围绕“学法”,自主合作学习。(提示:指导各组采用不同的汇报形式,
如:介绍李白与孟浩然;说诗句 意思,用逐句朗读逐句解释的方法;抓住
“黄鹤楼”“之”烟花”“尽…‘唯见”等重点词,解释、朗读 、品味;
抓课文插图,结合自己的理解阐述画面,小组合作将李白与
盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。)
7、小组汇报、交流。
(提示:在交流中,教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的
春天景象,并能用
一小段话描写下来,当场点评。)
8、诵读诗句,体会情感。
a.找出一对近义词(孤——唯),想象:当时李白伫立在岸边,她可能做
了些什么?
b.根据自己的理解,体会李白与孟浩然的心情。

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c、有感情地朗读、背诵古诗。
拓展延伸,自主学习
1、出示唐朝王维的《山中送别》:
山中相送罢,日暮掩柴扉。春草明年绿,王孙归不归。
[注释]
a、罢:完了;完毕。b.柴扉:柴门。
2、出示自学要求。
a、有感情地朗读、背诵该诗。
b.用本节课学到的方法自学古诗,并能用自己的话说说诗句的意 思,尝
试赏读古诗,体会诗人所表达的思想感情。
3、学生汇报自己的学习心得。
作业
1、背诵两首古诗。
2、预习《送元二使安西》。
第二课时
复习旧课,导入新课
1、指名背诵上节课所学的两首古诗。
2、在浩如烟海的诗歌 王国里,有关友情的古诗也就是非常多的,今天老
师又要与同学们一同来学习两首古诗。
“内外联动”,扩大“容量”
1、先出示课文中古诗:《送元二使安西》,再出示唐代高适的 诗:《别董

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大》。
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识
君。
[注释]
董大:高适友人,生平不详。曛:太阳落山时的余光,这里指昏暗的意思。
2、学生按照上节课的方法,自主、合作学习这两首古诗。
3、学生交流、汇报。
(形式自选。可先说第一首,也可先说第二首,更欢迎两首一起说。)
a、在交流中,教师要有意识地 引导学生用具体生动的语言描述“渭
城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的意境。
b.“劝君更 尽一杯酒,西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞
黄鹤楼”中的“故人”一样不?分别指谁? < br>c.“故人”一词与“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”中的哪个词
相似?体会两位诗人与友人 别离时的心态一样不?为什么?
4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
自由“选点”,进行“练笔”
1、请学生就这四首古诗做一番赏析,从中品读出友情的珍贵。
2、师出示小练笔要求:
自由选择下列的一道题,进行描述性的练笔。
a、当 时李白伫立在黄鹤楼边,目送着好友的船渐渐远去的帆影,请展
开合理想象,把李白的神情、动作等描述 下来。

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b.王维与元二借酒饯行,请想象一下,当时二人会有怎样的表情流露,
并会说些什么。
c、请用具体、生动的文字,将“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”
的场景描述下来。
3、学生练笔,师课堂巡视。
4、师生点评学生练笔。
课堂总结
请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。
作业
1、默写《送元二使安西》。
2、修改课堂小练笔。
板书设计
课后小记
21 搭 石
学习目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13
个生 字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、
清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等1 1个词语。
2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人 的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,
体会人与人之间互相关爱带来的温暖与快乐;学会从平凡的事物 中发

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现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片与课文插图,乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有
条件的可制成多媒体课件)
第一课时
激趣引入,质疑定标
1、激趣导入
(出示几幅有关桥的图片,或课件展示桥的图景。)
同学们,您们见过哪些桥?您们 知道桥的作用不?今天,我们一起来学
习一篇新的课文《搭石》,作者没去赞美雄伟壮丽的大桥,没去描 绘古
老的桥梁,而想念起家乡小河里那些不起眼的石头,(出示课文插图),
这些石头有什么特 别吸引人的地方呢?您们想了解不?
2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一 定都感到陌生,瞧了这个题目,您一
定想弄明白一些问题,您有什么疑问?
教师适时引导,归纳学生提出的问题。如:
a、什么就是“搭石”?
b.搭石就是怎样铺成的?

