新二十四孝-关于中秋的手抄报

最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册)
2019新部编本人教版四年级上册语文教材分析

一、教材编排
新 人教版编部本于2019年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。教材以
专题组织单元，以整合的方 式组织教材内容，共分八个单元：第1～4课为“自
然景观”篇，课文内容大都感受大自然美。第5～8 课为“思考置疑”篇，阅读
时尝试从不同角度去思考，提出自己问题，在不断提出问题中获取新知识。第 9～
11课为“观察与发现”，意在激发观察与发现兴趣，体会发现的乐趣；培养学
生观察别人 观察不到的，发现别人发现不了的。第12～15课为“神话故事”篇，
意在体会神话故事的情趣盎然、 奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中
的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享 ；要懂得为人类造福，
要引导学生对幸福进行理解等。第16～17课为“多彩生活”篇，意在通过童年
生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来。
18～20课为 “童年往事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生
活，更能珍惜现在的童年生活努力学习 更多的知识。第21～24课为“爱国立志”
篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的 情怀。第25～27课
为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。
新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合，课文做
了较大的调整。新选入19 篇课文，其中新选原课标本2篇选学课文：《麻雀》
和《延安，我把你追寻》。所选课文多是其它版本的 教材上的课文，有的是将下
册课文直接选入上册课文。所选入课文有：《走月亮》《现代诗二首》《繁星 》
《一个豆荚里的五粒豆》《盘古开天地》《粗卫填海》《普罗米修斯》《女娲补
天》《风筝》 《麻雀》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《梅兰芳蓄须》
《延安，我把你追寻》《王戎不取道 旁李》《西门豹治邺》《故事二则》等。口
语交际增加了《我们与环境》《爱护眼睛，保护视图》《安慰 》《讲历史故事》

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等内容。
二、教材的基本结构
本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部
分。
教材继续 按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时
代感，又突出学习语文的特点。8个专 题依次是：自然奇观、思考提问、观察发
现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求。课例由2—4篇课
文组成。课文均围绕 专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27
篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。精 读课文后有思考练习题。略读课文
在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习 要求。在
部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富
学生的 阅读。教材后面还附有8篇选读课文，教学时可以按照单元进度，指导学
生同步自学。
每 个语文园地多个栏目组成：“口语交际”“习作”“交流平台”“识字加
油站”“词句段运用”“书写提 示”“日积月累”“快乐读书吧”。本册要求认
识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在 精读课文和略读课文中，在
课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。 教
材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会
写的字。每组 课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读
读写写”中列的是本组精读课文中出 现的由会读会写的字组成的词语；“读读记
记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的 由会读会写的字组
成的词语，也列在“读读记记”中。
本册教材的注音有以下几种情况： 精读课文和略读课文中不认识的字，出现
一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练 习、资料袋、阅

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读链接、语文园地里 不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；
选读课文中不认识的字均不注音。生字注音 用圆括号，多音字注音用方括号。课
文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读 轻声，在教
参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。
三、教材的主要特点
四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过
前几册教材的老师，对这套教 材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简
要提示。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养 ”的基本理念，并从这个基本理
念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三 个维度
提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的
依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的
目标，前面的学 段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学
习方法、学习能力等方面的目标，是环环 相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面
的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较
明显的目标。为了落实一以贯 之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼
美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既 能从中学习语文，又能陶
冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统
地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精
深，从而更加热 爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与
知识、能力之间的联系，使情感、态度、 价值观的正确引导与语文学习能力和习
惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训 练重点，在教

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材中加以具体安排。 既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使
课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落 实。
（二）加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题 的思路比前几册有所拓宽，除了思
想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔 下的动物”
则是侧重体会文章的表达形式。
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪， 加强整合”的思想，在按专题
编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文 园地
的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活
动，前后有 联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成
为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的 教，又考虑有利于学生的学，努力
使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学 习的“学
本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以
吐泡泡 的形式引导学生边读边想，•自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，
安排了引导自主、合作、探究的 题目；•三是在每组课文后面安排了学生对本组
所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地 ”中设置了“我的发现”
“展示台”“宽带网”等体现自主、•合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“交流平台”，在交流的范围上有所扩展，安排了4个关于读
写方法和习惯方面的发现，分 别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，
查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能 表达清楚。“我的发现”
栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的
对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的
对话一般只是提 起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大

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的余地。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在 ，无时不有。所以，语文学习
决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文 学习
的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧
密联系起来 。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的
理解；二是从生活的实际需要中提炼 口语交际话题，练习写作；三是结合课文的
学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》 ，引导学生读整本
的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分
体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了
语文学习的渠道，使学 生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
四、具体教学内容及教学建议
上述四个方 面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内
容和要求不同，在编排上还有些不同的特 点。
（一）识字、写字教材与教学
四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读 课文还是略读课文，都安排
了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而 且
课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学
生自学自查的 基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指
导。所附选读课文中的生字均未注音， 为的是引导学生运用已有的独立识字能力，
在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥
善地安排在教学过程中，在课 内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作
业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及 容易写错的笔顺作具体指
导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册) 新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等
方式，检查学生对字 词掌握的情况。
四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对
学生写钢笔字和毛笔字的指导。
（二）阅读教材与教学
四年级上册的阅读教材， 除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的
引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表 达的方法；积累语言；向
课外扩展延伸。
1．练习朗读和默读。
朗读是阅 读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文，既是一种重要的能力，也是 理解内容，体会思想感情最常用的方法。
教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要 多读少讲，把比
较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，
有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点 。要通过反复实践，使学生逐步
学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读 课文的
思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础
上完成。 默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，
使学生能切实地默读课文，并按 要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不
能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文 章主
要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点
词句进而理 解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理
清文章的条理，再用自己的话叙述课 文的内容等。引导体会感情的方法，主要是

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让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
无论是理解内容，还是体 会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让
学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样 的学习过程，都能通过独
立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流 ，
互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重
学生的个性化 体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人
对同一篇文章的感受是会有所不同的。 学生从文章中获得的独特体验，只要言之
有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏 离了对课文的理
解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，
教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引
导的地方。
3．领悟表达的方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法 。
四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸
多方面：一是 领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条
理清楚的表达方法；四是体会选材的别 具一格。对于表达方法的领悟，教材中都
采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一 两个例子，再让
学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让
每个学生经历这样的领悟过程。
4．积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。 学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接
触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心， 才能变成自己的
财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
教材中引导积累语言的方 式主要有两种，一是背诵，二是抄写。20篇精读
课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定 背诵的部分，有的则是由

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学生选择，背诵自己 喜欢的部分。20篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，
一般是让学生找出写得好的语句，多读读 ，体会体会，再抄下来。
对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落 实，
还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用
让学生背诵 自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那
就是引导学生主动积累，培养兴趣， 使之逐步形成习惯。
5．向课外扩展延伸。
为了使学生逐步学会读书，也为了丰富 和深化学习的内容与收获，教材在扩
展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外 阅读、搜集
资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系
生活 实际和思想实际进行思考。
以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的， 具体
到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而
异，并从学 生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重
点，又教出每课的特色。
略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读
课文的学习，可以先让学生按 照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，
让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣 的地方还可以再读读，特别
感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。
（三）口语交际教材与教学
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养 学生
倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且
安排了多种 形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，
自己喜欢的动物，自己的奇思妙想； 有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；
有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比 赛游戏性质，如，

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看图比眼力；还有的 是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组
的讲成长的故事，演成长的故事。
进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次
口语交际的实际采用不同的互 动方式，上出特色。如，进行以交流为主的口语交
际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导 学生把自己想讲的内容讲
清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如感谢和安慰，这次口语交际 ，
就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或
班上发生的具 体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感
谢、进行安慰，效果可能更好。
五、习作教材与教学
四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一 是在每组的“语
文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并
安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
教材中安排的写一处自然景观、写观察 中的发现、写自己喜欢的动物、写导
游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想 ，都是练习
写想象。
对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事， 反映真
实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力
和记实的 表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。 四年级的孩子受生活经验和知
识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要 敢于
想象，并能把自己想象的事物写下来就行。
2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

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教材中的习作都 不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的
范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比 较大的自由。特别是安排综合性学
习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有 的则可以
先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己
喜欢的 形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
3．重视习作以后的交流和展示。
课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读
给人听，与他人 分享习作的快乐。”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后
的交流和展示。例如，“语文园地七”的 展示台中：“这是我给王虹写的回信，
我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物 的同学在一起
交流。再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游
词 ，模拟导游进行讲解。”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习
作的快乐，逐步提高习作的 能力。
4．注意引导学生修改自己的习作。
修改的能力是写作能力的一个重要的方 面，认真修改也是一种良好的写作习
惯，是对自己的习作负责任的态度。所以，我们编写的中年级习作教 材，体现了
这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作
开始 之日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。
当然，在中年级，引 导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中
年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显 错误的词句。”什么叫“有明
显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的， 或是
与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
习作教材的这几个 特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。教师
可以凭借教材，安排习作教学的过程。进行作文 前的指导，应重在激发兴趣和开
拓思路，至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作后的讲评主 要应突

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出习作的展示交流和 引导学生修改自己的习作。有的组的习作给学生多种选择，
作后讲评时，要兼顾到供选择的几个方面。例 如，“成长的故事”那一组，有的
写真实的成长故事，有的是针对来信写回信。讲评时，既要兼顾这几个 方面，还
要适当突出一下对写信的评改，因为这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学
生都写 ，但要通过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方面有所收获。
要提高学生的习作能力，主 要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实
抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必 须以多种形式让学生经
常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已经作了< br>一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充
分发挥创造性，为 学生的多写多练提供更多的机会。
六、综合性学习教材与教学
综合性学习的主要特点， 是学生的主体性。教材注意体现这个特点，同时考
虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程， 教材的编写体现了既放手，
又适当辅导的思想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语 中
点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。
与三年级的教 材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的
思想。
根据教材的编排 ，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过
布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该 怎么做；二是在学生自行开展活动
的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法 ，帮助解
决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习
作、展 示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子，学生的
积极性充分调动起来了，一定还 会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的
综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。 教师要提供舞台，让学
生充分展示。

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2019新人教版部编本四年级上册语文教学工作计划及教学
进度

一、班级情况分析
我班共有学生xx人，其中男生xxx人，女生xx人。大部分学生经过三 年的
学习，在识字写字、习作、口语交际等方面比以前都有了很大提高，学习习惯有
了好转，并 且掌握了一些学习的方法，表现令人满意。但部分学生不爱学习，学
习基础差，学习习惯亟待加强，成绩 有待提高。本学期教学，应在让每个孩子都
进步的基础上，继续多关注后进生的学习。
二、本册教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情
感，积极的人生态度和正确价值观。在识字写字，课文阅读教学，口语交际，作
文，综合性学习 等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标:
1．认字200个，会写200字，养成主动识字的习惯。
2．能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
3．体会课文中关键词句表达情意的作用。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性
课文的大意。 5．在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把
握主要内容，并能简要转 述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
6．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容 写得比较清楚，比较具体。会
写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
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三、教学措施
1、在识字、写字教学上，学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，所以引导学生学生自学自查完成认字的任务，只对少数不容易读准或容
易混淆的字作适当指 导。
对要求写的字，在精读课文的教学时，把写字的任务妥善地安排在教学过程
中，不把写字 的作业都留到课外，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔
顺作具体指导，使
2、 在阅读教学方面，要注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解
内容，体会感情；领悟表达的方法 ；积累语言；向课外扩展延伸。
阅读教学中，要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要 通过
自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗
读的水平。 要通过反复实践，使学生逐步学会默读。在多种形式的读中，理解内
容，体会感情，领悟表达的方法，积 累语言。
3、口语交际教学，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的
能力。
4、习作教学，要注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。能用自己喜
欢的形式来写，为学 生的自由表达和有创意的表达创造条件。重视习作以后的交
流和展示，注意引导学生修改自己的习作。
5、要坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养
6、要切实使用好与课本配套的教学辅助用书，并妥善安排好教学时间。
四、教学进度安排

2019年新部编本四年级上册语文教学进度表
周次
一
日 期
9.2-9.7
教 学 内 容
讲解暑假作业 1.观潮 2.走月亮
课
7

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二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
十八
十九
二十
9.9-9.12
9.16-9.20
9.23-9.27
9.29-9.30
10.8-10.11
10.14-10.18
10.21-10.25
10.28-11.1
11.4-11.8
11.11-11.15
11.18-11.22
11.25-11.29
12.2-12.6
12.9-12.13
12.16-12.20
12.23-12.27
12.30-12.31
1.4-1.10
1.13-1.17
3.现代诗二首4*繁星 口语交际
习作 语文园地一 5.
一个豆荚里的五粒豆

6.蝙蝠和雷达 7. 呼风唤雨的世纪 8*蝴蝶的
家

6
4
6
4
6
5
6
7
6
7
5
7
6
7
7
6
6
6
6
120
习作：小小“动物园” 语文园地二
9.古诗三首10、爬山虎的脚
11、蟋蟀的住宅 口语交际
习作：写观察日记 语文园地三
12.盘古开天地 13.精卫填海
14.普罗米修斯 15.女娲补天
习作：我和 过一在
语文园地四 快乐读吧 16.风筝
17.麻雀 习作例文 习作：生活万花筒
18.牛和鹅 19.

一只窝囊的大老虎20.
陀螺

21.古诗三首 22.为中华之崛起而读书23※.梅兰芳蓄须

24.延安，我把你追寻 习作：写信 语文园地五
25.王戎不取道旁李 26. 西门豹治邺27.故事二
则
口语交际：讲历史故事 习作 语文园地八
期末复习（一）
期末复习（二）
合 计





1、观 潮


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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册)
设计意图：
以朗读为主线，根据学生的认知规律，分别从不同层次上的要求来由浅入深的感知、
理解、欣赏，将点 拨教学、情境教学与朗读教学相结合，强调了学生的自主、合作、探究性
学习，设计了环环相扣，层层递 进的朗读要求，激发学生在读中思考探求文章之美的情趣，
从而训练学生的思维和语感，旨在提高学生的 文学鉴赏能力和审美素质。
教学目标：
1、了解钱塘江大潮潮来时的情形，体会“潮来时”的壮美和神奇。
2、了解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读背诵部分语句。
3、感受热爱大自然，热爱祖国河山的思想感情。
教学重难点：
1、初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。
2、领略“潮来时”的壮美和神奇。
3、领悟作者是如何表现观潮的。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、谈话揭题
1、今天，我们一块儿来学习观潮。（出示课题：观潮） 谁能告诉大家，课文写的是哪儿
的潮？（钱塘江大潮）
2、钱塘江大潮,自古以来被称为（天下奇观）
板书：天下奇观
3、“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样
吗？ “观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”，教师请教了一下字典，
共有三种意思。请你 选一选。
屏幕显示：“观” （1）看；（2）景象或样子；（3）对事物的看法或认识*
二、整体感知
1、让我们一起去看看这“天下奇观”，请你打开书本，自由地把课文读一遍， 注意读准
字音，读通句子，喜欢读的地方多读几次。
2、学习生字新词。
出示：笼罩 屹立 人声鼎沸 横贯 山崩地裂 恢复
（1）指名读，注意指导“鼎、崩、沸”的读音。
（2）当小老师读，开火车读。
3、指名分节读课文，想一想课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。
4、学生交流反馈：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册)
板书：潮来前 潮来时 潮过后
5、你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？我把这大潮给录下来了，想不想看？我们 就一块
儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。（学生看钱塘江潮录像。）
三、朗读体会
1、刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？请你找出来！指名读 课文3、4
自然段。
2、自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的， 划一划，然后努力地
把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
（生自由读——划——读）
3 、学生交流
屏幕随机分别显示三个重点句子，预设：
[第1句]我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
（1）师：闷雷滚动的声音是怎样的？谁来学学看。指名学，全班学。
（2）师：课文中用这 个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句
子。（齐读）
（3）读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
[第2句]我特别喜 欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出
现了一条白线，人群又沸腾起来。 ”
（1）假如当时你也在人群中，当你看见水天相接的地方出现了一条白线，你的心情怎样？
你会怎么表达自己的这种心情呢？
（2）师生共设情境，演艺兴奋的情景。师：看哪，东边水天相接 的地方出现了一条白线，
人群又沸腾起来……（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快 看，潮来啦！”）
（3）沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里，把它找出来。 读出这
种沸腾的感觉来。（齐读）
我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
（1）读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
（2）读出激动的心情。（齐读）
我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”
（1）两丈多高的水墙，多么壮观！咱们能读出壮观吗？
（2）大组赛读、齐读。
[第3句]我特别喜欢这两个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩
荡荡地飞奔而 来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
（1）喜欢这两句的举手。（学生举手）

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册) < br>（2）（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不
容易。 咱们再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名读——学生评价）
（3）你们评价得真好，读得也真不错，能让我读一读吗？
（4）谢谢鼓励，又该你们了，让我为你们喝彩，行吗？（齐读）
四、理清顺序
1 、刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱
了。其实，作者写得 很有顺序的。下面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话，看
谁本事大，能听清作者是用哪些词 语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的
词语写下来。
屏幕出示：午后一点左右，（ ）传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（ ），响声< br>越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉
长、变 粗，横贯江面。（ ），只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮（ ），
犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被
震得颤动起 来。
（师读生听）（生动笔在练习纸上填写）（校对）
2 师：发现了吗？作者是按什么顺序来描写潮水的？
板书：远----------近
3、是 啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，
老师和你们一块儿读读 这段话，再来体会一下。
（师生齐读这段话）
五、课堂小结
今天，我们观赏了被 称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过感情朗读，理解并积累了好
些词句，还学着用了。你们学得真好。 回去以后要请同学们完成两个任务：第一，想一想，
既然潮来时的景象这么雄伟壮丽，气势磅礴，那作者 为什么还要写潮来前，潮过后呢？第二
个问题，就是请大家回去查找资料，探索一下形成钱塘江大潮的原 因究竟是什么呢？下堂课
我们一起讨论。
附板书：
观 潮
天下奇观
潮来前 潮来时 潮过后
远--------近
六、参考作业。
1、抄写熟记重点词语：

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笼罩 屹立 横贯 恢复 山崩地裂 人声鼎沸 风平浪静
水天相接 齐头并进 山崩地裂 浩浩荡荡
2、熟读课文。背诵好词好句。
(1)午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
(2)过了一会儿，响声越来 越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起
来。
(3)浪潮越来越近，犹 如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地
裂，好像大地都被震得颤动起来。
第二课时
一、复习导入
1、导语：上一节课，我们学习了课文的生字词，读准、读 通了课文，好像让作者把我
们带到了浙江省杭州湾，亲眼观看了一年一度的钱塘江大潮。这节课，我们继 续让作者带我
们观赏钱塘江大潮。
一边播放录像，一边用课文的语句解说。（再一次整体感受 钱塘潮的壮观，激发学习课
文的兴趣。）
2、学生谈观感。（自由发表见解，板书：天下奇观）
作者为什么能用手中的笔把钱塘江大潮 的雄伟壮丽的景观写下来，是怎么样写下来的
呢？这是我们这节课要学习的主要学习目标。现在，就让我 们一块来学习课文。
二、分层达标
（一）自读探究，感悟词句，体会大潮壮观。
1、出示学习提纲：
（1）读课文，划出描写钱塘大潮壮观景象的语句。
（2）读语句，“一边读一边想”，理解内容，体会大潮的壮观。
（3）读语句，把自己的理解、体会读出来。
请同学们按照学习提纲，先读读课文，把描写钱 塘江大潮壮观景象的语句划下来。然后，
运用“一边读一边想”的方法读读这些语句，看自己从语句中理 解到什么，体会到什么。最
后，有感情地朗读，把你的理解、感受读出来。
2、学生按照学习提纲先个体学习，然后小组交流。
（二）汇报交流，引导精读，品味感悟。
1、汇报划出的语句。（引导注意顺序）
2、交流理解、体会，引导精读，品味感悟。（重点 引导细读课后练习2的语句；在此
过程中，运用多种形式的朗读，师生共同评价，引导学生达标，熟读成 诵。）
（1）课后练习2语句的教学。
在这些语句中，你认为最能够表现钱塘大潮壮观景象的句子是哪一句？

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学生汇报语句后，示填空，完成填空。
自由读语句，注意填空的部分，思考这个句子好在哪里；小组合作解决。
交流汇报。（重点引导谈出好处：想像部分能把大潮的形、声、推进的速度写形象、具
体。）
小结归纳：作者在观察钱塘江大潮来到时，做到了留心周围的事物，不但用眼睛看，用
耳朵听， 还用脑子想，所以课文读起来，让我们有如身临其境，如见其形，如闻其声。我们
也要像作者那样做个有 心人，时时留心周围的事物，养成多看、多听、多想的好习惯。
（2）其它语句的教学。
江面很平静，……一层蒙蒙的薄雾。
午后一点左右，……闷雷滚动。
过了一会儿……出现了一条白线。
那条白线很快……白色城墙。
霎时，……两丈来高了。
三、积累运用
1、今天，我们学习的课文里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？
2、听老师说词 语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个
词语表达了这个意思。
（1）形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。（人声鼎沸）
（2）风和浪都很平静。（风平浪静）
（3）形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。（水天相接）
（4）形容同时出发，同时前进。（齐头并进）
（5）山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。（山崩地裂）
（6）形容气势很大。（浩浩荡荡）
3、谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
屏幕显示：人声鼎沸 风平浪静 水天相接 齐头并进 山崩地裂 浩浩荡荡
生领读，师跟读。
四、选择重点词语。复述课文第二、三自然段。
五、总结归纳
这节课，我们通过读文，如同亲身观赏到钱塘江大潮的壮观景象，深深地感受到钱塘江
大潮雄伟 磅礴的气势。如果我们也学着作者，展开想像，也能像作者那样，用眼、用耳、动
脑，多看、多听、多想 ，做到留心周围的事物，做到注意积累，就同样能写出一篇篇优美的
文章。
附板书：
观潮

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天 下 奇 观
潮来前——江面平静 闷雷滚动 风平浪静
越来越大 一条白线
潮来时——横贯江面 白色城墙 山崩地裂 白色战马
潮退去——风号浪吼 余波涌来
四、作业参考。
1、背诵课文的第三、四自然段。
2、完成课堂作业本。




1. 走月亮
教学目标：
1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。
2、技能目标：有感情地朗读课文 ，体会月色下的美好意境，培养学生细
心体察生活细节的能力，背诵课文。
3、情感目 标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓
浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣 。调动学生的生活经验和情感体验，
谈自己的切身体会。
教学重点：指导学生从语言文字 中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿
妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生 细心体察生活细节
的能力。
教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画 面浮现于学生
的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章
的 意境美，品味文章的语言美。
教学准备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程：

第一课时

一、师生谈话导入
师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你
和妈妈在一起时，你有什么感受？
今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。
（板书课题：7、走月亮）
二、学习生字词
1、教师朗读课文，配以多媒体课件（文章伴随着钢琴曲出示）。
2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学
生在小组中互相 帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正
音。）

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3、分段检查（开火车分段朗读课文）
4、交流不明白的词语
此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景
有初步的印象。
5、认读生词。（自读，指读，开火车读）
教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载（zài ）”。
6、让学生说说自己记住生字的方法。
三、初读课文，整体感知
1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？
2、本文讲了一件什么事？
3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？