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c、人们就是怎样过搭石的?
d.为什么搭石留给作者这么深的印象?
……
个性自读,自主感知
1、第一遍:读准字音,读通句子,碰到生字多读几遍,想办法解决不理解的
词语。
2、第二遍:试着从课文中寻找同学们提出问题的答案,并提出自己通过
努力但没能解决的问题。
3、第三遍,画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜欢。
合作交流,释疑解难
1、同桌对读课文,互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题,交流自己的感受,提出不懂的问题,组内相互
帮助解决。
3、全班交流,反馈。
解决几个问题,初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么就是“搭石”?
b.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
c、作者为什么要写家乡的搭石?
练习
1、识记生字,指导书写
a、自学生字,读准字音,特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

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b.交流识记方法,写字经验。(“涨、衡” 左中右结构的布局;“惰”
右上角就是“左”;“序”里面勿写成“矛”。)
c、练习书写生字。
2、抄写本课的词语,给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
第二课
检查反馈,复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
寻美悟情,晶读熏陶
1、寻美,知情。
课文许 多地方都使我们感受到“美”,有瞧得见的具体“美”,也有瞧
不见的心灵的“美”,把您认为美的句段 读给您的同桌同学听,并向她
(她)谈谈您的体会。
2、赏美,悟情。
组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句,品读感
受,赏美悟情。)
例一:“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”
让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)
从中体会老人的公益之心。
例二:“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

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a． 瞧图,品读这段话,想象那优美动人的画面,说说您眼前浮现出什么情
景。
b.请几个同学上台表演,体会动作的协调有序。
c.朗读,读出叠词给人的韵律感。
例三:“搭石,构成了家乡的一道风景。”
a.“风景”就是什么意思?
b.作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景,如果您就是画家或
摄影师,您会画下或拍下哪几道 风景呢?您能给您的画或照片取个题目
不?把您的想法在四人小组内交流。 .
c、各小组推举代表汇报。
(如:背老人过搭石;相让;流动的画;紧走搭石……)
例四:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结……”
a、您就是怎样理解最后一段话的意思?
b.赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?
c、文章的结尾表面就是赞美搭石 的,如果改为以赞美“家乡人”作结的,
您准备怎样写?请试写几句。
3、诵美,传情。
a、读一读,把您认为“美”的语段,高声诵读,把您体会到的情感表达
出来。
b.评一评:指名朗读,让学生在评议中增强语感。
4、创美,抒情。

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a、有个作家说过“生活不就是缺少美,而就 是缺少发现美的眼睛。”
作者从不起眼的事物中发现了美,其实,您我的生活也处处有美的存在,
您发现了不?
b.学生交流平凡事物中的“美”。
课后延伸,拓展
选做题:
a、背诵自己喜欢的段落,抄写自己喜欢的语句。
b.小练笔:把您发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
板书设计
课后小记
22 跨越海峡的生命桥
学习目标
1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等 12个字,能正确读写“海峡、
桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵与爱
心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
5、 抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

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课前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作课件)。
第一课时
导入新课
1、谈话:《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情 。今天要
学习的却就是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示地图 (或课件),引导学生理解“台湾海峡”,适当讲解一些
两岸现状,突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、 峡”。
整体感知
1、自由读,用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这
四要素)
2、从地图上找出“杭州市”与“台湾花莲”,理解“跨越”。
3、思考:“生命桥”在课文中指什么?
自学生字词
1、自学,互教互帮,借助拼音读准确。
2、分类检查读音:a,8个生字词;L其她注音的 字词。注意区分:平舌音与
翘舌音,如:暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan );U的拼读:躯(qu)、腥lv);
多音字读法:间(jian、jian)。
3、写字 指导。9个左右结构的字归一类,以“峡、湾、脉”为重点;2个
上下结构的字,以“暂”