第二课时

一、导入
师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光
的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢 的自
然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。
（二）、全班交流，指导朗读。
1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……
照亮了……也照亮了……”
月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使
“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
（让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。）
第四自然段： “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。
“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都 抱着一个月亮！”
月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数
个可爱的小水塘和倒 映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中
的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。
（请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这
般美丽的景色时的心情。）
第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍
打翅膀的声音， 嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的
美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星 星，就像到了仙境一样。
（引导学生合理想象：
①、秋虫夜鸟此刻在做什么？
②你能想象一下果园里的景色吗？
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？
④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。）
2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？

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除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因
呢？让我们再来读一读，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光
的小路上漫步， 我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！
（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者
的感受，并有感情地朗读。）
第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起
白天阿妈带着“ 我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。
（教师引导学生回想自己和妈妈一起 玩时的体验，来感受作者此时幸福
甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）
第 七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的
手越来越温暖了。我们贴得很近，“ 我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让
“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气
息，并个性化的朗读。）
第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，
好像也在天上走 着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与
“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月 亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们
已经融入到大自然的怀抱。
（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。）
3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，
教师可随机进行指导。
三、调动学生的生活实际，谈感受
1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，
然后全班交流。
2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，
然后全班交流。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的
点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情 包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
四、整体回顾
1、《走月亮》这篇 文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的
美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着 自己的感受伴随着音乐，再
读全文，用心和阿妈一起走月亮！
2、让我们尝试着背诵全文。
五、小练笔
说到亲情，我们眼前会浮现出这样的 画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接
蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜 下，奶奶
教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然
后写在小本本上。

板书设计：
2、走月亮

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(“我”和阿妈)
浓浓亲情


月儿明亮 月光柔和
走过：溪岸 桥 果园
看到：山 树 草 花 星星闪烁 美好景色
听到：秋虫唱 鸟拍翅膀 ……
想到：洗衣裳 做小船 看水塘
2. 秋晚的江上

一、新课导入：

用一幅画导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞
在江面之上。

归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的江上》

二、初读诗歌

1.教师范读（注意语速、语气、语调）

强调字音--- 一瞬（shùn）

2.学生齐诵读

第一遍，读准字音。

第二遍，感受诗歌内涵。

在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？

归鸟、夕阳、芦苇

在什么季节、什么时间、什么地点，有什么景物？

秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳、芦苇

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三、了解作者和时代背景

刘大白（1880～1932）中国诗人，原名金庆棪，后改 姓刘，名靖裔，字大白，
别号白屋。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人，文学史家。曾
东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上
海复旦大学执教 数十余年。1919年他应经亨颐之聘在浙一师与陈望道、夏丏尊、
李次九一起改革国语教育，被称为“ 四大金刚”。后任教育部秘书、常务次长，
中央政治会议秘书等职。二十年代，他曾莅校考察并讲学。代 表作品：《旧梦》
《卖布谣》等。1931年开始，刘大白闭门进行写作。1932年2月13日，刘大 白
静静地躺在钱塘路九号里的床上，与世长逝，享年五十三岁。

四、赏析诗歌

1.鸟儿要干什么？怎没样的状态？

鸟儿归巢，

倦了。

2.“驮”字突出了什么？

突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。

3.“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？

夸张。体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。

4.“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？

拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。

5.体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句

倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。

6.从景色中感受作者的心情是怎样的？

无比欣悦。

五、深入探究

1.二十世纪初的中国是怎样的社会？


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军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言。
2.在这样的情境下，作者是怎样的心情？
流连景物、忘情山水，诗人瞬间高兴之感流露出来。
3.齐读诗歌，体会诗人当时的感情，并试着把感情加入朗读中去。
3. 繁星

【教学目的】
1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学
生热爱大自然的思想感情。
2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景
物描
3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背
诵第三段。

【教学重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

【课时安排】 2课时。

【教学过程】
课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。

第一教时
1、出示课题：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？
2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？
3、先看看课后练习一 ，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关
写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。
4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜
5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

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6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个
词用得最妙？
板书：爱 但也爱
7、朗读总起句
8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？
板书： （从前） 家乡庭院
（三年前） 南京菜园
（如今） 海上舱面
9.学习第一段：
（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什
么样儿的？
（用……点出有关的词语）他有什么感受？
（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？
（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表
达了作者怎样的 感情？
（4）小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。
板书：亲切
1（0.1学）习三第年二前段（：1924 年）作者在南京菜园里看星天，星天又是
什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？
板书：星群密布光明无处不在好像
（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？
（3）“无 处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星
光灿烂、到处有星光外,还表达了作 者怎样的思想感情。
（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向
往光明，追 求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情
比从前更深了。
（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎
么说？
（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？
（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切
板书：更亲切
11.如今（1927 年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下
老师是怎样教你们学习第一、二段的？你 打算怎样自学第三段？
第二教时
（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。
（二）过程：
（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天 ，
看到的星星是什么样儿的？感受又如何？
（2）提出在自学中不理解的问题。
（ 3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，
谈谈自己的体会（结合课后 练习 2、3、4 题加以解决）。
（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子
背下来。

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册) < br>（5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作
者看星空都表达了 自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？
（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情， 这种感情一层比一层深：爱着
（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带 有母
亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。
（7）你能划出本文的中心句吗？
（8）小组讨论：这节课自己学到什么？
（9）汇报、小结。
















4. 一个豆荚里的五粒豆

【教学目标】
1.认识“荚、豌、按、僵、 苔”等8个生字，会写“豌、按、适、恐、枪”等
16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角 度思考，并能自己提出问
题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
3.理解 文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生
活中不能没有爱，爱是最伟大的 ，也是最幸福的。
【教学重点】
1.认识“荚、豌、按、僵、苔”等8个生字，会写“豌、 按、适、恐、枪”等
16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
【教学难点】
理解文本的内 容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活
中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最 幸福的。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】

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教学过程
第一课时
一、师生谈话导入
同学们,你们对豌豆熟悉吗？在通话世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你们
看--五颗小豌 豆从豆荚房子里跳出来了,来到这个世界上,同学们想象一下会有
什么故事发生呢?（教师板书：《一个 豆荚里的五粒豆》）
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。
（先要求学生独立阅读，初步 扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读
音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。 ）
3.谈一谈读完课文后的感受。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“荚、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”
“构”是“木”加“匡”；“荚、苔”的偏旁 都是草字头；“豌——碗”是形近
字；“囚——因”是形近字。
2．书写指导。
出示生字“豌、按、适、恐、枪、耐、玻、璃、探、愉、绕、曾”
左右结构：豌、按、枪、玻 、璃、探、愉、绕，书写时要左窄右宽；“绕”是左
右结构的字，右上角没有一点。
上下结构：曾。
半包围结构：适。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
3.词语理解：
僵硬：（肢体）不能活动。
预感：事先感觉。
丰满：充足。
揭晓：公布（事情的结果）。
相称：事物配合起来显得合适。
囚犯：关在监狱里的犯人。
洋溢：指情绪、气氛等饱满而充分流露。
四、课堂小结
1.学生抄写生字词。
2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。
第二课时
一、复习导入
1.听写字词。
探出愉快盘绕不曾按照舒适恐怕玩具枪
集体订正。
2.课文讲了一个什么故事?围 绕着什么写得?今天我们继续学习第5课《一个豆荚
里的五粒豆》（板书课题：《一个豆荚里的五粒豆》 ）
二、理解课文。
1．豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？

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（按照在豆荚里的排列顺序。）
2.豌豆为什么想出去？哪个词具体说明了想出去的理由？“ 变得僵硬”具体说
明了豌豆们已经成熟，想出去了。
3.五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？
○1小组展开讨论，通过阅读提能从不同的角度提出问题。
○2汇报交流。
分角色读。指导朗读：读出前四粒豌豆骄傲的语气。
4.表现了豌豆们怎样的性格？
第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（板书：自高自大）
第三、四粒豆：满足现状（板书：满足现状）
第五粒豆：随遇而安，喜欢过平静的生活。（板书：随遇而安）
(让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病魔
的信心。)
朗读指导学生读出惊喜的感情。
5.其余几粒豌豆后来是怎样的？
指名朗读。
（板书：吃掉了落到脏水沟里）
小组讨论后回答。
6.你还能提出什么问题？
a.课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
b.母亲为什么要把一株豌豆苗说成“一个小花园”？
c.掉到水沟里的那粒豌豆真的很了不起吗？
d.小姑娘看到豌豆开花时的心情是怎样的？
小组讨论后回答。『puXuewaNG．coｍ』
生：我发现有的问题是针对课文的一部分的内容提出来的，有的问题是针对全文
提出来的。
生：因为这粒豌豆正好落在青苔的缝隙里，适合豌豆的生长。
生：小女孩因为身体原因不能出 去，即使到院子里都不能，窗台上的豌豆苗正好
可以陪伴小女孩，也就是一个小花园，也是母亲一个美好 的愿望。
生：一粒自大的豌豆没什么了不起。我还知道小女孩看到豌豆开花心情很好。小
豌豆 就是希望，是女孩对生命和生活的希望。
7.伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢好了？小组讨论。
生：豌豆的成长给了女孩 希望，让女孩心情变好，女孩因此变得坚强，所以慢慢
好起来了。这就是奇迹，是爱的力量。
三、拓展延伸。
我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是 最
崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心。世界将处处充满爱!
小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么?
5一个豆荚里的五粒豆
第一粒：飞向世界
第二粒：飞进太阳落到脏水沟里
第三、四粒：射的最远
第五粒：该怎么样就怎么样一株植物随遇而安爱
【教学反思】

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这个故事主要写豆荚 里的第五粒豆子不小心落在了一个瘫痪的小女孩的窗台边，
他没有埋怨恶劣的环境，努力的生根发芽，它 吸引了窗户里面的小女孩，为了能
每天看到发芽的豆苗，吃尽了千辛万苦，终于奇迹般地站了起来，真是 不可思议！
1.让学生能主动地参与学习过程。整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，
激发学生的情感。
2.不足之处是重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。





















5. 蝙蝠和雷达

教学目标：
１、认识7个生字，正确书写12个生字和“蝙蝠、横七竖八”等词。
２、朗读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间
的联系。
３、激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。
４、搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。
三、教学重点和难点
１、教学重点
教育学生理解好蝙蝠在夜里飞行的秘密是怎样探索出来的。是 如何发
现了这个谜，又是如何解开这个谜的，科学家又如何仿生创造而为人类造福的。
２、教学难点
对蝙蝠利用超生波导飞，飞机的雷达导航的工作原理，只是文字表述，
总是比较抽象，宜用电教手段，实施直观教学，使抽象的原理讲述变成直观的形
象演示。
四、教学准备

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蝙蝠、雷达的图片，仿生学资料，生字卡片
五、教学时间：二课时

第一课时
教学过程：
一、引入课题
（出示蝙蝠和雷达的图 片）同学们，你们认识图片上的事物吗？是（蝙蝠和
雷达）谁来给大家介绍一下它们的情况？蝙蝠和雷达 是两种完全不同的事物，那
他们之间有什么联系呢？我们一块儿来学习11课。（生读课题）
二、初读课文，了解大意
１、自读课文，排除字词障碍；
２、师检测读生字和课文的情况；特别强调注意“蝙、荧”的读音；
３、自己默读课文，试着说说课文主要讲了什么？
４、生反馈，并要求学生说出归纳的方法
５、师小结归纳主要内容的方法：可以用课题拓展法、也可用把各部分的意
思相加的方法、 还可以用抓住要点的方法。
三、生自主学习
1、请学生自读第三自然段，找出关联 词，说说从这个关联词懂得了什么？
文中有什么疑问，请练习疑问句的读法。
2、科学家 做了几次实验？每次实验的方式是怎样的？结果如何？又得出了
什么结论呢？请自读四、五自然段，用自 己喜欢的阅读方式解决以上问题。你可
以通过填表，也可以通过在书上作符号的形式找出答案。
3、生交流自读情况。
4、请生上台介绍科学家是怎样揭开蝙蝠探路之谜的。
5、从“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”的这
句话中，你体会 到什么？从哪些词体会到的？
是啊，科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易，费了不少功夫 ，那蝙
蝠和雷达到底有什么联系呢？我们下节课继续学习。

第二课时
一、合作学习，突破重点
1．蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的？蝙蝠和雷达到底有什么联系呢？请 同
学们小组合作学习，仔细品读七、八自然段
2．小组代表反馈交流
师用课件演示蝙蝠探路的方法和雷达探测障碍物的方法，请生填空。
飞机上的雷达就像是蝙蝠的（）
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠的（）
雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（）
二、拓展延伸
1. 自读全文，说说你从文中受到了什么启示？人们的哪些发明都来自动
物的启发？
2.阅读资料袋，补充交流仿生学的资料。
3.根据仿生学自己动手设计一种小发明。
三、写生字词

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1. 认读生字
2. 提出难写的字
3. 各自说出记字的方法
4. 给生字组词
5. 抄写生字词。
四、总结
五、板书































蝙蝠
和
雷达















超声波
嘴巴
障碍物
反射
耳朵










无线电波
天线
障碍物
反射
荧光屏
6. 呼风唤雨的世纪

〔教学目标〕
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写新词。
2、感情朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。
3、了解20世纪科学技术创造的奇 迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，
能联系生活畅谈自己读书的感受和设想的未来。
〔课前准备〕
1、教师准备：和科学老师联系，了解科学课上学生相关知识的掌握情况。
收集20世纪科学技术发展历程的资料、主题网站，可制作多媒体课件。
2、学生准备：查阅 有关改变人类生活的重大科技发明和发现的图片文字
资料；调查访谈今天人们的愿望和梦想。
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程与设计意图〕

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教材分析
《呼风唤雨的世纪》是人教版四年级上册第八组课文中的第一篇。文章的作
者仅用短短的几百字 就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展
示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨 大变化和灿烂前景，唤起学生热爱
科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
选编这篇课文的意 图，一是学习文章的说明方法，提高阅读能力；二是了解
20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养 热爱科学的情感。
学情分析
二十一世纪是一个科学飞速发展的年代，学生的思维也更加的 活跃，对于未
来的世界，学生更加充满好奇。在此之前学生已经学习过说明文，对说明方法有
一 定了解，因此教学本文时，可引导学生通过阅读，自己发现文中所使用的说明
方法。另外，对于科技类文 章，不仅要通过各种教学手段帮助学生理解课文内容，
还要引导学生感受这类课文用词准确，语言简洁等 表达方面的特点。
教学目标
1.明确单元学习专题，了解本单元的学习要求。
2.引导学生理解课题，整体感知全文，体会作者激动、自豪的心情。
3.认识“赖、耕 、潜、舶、哲”5个生字，会写12个生字。正确读写“呼
风唤雨、出乎意料、改观、程度、依赖、幻想 、洞察、原子核、程控电话、因特
网、联系、哲学家、归根到底”等词语。
4.从具体事 例中了解20世纪的重大发现和发明，在进一步区别“发现”与
“发明”的同时，感受20世纪科学技术 给人类带来的巨大变化。
重点难点
1、 重点：了解20世纪科学技术给人类带来得巨大变化；了解文章的说明
方法。
2、 难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
教学方法
联系生活实际，通过展开丰富想象 ，并运用多媒体课件及相关补充资料，激
发学生学习的兴趣和愿望。
教学媒体
运用多媒体课件，结合20世纪科学技术发展成就的相关资料进行教学。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
1.同学们，和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们过去的生活相比，我们的生活有
哪些变化？ 这节课开始，我们将走进本册课文的最后一个单元，去了解科学技术创造的
奇迹，感受科学技术发展 的惊人速度，畅想科学技术的发展还将使我们的生活发
生哪些变化。
板书课题， 读题《呼风唤雨的世纪》。
2.出示作者简介：路甬祥，1942年出生，浙江慈溪人。中国科学 院院长，
中国科学院院士，中国工程院院士。（简介“院士”：院士是某些国家所设立的
科学技 术方面的最高学术称号，是学术界给予科学家的最高荣誉称号， “院士”
这一称谓用来命名国家最杰出的科学家。）

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3．理解“世纪”。 一个世纪是多少年？（100年）我们现在生活在几世纪？
（21世纪），上个世纪就是（20）世纪，
二、整体感知，引发兴趣。
1．出示阅读提示：
（1） 自由读课文，读准字音 ，读通句子，借助工具书，联系上下文理解
词句意思。遇到难读的地方多读几遍。在感兴趣的句子旁作出 批注。
（2） 想一想：课文是围绕哪句话写的？
思考：“呼风唤雨”在文中是什么意思？
（3） 小组交流解决课文中泡泡出示的问题。
2.检查生字词
这些生字词走到课外，看你是否还记得？
（齐读，开火车读。）
对于这些生字词，你有没有需要提醒大家注意的地方？
（从音、形、义上提醒）
3.交流阅读提示（2），解决问题。
三、细读品悟，情境入趣。
1.了解设问句，感受设问句在表情达意中的作用。
20世纪，谁靠什么呼风唤雨？（20世 纪，人类靠科学技术呼风唤雨。）你
从哪里知道的？（课文第二段）读一读，这几句话有什么特点？（自 问自答）这
样的句子称为“设问句”。设问句通常有强调重点，引起读者注意的作用。希望
同学 们在写作时能恰当运用它。
2．自读自悟
为什么说二十世纪是一个“呼风唤雨的世纪”，文 中运用了什么说明方法来
说明的？默读课文，请同学们结合你课前搜集的资料和文中的重点词句细细体< br>会，如有不明白的地方，可做上标记。
读后交流。（板书：一百年“ 〉”上百万年）
3．导读赏悟
（1） 第2自然段
学生自由阅读课文，谈体会。理解“发现”和“ 发明”的区别，从“这些发
现和发明，使人类生活大大改观，其改观程度大大超过了人类历史上百年的总
和”，体会“呼风唤雨”，体会科技给人们生活带来的变化之大。
作者在文中列举了那些“发现”与“发明”呢？过渡到第4自然段的学习。
（2） 第4自然段
第一个分句说的是“发现”，第二个分句说的是“发明”。
学生感情朗读课文中 例子，再选择自己了解到的例子，和同学之间交流，感
受现代科学技术的成就以及给人类带来的便利，从 中体会举例子说明方法的好
处。
过渡：感受了20世纪的伟大成就，我们再去看看20世纪之前的人类生活。
（3） 第3自然段
谈谈“农耕”社会是怎样的社会。
指名回答：人类在上百万年的历史中，一直生 活在一个依赖自然的农耕社会。
那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人类只能在神话中 用“千
里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。
完成填空：人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。

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那时没有（ ），没有（ ），没有（ ），也没有（ ）。
神话里的“千里眼”、“顺风耳”、“腾 云驾雾”是怎样的本领，猜想古代
人们还有哪些美好的愿望、幻想，人们为什么要有这些幻想。学生交流 ，然后教
师根据学生的回答出示填空，请学生展开想象完成。
“嫦娥奔月”寄托着人类（ ）的美好愿望。
（ ）寄托着人类（ ）的美好愿望。
再结合课前自己查阅的资料，说说在近一百年中人们有哪些美好的愿望和幻
想变为现实。 小结：我们的祖先大概做梦也不会想到，这些美好的愿望如今都实现了，靠
的是什么？是现代科学技 术。
体会“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一引用在本文中的作用。
（这是一过渡句，说明现代科技成就之大，范围之广，变化之快。）
4.通过20世纪前与后进行对比，学生体会“二十世纪为什么是一个呼风唤
雨的世纪”。
5.了解说明方法。
那么，请同学们说一说，这两段话为了说明２０世纪的科学成就，作者采 用
了什么说明方法？（举例子和作比较，祖先的幻想就是今天的现实，多么强烈的
对比。课文中 还有哪里有对比?跟王公贵族比，说明现在生活的美好。）
四、激情朗读，升华情感
即使相 隔千里万里，只要打个电话就能互诉情意，只要利用网络就能立刻见
面，只要坐上飞机就能相聚相守，广 袤的地球好像一下子……？（变小了）所以，
人们称之为……？（地球村）
出示图文（第4自然段），配乐朗读。
五、读写结合，拓展迁移。
1.写一写 20世纪的科技成就为人类的生活带来的舒适和方便，用上举例
子、作比较等说明方法。
2． 本文用简洁的语言对20世纪的伟大成就作了概述，想要具体了解20世
纪的科技成就吗？推荐大家阅读 《科学改变人类生活的 100个瞬间》，主
编就是本文作者路甬祥。同学们通过阅读，一定会有更大收获。
板书设计
7 呼风唤雨的世纪

一百年 “〉” 一百万年












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7. 蝴蝶的家

教学目标：
知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、
喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结 合，感受文章的语言美、意境美，
在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶怜惜，对生命的
关爱。
教学时间：2课时

第一课时
一、创设导入
同学们看，花 丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，
天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家 躲避起来了，此时你想到什么？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶家，板书课题，齐读课题。
二、自读课文，认读生词
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几
遍。
2、检查生词。
第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？
“震撼”什么意思？。（震动、摇动）
课文中把什么都震动、摇动起来了？
预设：
这些词中你有不理解的吗？
“喧嚷”什么意思？（好些人大声地叫或说）这是从字面上来理解的。

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在课文中“喧嚷”什么意思。联系文章来理解。（让学生找到文中的
这句话，读一读，体会意思。）
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上 面的大块的布。2、
垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再
组几个词吗？如：夜 幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕
读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
带着你的感受再读读这些词。
3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。是那么地干净，这就是－（素
洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄
脏）
“柔弱”的意思学生说一说。（柔软）
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）
4、第三组
同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）
老师直接说“也未可知”就是说也不知道、也不能确定。
“翻转不定”什么意思？如果学生说不出，就出示句子。
读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？
好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎
么动？“翻转不定”怎么理解？
“家雀”的雀还读什么？que,组词。读qiao是口语。
5、指名读课文。
三、再读课文，整体感知
1、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课
文的主要内容。
2、再读课文，感受作者的心情。

第二课时
一、导入：这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》
二、品读感悟、理解课文。
1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作
者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读
课文，用心体会 ，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

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请同学们以 自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、
写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好 吗？。
2、学生汇报。
（1）第一段：
如果汇报到第三 句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一
读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里 在想什么呢？
“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓
地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……
哎呀！这样糟糕的天气， 这不是……（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？
（读这句话）指名读，然后再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴
蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什
么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去
原有的美丽；沾 上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风 啊！同学们，说
到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”
谁能通过你的 读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）
（3）第三、四自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现， 我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找
了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通
过对读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认
为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

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小女孩连续说了三个一定，说明了什么？（确信不疑）你们想一想，小
女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会
出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出
来。
三、课外拓展：
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落
的时候，你最想说的是什么呢？
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开
你想象的翅膀，说一说。
老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。

蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
















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9.《暮江吟》教学设计
一、教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，抓住关键词，理解诗句意思。
2. 感受白居易的诗歌风格：通过平白如话的语言营造出的清新优美意境。
3. 展开丰富的想象，用自己的语言复现诗歌画面。
二、教学过程：
1. 导入新课： 今天这节课，老师想先跟大家玩一个游戏——“诗句接龙”，我来说上句，
看大家能不能对出下句。
“离离原上草”“一岁一枯荣”
“人间四月芳菲尽”“山寺桃花始盛开”
“几处早莺争暖树”“谁家新燕啄春泥”
你们知道刚才那些诗句都出自谁手吗？【白居易】相 传他一生作诗三千八百
余首，脍炙人口的便有一百多首。他写诗有个习惯，每写完一首新诗都会先拿去< br>念给不识字的老妇人听，如果老妇人理解了，他就把诗定稿抄录下来，如果老妇
人没有听懂，他就 拿回去进行修改，直到老妇人理解为止。正是因为其诗歌通俗
易懂，朗朗上口，因而广为流传，今天我们 就一起来学习他的一首代表作《暮江
吟》。【板书课题】
2.初读诗歌：
俗话说“ 读书百遍其义自见”，那接下来就请大家大声地把诗歌自由朗读几
遍，注意把节奏读准。【自由朗读】

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册) < br>好，我请一个同学来为我们示范一下，看看他是怎么读的。【一位学生读】
你觉得他读得怎么样？ 节奏读准了没有？【请另一位学生评价】
刚刚那位同学读得挺不错，做到了音停意连。刚刚那位同学在 读诗时有个
地方要稍稍注意一下会更好。我们读诗时的停顿讲究音停意连。什么叫音停意连
呢？ 其实就是音断气不断，我们一起来齐读试试看。【齐读】
在朗读中，我们应该也对这首诗歌有个初步了解，那么你从诗题中读出了哪
些信息呢？
时间：“暮”——傍晚
地点：“江”——江边
究竟是什么样的景色吸引了诗人白居易在傍晚驻足江边诗兴大发呢？我们
到诗歌里来一探究竟吧。 3.再读诗歌：我们再来把诗歌一起齐读一遍，一边读一边想一想，整首诗中哪
个词最能体现出诗人 的思想感情？试着找出全诗的“诗眼”来。
你们觉得全诗的“诗眼”是哪个词？【板书：“可怜”】跟 我们现在说的“可
怜”是同一个意思吗？【今义：值得怜悯、同情；古义：可爱，值得喜爱】
那么诗中哪些景物值得人喜爱呢？【板书：残阳、江（水）、露（珠）、
月（亮）】
这些景物有哪些可爱之处呢？请结合诗句中的关键字词来谈谈你的看法。
①从“铺”可以看出来，诗中 的“残阳”（即夕阳）很柔和，给人感觉很温
暖，同时残阳铺展，映射的面积十分广阔。
平时 我们描写阳光多用什么动词？【照、射、洒】换上这些词行不行？【请
一位同学朗读替换词后的诗句，另 一位同学朗读原句】你们觉得这样一读，对比
起来有何不同之处？【“铺”字给人的感觉更舒展、温柔、 舒服。】
大家一定都见过傍晚时分的阳光，当太阳贴近地平线、贴着水面时是斜射过
来的，那 么相比起“照射”下来的、“洒”下来的阳光，它映射的面积要更广阔，
用“铺”字更为形象生动。
可见诗人在赏景的时候观察得十分细致啊。通过“铺”这个字写出了残阳的
柔和、平整。
②从“瑟瑟”和“红”可以看出来，诗中的“江水”，一半碧绿，一半艳红，
颜色对比很鲜明。
“瑟瑟”本来是指碧绿色的玉石，这里形容江水呈碧绿色。想想看，为什么
江水会有红有绿？被 夕阳照到的地方呈现出艳红色，而没有被照到的地方呈现出
碧绿色。
诗人很擅长将鲜明的色彩进行对比，他就像一个画家，以文字为画笔描绘出
绮丽的自然风光。
③从“似真珠”可以看出来，诗中的“露珠”圆润可爱（形状）、晶莹剔透
（色泽），就像一颗 颗珍珠一样。

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诗人写景，不仅关注 到了远景，还关注到了近景的细节。运用比喻修辞，把
露珠的形状、色泽都写得十分优美生动。
④从“月似弓”可以看出来，“月亮”它的形状细细的、弯弯的，就像一张
拉弯了的弓。 深秋的夜里，一弯月儿悬挂在天幕上，它细细的、弯弯的，散发出微弱的光，
恰似一张弯弓。多可爱 的景象啊！这句也是用到比喻修辞，写得非常生动贴切。
刚刚同学们通过抓诗句中的关键词，品读了这 些景物的可爱之处。其实诗人
正是通过这些词把寻常可见的景物写出了优美的意境，那我们在朗读这首诗 的时
候应该特别注意要强调它们。怎样读会更好呢？我请一位同学来试试看。【请一
位学生站起 来读】
你觉得他读得怎么样？【另一位学生评价，再读】
我们在读诗歌时，要强调诗歌中的 关键字词，可以把它适当地拉长一些，读
出诗的音韵美来。我们一起来试试看。【老师带读，齐读】
4.品味意蕴：
大家读得真不错。有句话说得好，“境由心生”，人们眼中景物的美丑和
人的心情好坏有很大的关系。诗人流连于如此富有诗情画意的景象，想想看，
他此时的心情如何 ？【轻松愉悦、悠闲舒畅……】
诗人轻松愉悦的心情仅仅只是因为见到了这番景象吗？【ppt： 这首诗写于
长庆二年（822年），是白居易在赴杭州任刺史的途中所写。当时政治腐败，
牛李 宦官党争激烈，白居易此时自请外任，在赴杭的江行途中写下此诗。】
别人都巴不得在京城做官， 享受高官厚禄，追逐似锦前程，诗人却反其道
而行，明明已经身在京城为官，却要自请外任。这是为什么 呢？【请两位学生】
诗人不愿卷入政治漩涡中，对他来说，离开京城，离开的是束缚，是牢笼，
回归的则是文人的本性，过上的是他内心真正向往的生活。
你从他的这种人生选择中能看出诗人具有 怎样的一种胸怀？【不与世俗同流
合污、洁身自好、不贪图荣华富贵、坚守节操、豁达平和……】【请三 位学生】
刚刚大家都说的不错，老师觉得《孟子》中有句话特别适合送给白居易： “穷
则独 善其身，达则兼济天下”【ppt】，知道这句话讲的是什么意思呢？【停
顿】不得志的时候要提高自身 的道德修养，得志的时候则要努力让天下人都得
到好处。如果没有豁达的心胸、平和的心境是达不到这种 境界的，白居易选择
自请外任，恰恰体现出他作为一个文人对于自己节操的坚守，在京城不能施展
自己的才华抱负又有什么关系呢，在地方上一样可以做出一番事业来，“为官
一方，造福一方”。 < br>如果你是诗人，在这样的情形下见到如此美妙的景象，你会如何来抒发自己
的感情，表达出对大自 然美景的喜爱赞美呢？带着情感，我们再来把诗歌【齐
读一遍】。
5.描述画面：

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通过 平白如话的语言、淡泊平和的心境营造出了清新雅致的优美意境，这就
是白居易诗歌独特的审美倾向，对 后世文人影响颇深。【ppt】《唐宋诗醇》中
这样评价《暮江吟》一诗：“写景奇丽，是一幅着色秋江 图。”刚刚我们讲到了
很多诗中可爱的景物，也讲到了诗歌的写作背景，接下来就请大家尽情发挥自己< br>的想象，用生花妙笔为这优美的意境添上更多细节吧。
“农历九月初三这天，诗人信步来到江边……”
【请几位同学读一读他们写下的文字，同学互评，老师适时补充。】
6.拓展阅读：
大家都写得很棒，用词生动，语言优美。但其实这还不是写诗写文的最
高境界，大家知 道最高境界是什么样的吗？
“凡文字，少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂。渐老渐熟，乃造平淡。其实不
是平淡，绚烂至极也。” ——苏轼《与侄书》【ppt】
这段话出自苏轼的《与侄书》，讲 的是什么意思呢？最开始写诗写文的时候，
大多追求的都是结构的精巧、辞藻的堆砌，但是当写作技巧达 到炉火纯青的程度
的时候，反倒遣词造句更“平淡”些，通过平白如话的语言也能营造出优美的意
境，读来令人感觉回味无穷。【板书】白居易的诗歌风格就是如此，这才是“写
诗”“炼字”的最高境 界，
我们可以通过另一首诗歌对此加以印证。
忆江南（其一）
江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

这首诗 歌当中哪些诗句近似于大白话呢？【“江南好”“能不忆江南”】吟
诗竟然像在说话一样，确实非常明白 通俗。
诗中还用到了比喻修辞，在哪里？【“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”】
这里把什 么比作什么？【江边的花朵在阳光照耀下红得像火一样，春天到来江水
绿的像蓝草染过一样】这个比喻也 实在算不得新奇。
但就是这种平白如话的语言、不算新奇的比喻，却描绘出了江南春天的绚丽
景象，营造出了一种清新雅致的意境，让我们读来仿佛身临其境。
这便是白居易诗歌的妙处所在，他炼 字，却不追求奇巧，真正做到了诗歌语
言上的“返璞归真”，“诗魔”之称名副其实。
6.课堂小结：
这节课我们学习了白居易诗歌风格：通过平白如话的语言营造出清新优美的< br>意境。最后，让我们再次齐读白居易的这首《暮江吟》，来一起回味诗中的意
境。【齐读诗歌】


《题西林壁》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读古诗。

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2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。
教学重点、难点：
理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活
从中获得启示。
教学过程：
一、导入。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云 阁。吸引了无数
的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来
到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）
二、回忆学法。
还记得我们以前学习古诗的方法吗？
三、学习古诗。
（一）知诗人。
（二）解诗题。（并介绍“题壁诗”）
（三）明诗意。
1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？
2、与周围同学交流一下你的收获。
3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？
同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？
你能根据你的理解读一读这两名诗吗？
4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。
反过来说一说。
根据你的理解读一读这两名诗。
（四）悟诗情。
庐山的确很美。横看，山峦起伏， 连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天
蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望， 重峦叠障。可庐
山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。
听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游
庐山。
刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？
当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？
你能用朗读表达出作者内心的情感吗？
（五）明哲理。
你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？
还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？
在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？
其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价 我们周围的同学呢？是看
他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客
观地认识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。
四、总结全文。
1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？

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2、这节课你学会了什么？
3、有感情地朗读、背诵这首古诗。

《雪梅》教案
教学目标：
1、会认3个生字。
2、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道理。
教学重、难点：
1、感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道理。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
寒冷的冬天就要到了。在冬天，同学们最希望的就是下 一场雪了。谢老师带了一
些图片让大家一饱眼福。（课件）人们把雪称为报春使者。
2、在冬天，我们总要说到一种植物，它就是梅花。（课件）所以人们也把梅称
为报春使者。
3、那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习宋代诗人卢梅坡的一首
《雪梅》。
二、学诗
1、自由读诗，读准字音，读通句子。指名读诗。读古诗，讲究的是抑扬顿挫，
谁能有节奏的读一读。
2、作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。注释是我们的好帮手。指
名读注释。结合 注释，和同桌交流，说说诗意。
反馈。相机指导。
学习古诗，注释是我们的好帮手。指名读 注释。结合注释，说说诗意。不理解的
做上记号，和同桌交流。
反馈。你还有什么地方不理解？相机指导。
重点指导：“降”，认输 “搁”，放下 “逊”，逊色、差一点。
一、二句意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人 要
评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。
三、四句意思 ：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要
输给梅花一段了。
板书：雪白 梅香（板书：各有长短）颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；
而怡人的清香是 梅花的长处，却是雪的短处。
指导有感情地朗读。（不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气）
3、雪和梅争春， 为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无
瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏 风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才
能更完美呢？（板书：取长补短）
4、让我们一起踏雪寻 梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！（课件）引出主题：
只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮 动的梅，才是冬天最美的景，才
是最美的报春使者。

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5、这首诗写雪与梅 的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我
们应该取长补短的道理。这首诗的后两句就成 了书中十二单元语文天地向我们推
荐的经典名句。让我们来记住它吧！背诗。
三、拓展 这首诗的作者卢梅坡在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首
的补充与解释。一起 来看看。（课件）
四、作业：
课后收集描写雪与梅的古诗。
板书： 雪 梅
白 香
各有长短 取长补短







10.爬山虎的脚

教学目标：
1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。
2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。
3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心
和细致观察事物的习惯。
教学重点：
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
教学难点：
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：
１、（1）实地观察爬山虎。（2）写观察爬山虎的日记。
２、投影片。
３、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图。
（２）一堵墙上的爬山虎。
课时安排：两课时。

第一课时
学习目标：
１、熟读课文，初步理解课文内容；
２、学会生字新词；
３、给课文分段；
４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。
教学准备：1、实地观察爬山虎。2、写观察日记。
教学过程：

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一、导入新课：
１、谜语：
（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？
（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）
２、导语：
同学 们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬
山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭 架子，也能往高处爬。这是为什么呢？
今天，我们就来学习第２５课《爬山虎的脚》。
３、对课题质疑。
二、检查预习：对爬山虎的了解情况；
三、出示学习目标、自读。
四、学习生字新词
１、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）
２、解释生字词。
五、默读、思考：
１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？
２、分段。
３、四人小组讨论分段情况、汇报。
六、教学第一段（第１自然段）
１、默读、思考：
（１）这一段讲了什么？
（２）你觉得爬山虎有什么特点？
２、提问
七、教学第二段（第２自然段）
１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的
叶子）你能说说 你看到的叶子是怎样的吗？
２、现在我们来看看课文又是怎样写的。
（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶
子？从哪个词看出来？
（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？
（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚 ，先要向大家介绍爬山虎生长的地
方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。
３、重点指导朗读第３、４句。
４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。
５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。
八、质疑。
九、做练习３

板书设计：
爬山虎的脚
刚长出：嫩红--→嫩绿

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叶子
长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀

第二课时
学习目标：
１、了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个
意思来写好片段的方法；
２、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。
教学重点：
了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意
思写好片段的方法；
教学难点：
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：
１、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。
２、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图；
（２）一堵墙上的爬山虎。
教学过程：

一、复习：检查练习３（投影片出示）
二、导入课文：
作者是怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着
问题来学习第三段。（出示学标）
三、学习第3自然段
1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？
2、提问、出句子投影，齐读。
3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择
正确颜色画脚。
以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。
请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜
色，全班说。
4、这一自然段讲了什么？
5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语
突出了这一点？（注意）
三、学习第4自然段
1、自由读。
2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？
3、多媒体显示、理解。（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。）
4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：
触--→巴--→拉--→贴
5、齐读
6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提
名说。
7、指导朗读

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8、作者写爬 山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？
为什么？讨论、汇报。（爬山虎并不像动物 那样用脚交替着往上爬，而是长一只
脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。）
9、多媒体再显示（一棵--→满墙的爬山虎）。
10、这一自然段主要讲了什么？
四、教学第5自然段
1、根据课后练习1（3），轻声朗读。
2、同桌讨论、汇报。
3、我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子
间的脚写得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）
五、第三段总结：
作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它
是怎样在墙上爬 的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。
六、质疑
七、评议学生的一篇观察日记。
八、课外作业：
1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；
2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

板书设计：
生长位置、形状、颜色
爬山虎的脚
触--→巴--→拉--→贴
触着墙←-→没触着墙的。






11. 蟋蟀的住宅

教学目标：
1、学会7个生字，会写13个生字，并正确读写课文出现的部分生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，
激起观察大自然的兴趣。
3、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方
法。
4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学重点：
通过蟋蟀住宅是怎样建成的，领悟作者的表达方法。
教学难点：
通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

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教学准备：师生 共同搜集有关蟋蟀的资料，有条件的学生可以阅读《昆虫记》
这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。
教学流程：
第一课时
一、激趣导入
同学们，对于蟋蟀，你了解多少？师生交流，汇报搜集资料情况。（大
屏幕展示蟋蟀图片）
上节课，我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山
虎的奇妙。这节课我们将走进昆虫 世界，参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋
蟀的住宅》，你们有兴趣吗？（板书课题并齐读。）
二、初读课文，整体感知。
1、通读课文，要求读准字音，读通语句（不会读的字作标记，查字典自
学）
2、检查字词认读及朗读情况。
（1）出示词语，用多种方式认读。
（2）师生相互强调难写字，并适当写一写，加深记忆。
（3）指名朗读课文，说说课文讲了 一件什么事？作者是从哪几个方面
来写的？（结合学生的回答，教师随机板书：特点、建造）
（设计意图：整体感知课文，概括出哪几个方面的主要内容，合理
有效的衔接下一个环节，同时强化基础 知识的学习，达到在语境中认读字词的效
果，又增强了学生的记忆力。）
三、小组合作，梳理课文。
师：同学们，读了课文后你想解决哪些问题，在小组内提出来，经过整
理后汇报上来。
1、交流、梳理问题。
（学生提出的问题可能很多，能在组内解决的尽量解决。整体上围绕上
个环节的两方面提出。）
2、小组合作讨论：
蟋蟀的住宅有哪些特点？蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？
交流学习成果。（教师随机板书： 慎重选择、向阳、隐蔽、干燥、有
门、有平台、简朴、清洁、卫生；加深加阔、不断修整）
（设计意图：让学生自己提出问题，合作解决问题，充分调动了学生
的好胜心；引领学生梳理课文，对课 文内容有了比较全面的了解，使之能驾驭课
文，为今后的运用打下基础。）
四、小结课文，课堂练习。
师：作者为什么会有这样的发现与感悟呢？你对蟋蟀的劳动成果感到惊
奇吗？下一节课我们再走进课文。
1、抄写生词，把你认为难写的字提出来。随机指导“搜、抛……
2、选择正确读音。
洞穴（xué xuè） 粗糙（zào c?o）
慎 （shèn sèn） 重即（jí jì ）使
3、写出下列词语的反义词：
隐蔽——柔弱——简朴——慎重——

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（设计意图：此环节引出悬念，衔接下课；巩固基础，使学生学有所
得）
五、作业布置：
1、带着你的疑问再读课文。
2、搜集关于描写昆虫的文章读一读，并写读书笔记。

第二课时
一、复习导入
听写生词，同位互相检查，及时改错，必要时集体订正：
住宅、隐蔽、毫不可惜、弃去、随遇而安、选择、住址、洞穴、挖掘、
搜索、倾斜、扒土、抛出
回顾上节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？
（设计意图：从整体入 手，回顾上节课学习内容，为下一课学习打下基
础，提出疑问，激发学生善于发问、善于思考）
二、精读课文，深入理解。
师：同学们能提出问题，说明你们是爱动脑筋的好孩 子。下面请大家细
读课文，找出答案并在小组内交流。
互动研讨：
1、作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅”呢？这是运用了什么修辞
写法？
2、“随遇而安”什么意思？（指导学生读第二自然段的前三句话）
3、“蟋蟀和它们不同， 不肯随遇而安”这恰好照应了课题“住宅”一
词。读着这句话，你还会想些什么？（随机板书；吃苦耐劳 、不肯随遇而安）
4、指导朗读，体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
师：作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”，而且还说是个
“伟大的工程”，你觉不觉得有点太夸张 了？默读文中相关段落，想一想为什
么？（学生可能会结合蟋蟀的弱小及住宅建造方面来回答，引导学生 抓住修建时
的动作词来理解）
5、你对这个工程的设计者、施工者怎样评价呢？（学 生可能发出赞叹
或发表自己的感受）用什么语气读这句话？（指导读）
（设计意图 ：从问题入手，使学生有问题可问，有问题可想，在上一
节整合课文的基础上，进一步挖掘问题，达到精 读的目的。）
三、积累佳句，感悟写法
1、作者用生动形象的语言描述了蟋蟀的 住宅，这与他的细致观察是分不
开的，文中哪些地方讲述他是怎样观察的，找出来读一读，体会一下。
2、文中采用大量的拟人写法，说明了什么？你该用什么样的语气来读呢？
找出相关的语 句多读几遍，体会这样写的好处，再摘抄下来。
（设计意图：好的文章是与作者细心观察分 不开的，文中作者对自己
是如何观察蟋蟀做了简要叙述，在此让学生找出来，品味写法，达到积累与感悟
写法想结合）
四、总结布置，拓展延伸
1、谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发？
2、科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学 态度，坚持长期细心观察
的敬业精神给我们很大的启发。平时，我们每一个人也要以严谨认真的态度对待

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身边的每一件事，从小培养耐心细致的观察习惯，积极探索，为科学事业贡献一
份力量。
3、选择学习；
（1）课后选一处景物进行观察，练习写一写。
（2）继续搜集关于昆虫奥秘的相关资料
（3）有条件的读一读《昆虫记》这本书。（大屏幕出示或出示小黑板）
（设计意图：再 一次从整体上感悟课文，达到读悟共鸣，读写延伸，
使读能为今后的用服务，让学生选择性延伸学习，激 发求知欲及好奇心。）

附板书：
蟋蟀的住宅
特点：慎重选择 建造：加深加阔
向阳、干燥、隐蔽…… 不断修整
简朴、清洁……
吃苦耐劳 不肯随遇而安
伟大的工程











12. 盘古开天地

学习目标
1．认识10个生字，会写14个 生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下
降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、 创造”等词语。
2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词
句。
教学重点
1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培
养想象力。
2、学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。

第一课时
学习目标

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1．认识10 个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下
降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流 不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2．正确流利地朗读课文。
教学重点
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养
想象力。
教学难点
生字词语的认读。
教学过程

一、导入
1、通过预习，你知道课文讲的关于谁的神话故事？
2、今天，我们一起来学习《盘古开天地》。（板书课题）
二、初读感知
1、自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。
2、识记生字。学生交流，说说 自己是怎样记住这些字的。读“创造、黑
暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
3、要 求会写的生字的指导。（“降”字的右下部分容易写错，要引导学
生观察仔细；“创”字的左边是“仓” ，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字
要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导 学生写字时摆好
各部分的位置。）
4、找出多音字，组词识记。
5、指名分段读课文，师生评价正音。
6、自读课文，说说课文写了一件什么事？
7、默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、家庭作业
找其他神话故事读一读。

第二课时
学习目标
1．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
2．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词
句。
教学重点
学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
教学过程

一、创设情景
谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头？指名练读第一段。
二、研读感悟

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1、人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的？
请同学们自由读第二自然段，找出文中的句子读一读，画一画，说一
说。
2、读了这段话，你知道了什么？
3、你还有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）。 “轻”“重”，
“清”“浊”，“上升”“下降”，这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。
通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
4、读一读第四段，说说你有什么感受。
再读读，把你的感受读出来。
5、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
6、自由朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
7、展示台。选择自己最爱读的句子 ，把它记在脑海里，注意像“隆隆的
雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
8、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体
创造了美丽的宇宙”。
三、复述故事
1、先让学生说说每个自然段主要讲了什么，再将每段主要内容连起来说
一说。
2、在自己练习的基础上进行交流，并评议复述中出现的情况，如顺序混
乱，语言表达不清楚等问题。
四、小节全文
读了课文，你收什么感受？

板书设计：
盘古开天地
苏醒——分开——倒下

课后反思：
这篇课文中容易读错的字词有：混沌 、血液。反复再现，学生才达到了全部
读准。第二课时中学生的朗读很充分，而且每一次朗读都有进步， 这是一大收获。
在动画激情下，学生的感受很多，通过朗读充分表现了出来。仿说不错，每个孩
子都能根据课文，再加上自己的联想来表述。但是复述的指导不足，虽然学生能
说上，总觉得不够完美。

13. 精卫填海

教学目标：
一、认知目标
1、了解故事内容。
2、学会本课的生字和用生字组成的词语。
二、技能目标
1、让学生初步进行自主、合作学习，进行思、说、读的训练。
2、有感情地朗读课文。
三、情感目标

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1、认识“勇敢”的行为，学习这种精神，培养正义感。
2、激发学生对神话故事的兴趣。
教学重点：体会精卫与大海的对话情景
教学难点：
1、引导学生认识精卫的行为是怎样的行为。
2、正确有感情地朗读。
教学准备： 课件、生字卡、头饰。
教学过程：
一、
1、 师用简笔画画出一个小女孩，问：你们知道她是谁吗？（精卫）那能一起说
说这个故事的名字吗？（点击 课件：精卫填海）
2、精卫填海，刚才读得挺好。前三个是生字读得这么好，再读一次，相信 你们
会读得更好。来——（精卫填海）
3、看着这个题目，你有什么问题想问吗？（ 梳理学生说的情况然后评价一下。）
小朋友们很好奇，好奇的小朋友一定会学到很多身手。让我们带着好 奇心仔细看，
认真听，去故事里找答案。（点击课件播放动画片。）
二、初读课文，整体感知。
1、看了故事，你知道故事里讲了谁干什么吗？
2、动画片里的故事在语文书的35页，让我们打开书自身读一读。
3、读得真认真，谁来告诉大家课文一共有几个自然段？
手势告诉老师。5个自然段，同意吗？一样的请举手。 （1）哪些同学愿
意读给同学听？我们一组推荐一个代表试试。——学生读，师读最后一自然段。
（2）评：个别学生评。（有特别好的，跟着一起来试试）。师评：这些同学挺
勇敢地，都想为 自身的小组争光，为了让同学们读得更好，注意这几个字音。（纠
正字音）。 （3）师大声，生小声跟读。
4、为什么一开始我们读不好呢？因为有好多字婴幼儿我们还不 认识，现在用自
身喜欢的方法去和这些字婴幼儿交朋友。 （1）自身读。 （2）
同桌认读。 （3）刚才读得很认真，会不会都认识这些字词？读好了有
神秘的 礼物送给你，一定要读准字音，声音洪亮。点击课件里的词。抽读。随机
请同学读，读准为止。（在同学 协助下得到的礼物和同学分享。读得好的教大家。）
（4）生字卡。用课件提醒同学们“没”在这课的读音。 （5）放进课
文里，把课文读通顺。
三、读中感悟，深入体会。
1 、看你们读得真好，现在杨老师有很多的问题不知道你们能不能帮帮我？只有
认真看书、勇敢的小朋友才 干找到一个又一个的答案。问答方式导读，不添字不
漏字。传说很久很久以前……有一次，是谁到海上游 玩,倒霉被淹死了？后来她
变成了一只美丽的小鸟，名字叫做——（精卫）。精卫天天从西山衔来什么和 什
么，投进大海里？ 你们真勇敢，比杨老师还勇敢，这么多的问题都难
不倒你们， 从刚才你们的回答，（指板书）我们知道了炎帝的小孩子去海上游玩
倒霉被淹死了变成了一直美丽的小鸟 ，名叫精卫。精卫天天从西山衔来小石子和
小树枝投进大海里。（画石子和树枝）。那么她为什么要这么 做呢？你可以从大
海和精卫的对话中去找答案。
2、课件出示第四自然段。 大海和精卫分别说了些什么呢？请大家用
“——”勾出大海说的话。用“﹋”勾出精卫说的话。谁愿意上 来试试？其他同

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学在你们的书上勾画，画好了自身读一读。 上面这个同学已经勾画好
了，下面的同学呢？ 让我们来看看这个同学勾画得怎样。范读。大 海
说……是大海说的，同意吗？警卫说……这是精卫说的，同意吗？评上来勾画的
同学：真是既 能干又勇敢，奖励一朵红花。一样的请举手，正确，夸夸自身。
3、同桌分角色来读，愿意当大海的就读大海的话，愿意当精卫的就读精卫的话。
4、（出示头饰）你们看这是：---大海。这是---精卫。想戴吗？读得最好的老
师就把头 饰送给他。请同学读。生评：他的什么比较好。看你能超越他吗？直至
读好。 好多小朋友很 想当精卫，请起立。坐着的当大海，老师读叙述
局部，看能不能展示大海的愤怒，精卫的坚定。
5、真是一个坚定的精卫。精卫在我们的心中是那么地勇敢坚定，你们也想当一
当她吗？扇动你 的翅膀，把自身变成一只美丽的小鸟，飞到大海上去吧！
哇！这么多的精卫，你们要干什 么去啊？----你用什么填海呢？----你们为
什么要这么做呀？----嘿！精卫，大风来了会把 你吹走，暴雨来了会把你淋湿，
巨浪来了会把你卷到海底淹死的，你不害怕吗？这么远这么累，你还要飞 多久
啊？
（老师看时间）说：实在不能飞的请坐下，（对剩下的几只）真是勇敢 坚定
的精卫，可是我们大局部同学都觉得飞起来是那么地累，而精卫却日日夜夜地填
海，不论风 浪有多大，仍旧日日夜夜地填海，一刻也不停息。
6、在大海上你看到一个怎样的精卫？（板书：勇敢）
7、你想对她说什么？-----（指名说，同桌说）
8、让我们带着对精卫的敬佩，再来走进课文，再次讲述这个动人的神话故事。
齐读。
四、小结：
通过今天的学习，我们看到了一个勇敢的、坚定的、顽强的、不畏艰险 的精
卫，杨老师更看到了如同精卫一般勇敢、顽强战胜学习困难的同学们。神话故事
总是以动人 的故事，离奇的手法告诉我们许许多多做人的道理，使我们更有爱心，
更有恒心，更有毅力。
象《精卫填海》这样启迪我们做人，丰富我们情感的神话故事还有很多，例
如：《后羿射日》《 女娲补天》《夸父逐日》……让我们课后走进更广阔的神话
世界，去阅读更多更好的神话故事。
教学反思： 该课公开课教案重视学生的自主性、主动性和发明性的培
养。
（1）能针对低年级儿童年龄特点，营造和谐、富有童趣的学习气氛。以一
个小姑娘的图激趣，以看动 画片引入，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学
习。
（2）落实语言文字训练。通过多种形式地学习，学生基本上掌握了本课的
生字，对多音字也有所认知。
（2）灵活运用多媒体手段让语文与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整
合，如：看大海发怒 的情景，把自身想象成精卫在大海上飞，看各种神话故事的
封面等都能让学生充沛奔驰想象的翅膀，在感 悟中学习，建设了开放的语文课堂。


14. 普罗米修斯


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一、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗 、驱
赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
三、教学难点：
学习概括课文主要内容的方法。
四、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有
大致了解。
五、教学时间：两课时
六、教学过程：

第一课时
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补
天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，
你能说说自己看过的 古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今
天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神 话中的一位正义之神——普罗米修
斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍： 普罗米修
斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出
声来， 而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或 长句子不好读的，提出来当堂解决。（生
提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词
用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指
宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手
段。
三、学习概括课文主要内容。
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯
为人类盗取了火种。）

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3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说
出来，可概括为 ：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，
再指名生说。）
四、分析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁
的哪个字写得好 ，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改>，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修
斯的故事，我们 接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫
拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了 怎样的印象，能结合课文有关词句谈一
谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那 里去
拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导
学生谈感受 ：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看
到了盗火的后果———冒生命危险， 但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为 是对的事，就
义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。
（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他
也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚 戴着铁环，被死
死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在
这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他
的肚子，啄食他的肝脏， 他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、
7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看
出？
（4）普罗米 修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边
的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类 ，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都
敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？

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宙斯：冷 酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，
就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍 的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他命 令，
一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗 米修斯的行为很佩服，并且他
想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普 罗米
修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗 米修斯的神话故事之所以
在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势原因吧。在人们心中，
他是真正英雄！
三、充实所概括的主要内容。
（出示上节课概括的课 文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要
内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上 节课所概括的主要内容，
你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。
（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取 了火种，宙斯
发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，
大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了 普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒
斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事 吗？（如生收集到了
可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2、古希腊神话故事 中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料
袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的 兴趣）




















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15. 女娲补天

教学要求：
1、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
3、联系臭氧层对环保教育。
4、自学课文生字词。
5、有感情地朗读课文。
重难点、关健：
1. 学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2. 引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
教学目的：
1、学习课文，了解课文主要内容。
2、学习课文生字词。
3、有感情地朗读课文。
教具准备：
1. 课文插图投影。
2. 生字词卡片。
3. 有关”五彩石”的实物（如雨花石）
课时划分：两课时。
教学设计：

第一课时
教学过程：
一、谈话激趣。
同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
二、出示插图投影，指导看图。
图上是谁?她在干什么？
三、揭题，释题。
1. 板书题目：12.女娲补天
2. 引导学生据题质疑。
3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。
四、录音朗读，学生自由读。
五、检查学生自学生字词情况。
1. 出示生字卡片，指名拼读。
（1）读准”窟隆冶”的读音。

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（2）指导书写生字。
注意以下字形。
娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。
窟窿：两个字都是穴宝盖。
冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”
炼：是火字旁，右边不是东。
六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。
轰隆隆：像声词。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
七、指名读文，正音。
八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？
九、生讨论后汇报，师小结。
课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的
事。
十、指导熟读全文。
十一、作业。
1. 抄写生字词。
2. 有感情的朗读课文。
板书：
女娲补天
1. 女娲为什么补天？
2. 女娲怎么补天？
3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

第二课时
一、复习。
1、看卡片读生字词。
2、读后说说课文主要内容。
二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。
1、女娲为什么补天？
2、女娲怎么补天？
3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
三、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。
2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
学生A：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生B：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。

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学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生D：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。
学生E:人们还记得………
3、指导学生从内容想开去：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心
情）
四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。
1. 女娲难过极了。
联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子
民，看到自己的 孩子受苦受难，心情当然难过。
2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3. 小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1. 大声自由读文。
2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
“她跑到山上，去 寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不
着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎 块。她忙了几天几夜，找到
了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊 ，
终于在一眼清清的泉水中找到了。”
生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力
气。
生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。
生：有她找啊找啊这句话也可以看出。
“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石 放在里面，用神
火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，
端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”
（1）结 合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理
解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险 ，把天补上”。
（2）引导生用自己的话说说天的经过。
3 导朗读这两段话。
六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，
过上幸福快乐的生活。
七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。
八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。
九、齐读课文，小结。
十、作业。
1. 回答课后第二题。
2. 阅读课外神话故事。

板书：
女娲补天
原因 经过 结果

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天塌地裂 求雨 灭火 人们又安居乐业
起火发洪水 造船救人 炼石补天
（爱心、吃苦、勇敢）






16. 风筝

教学目标
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会 写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正 确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、
找风筝的不同心情，能读出“我们” 的情感变化。
3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
教学重点
1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
教学难点
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
课前准备
1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体
课件。
2、搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时
一、唤起情感，导入学习
1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年最 大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的 快乐就是做风筝、放风筝，
就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍 。要求：读准字
音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡
视，了解学情）
3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放
风筝找风筝。（要注意引导学 生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）
三、读中悟情，以情促读

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1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指
导“最大的快乐就是做风筝， 放风筝。”
2、学习第二自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的 勾下来、写下来。（估计学
情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧
憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说 用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看
法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提 示引导学生查字典，或在具体的语境中解
决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学 生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3、学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子 们放风筝的欢乐场面吧！播放
多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学 生入
情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大
家交流交流。
（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，
你的心里产生了一种怎样的 感受？
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩
子和我们一样的感受。
需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，
说声“放”， 那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命
地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用
法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读
全段课文。
四、小组自学生字，交流学法。
1、出示生字，指名组词朗读。
注：“拼”“村” “丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四
声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（ 作坊）。
2、观察生字，交流识字写字经验。
注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
五、课堂练习
抄写自己喜欢的词语和句子。

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第二课时
一、诵读回味表现情感
1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感
情。
2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。
二、细读深究体悟感情
1、学习第4自然段
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没
了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到
“我们”的快乐或难受。
2、学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不 甘心的情感。（我们
向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）
三、回顾课文，畅谈感受
1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放 风
筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线 索，板书：做风筝，放风筝，
找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习
1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。






17. 麻雀

教学目标
1．通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强
大的力量。
2．通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想
感情的方法。
3．学习本课生字新词。

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4．有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点
着重理解第4、5两个自 然段，认真体会作者是怎样通过具体描写来表
现老麻雀掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的 精神。通过对重点段
落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
教学时间 三课时
教学设计

第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）给课文分段，归纳各段段意。
二、教学重点、难点
1．通过查字典，联系上下文理解词语。
2．给课文分段，归纳各段的段落大意。
三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，通过查工具书，联系上下文理解新出现词
语，正音正字。
1．课文第4自然段出现了两个多音字，教师应提醒学生注意正确读音。
如“露（l^u）出”的“露” ，有“l^u”和“l)”两种读音，在课文里应读
“l^u”，不读“l)”，意思是显出来，现出来 。一般读“l^u”时用于口语。又
如：“像一块石头似（sh@）的”中的“似”，有“sh@”和“ s@”两种读音，在
课文中应读“sh@”，不读“s@”，意思是跟某种事物或情况相似。
2．课文第5自然段出现的生字，其中“躯”、“搏”、“浑”，教师应
提醒学生注意与“驱”、“博” 、“混”几个同音字的区别。可以一边对照字形
和字义，一边板书在黑板上，指导学生正确组成词语。
例：躯（身躯） 驱（驱使）
博（博物馆） 搏（搏斗）
浑（浑身） 混（混水摸鱼）
另外，生字中“巢”和“拯”都是翘舌音。“拯”不要读成“ch7ng”。
3．指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。
本课有12个生字。教师可引导学生给 生字按结构分类。如：上下结构
的字有“奈、巢、煞”，左右结构的字有“撼、躯、拯、幼、浑、哑、搏 、愣”，
半包围结构的字有“庞”。其中，“撼、躯、幼、浑、哑、庞”六个字，可以用
部首表 义类的方法识记。如：“哑”字，是一个“亚”字，加上一个“口”部，
意思是由于生理缺陷或疾病而不 能说话。联系课文中出现的“嘶哑”，应理解为
声音沙哑。
4．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
如：“拯”字，在课文中组成的词语是“拯 救”，学生理解起来比较困
难。教师可以引导学生把“拯”作为带点字，通过查字典，找出“拯救”一词 在
字典中的解释是援救，救助的意思。接着，再让学生从课文中找出带有“拯救”
一词的句子。 联系上下文读一读，使学生明白老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，
想不顾一切地援救自己的幼儿，使小 麻雀脱离危难。

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5．出示重点词语，让学生巩固练习。
摇撼（h4n）：摇动。
无可奈（n4i）何：没有办法，无法可想。
扎煞（sh1）：（手、头发、树枝）张开，伸开。
庞（p2ng）大：很大。本文是就猎狗的身躯同麻雀相比较而言的。
（二）引导学生归纳各段的段落大意，给课文分段。
1．让学生读课文，了解课文讲述了一个怎 样动人的故事。教师可以让学
生在课文里找出故事中被描述的是哪三个角色，它们之间是什么关系。在明 确的
基础上，说说课文讲了一件什么事。
（故事中被描述的人物有猎狗、小麻雀和老 麻雀。它们之间，小麻雀是
老麻雀的孩子，猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。这篇课文 叙
述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。）
2．在了解了课文讲了 一件什么事的基础上，让学生看一看课文一共有几
个自然段，课文哪几段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻 雀的。由此，找出课文的
重点段落，划出结构段。
（课文一共有7个自然段。第4、 5自然段是故事的发展和高潮，讲了
老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地掩护小麻雀的故事。这 两个自然段
是课文的重点段。其它课文部分，1、2、3自然段是故事的开端，讲述猎狗随我
打 猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。6、7自然段是故事的结
局，讲述了小麻雀得救，猎 狗被带走的情形。）
3．在进一步读课文的基础上，归纳出各段的段落大意。教师可以引导学< br>生用不同方法进行归纳。如：第一段（1、2、3自然段），教师可教给学生用分
清主次内容的方 法进行归纳。段意是：我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只
小麻雀。第二段（4、5自然段），教师 可教给学生用合并自然段段意的方法进
行归纳。段意是：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保 护小麻雀。第
三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：小麻雀得
救 ，我带走了猎狗。

第二课时
一、教学目标
（一）理解课文的内容，从课文内容中体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的
那种强大的力量。
（二）重点学习4、5两个自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实
思想感情的方法。
二、教学重点、难点
着重理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来< br>表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
三、教学过程

（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什
么事。然后，让学生说一说。
（这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗
想吃掉小麻雀， 老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）
（二）学习课文第一段。

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1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情
况下发生的。
（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中，突然
放慢了脚步，悄悄地向前走，嗅 到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉
下来一只小麻雀。）
2．指名学生读课 文第2自然段，“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向
前走，好像嗅到了前面有什么野物。”这里，“野 物”指什么？作者用“突然”
和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教师可以让学生想一想“嗅”的意思 ，引
导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对“野物”有
着特殊的敏 感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
（“……好像嗅到了前面有什么野 物”中的“野物”指的是小麻雀。
“嗅”的意思是闻，用鼻子辨别气味。）
教师可以补充解释“嗅”，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。
3．学生默读课文第3自 然段，然后，想一想“我”看到了一只什么样的
小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
（①“我”看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈
何地拍打着小翅 膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉
下来的。②描写小麻雀动作的句子：小麻 雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着
小翅膀。③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛… …）
4．教师可引导学生反复读一读这些句子，对“一只小麻雀呆呆地站在地
上”中的 “呆呆地”和“……无可奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”，要
让学生说一说在句子中的意思，深 入理解这两个词语在课文中的作用。接下来，
让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看 出什么。
（①“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，发愣的意
思。 ②“……无可奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”是没有任何办法的意
思。③从对小麻雀两个动作的 描写中，可以看出这是一只刚刚出生，没有见过世
面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以 ，从树上掉下来，站在地
上是“呆呆地”，“无可奈何”地拍打着小翅膀。④从对小麻雀“嘴角嫩黄，头
上长着绒毛”的外形描写中，进一步可以看出这“分明是刚出生不久”的小麻
雀。“分明”是明 明、显然的意思。）
5．小结第一段的学习，过渡到第二段。
小结：“我”在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上
掉下来。
教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。
面对这样一只出生不久的小麻雀， 如果是你，会怎么想？怎么做呢？现
在，大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样 的变化？
（对第一个问题，大部分学生会回答：如果是我，我会想，小麻雀多可
怜呀 ！它离开妈妈和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身
边。现在，大猎狗发现了小麻 雀，就预示着小麻雀的危险来了。）
（三）学习课文第二段。
1．让学生默读课 文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文里
哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。
（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，
张开大嘴，露 出锋利的牙齿。”）

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2．从猎狗的 表现中，你觉得此时的这只“分明是刚出生不久”的小麻雀
遇到了一个和自己相比怎样的敌人？
（从猎狗“……张开大嘴，露出锋利的牙齿”这样的表现看，小麻雀遇
到了一个和自己 相比强大百倍的敌人。）
3．教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考 ：当
猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表
明它的到来 让猎狗意想不到？
（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用“突然”一词表明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。）
4．教师引导学生反复读第4自然段的第2、3 句，“突然，一只老麻雀从
树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖 叫
着。”并提出问题：这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块
石头落地？“ 绝望”是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫是什么
样？在这里说明了什么？
（①在这两句话中，作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上
飞下来时迅猛、落在地上坚定，表 现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、
勇气和胆量。③“绝望”是没有一点希望的意思。④老麻 雀扎煞起全身的羽毛，
绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最后的力量来捍卫自< br>己的孩子。说明老麻雀除了愤怒，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，
毫不惧怕比自己 强大的敌人的勇敢精神。）
5．教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个 “庞
大的怪物”，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提
出学习要求 和问题。
让学生划出表示老麻雀动作的词句。
（“它浑身发抖，发出嘶哑 的声音。”“它呆立着不动，准备着一场搏
斗。”“……一种强大的力量使它飞了下来。”）
“它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶
哑的声音？
（ 因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的
武器，所以，它十分紧张，“浑身发 抖”。但是，它又十分的愤怒，表现出决不
畏缩，所以，“发出嘶哑的声音”。）
“ 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使
它飞了下来。”“一种强大的力量” 指的是什么力量？
（尽管在猎狗面前，老麻雀也“不能站在高高的没有危险的树枝上”，只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救孩子准备进
行殊死的决斗。这是 “一种强大的力量”，这力量就是无与伦比的母爱！）
6．教师小结重点段的学习。
课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。讲述了老
麻雀在猎狗面前，奋不顾身地保护 小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作
者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。
7．有感情地朗读课文第二段。

第三课时
一、教学目标

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（一）学习课文第三段。
（二）指导练习。
二、教学重点、难点
指导练习。
三、教学过程

（一）学习课文第三段。
1．教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害
怕吗？
（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保
护小麻雀的表现。）
2．“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
（因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和 奋不顾身、拯救幼小的精神
所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）
（二）总结全文。
《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保 护小麻雀
的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
（三）指导用“无可奈何”、“搏斗”造句。
（1）理解词义：
在练习造句 之前，教师应先让学生弄清词语的意思。出示词义：“无可
奈何”一词的意思是没有办法，无法可想。“ 搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等
激烈地对打。
（2）让学生把“无可奈何”、“搏斗”两个词语放到课文的原句中读一
读，加深对词语意思的理解。
（3）练习造句时，教师可以引导学生想一想生活中什么情况下“无可奈
何”，什么时候 人们进行“搏斗”。可列举：面对小弟弟的再三请求时……，在
事情已经发生，不能挽回时……，都可以 用“无可奈何”。又如：八路军战士和
敌人在短兵相接时……，可以用“搏斗”。

板书设计：
小麻雀
救 吃
斗
老麻雀 猎狗


18. 牛和鹅

教学目标：
1. 掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘
无故、胳臂”等词语。
2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，
如果从不同的角度出发就会得 到不同的结果。

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3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心
理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的
结果。
教具准备：电脑课件
教学过程：

一、激发兴趣，导入新课
1. （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？
（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大， 所以牛是怕人的；鹅的
眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话< br>吗?
3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、
吭、臂）
2. 检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着
写了什么？最后写了什么？
5. 指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1. 是 的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比
牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人 ，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作
者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作 者态度的句子，
多读几遍。（生读，师巡）
2. 谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不
害怕，可是对于 小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请
你认真读读5-11自然段，在小组内说 说到底是什么事情让作者改变了看法？（生
读书，教师巡视指导，小组内互说）
3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通
过这件事让作者改变的看法。）

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4. 请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这 使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，
更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“ 吭，吭”地
赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙
乱中 ，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又
叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死 我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭 子的词语，你体会到什么？（跟你的同
桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕 鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5. 我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把 握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄 鹅害怕了，好不容易
挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞 带跳”“落”等词语生动地再现老雄鹅害
怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家 听听？我们一起
读读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳 “啪啪啪”
地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅认识发生了什么变化？请你读读11、
1 2自然段，画出有关语句。
7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一 说作者
发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了
态度和做 法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课
件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们 的，只要我们自己能够正确地、全面地去看
待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了 吗？你是怎样解决的？（指名回答）
同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，
站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，
不同的人就会有不同 的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学
们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面 的看待问题，正确的认识事物，那
么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
五、推荐阅读
老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各
有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请
你在课后读一读。

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六、布置作业
1. 积累本课的好词佳句。
2. 笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简
单地写下来。
七、板书设计：
八、课外资料：
牛和鹅的眼睛

牛的眼睛里像 有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼
睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛 害怕人，在人面前十分驯良、温顺。
而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人 比自己还要
小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。然而适得其反，得到的常常
是沉 重的一脚。

牛鹅换眼

远古时候，神农炎帝教会众人耕地种五谷之 后，人们就不只单靠渔猎过活了。
大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘， 辛勤劳动。
有一天，玉皇大帝派观音娘娘到下界察访民情。观音娘娘来到下界，见人们
都 在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，
十分辛苦。于是回天宫奏 明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天
上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到下界给人 们使用。让牛帮人耕地，羊帮
人踩土，猪帮人拱泥，狗帮人看门，鸡给人叫更，鹅帮人割草，鸭帮人耘地 。玉
帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘把这些禽畜带到下界给人使用。
人得到这些禽畜帮忙 ，很是欢喜，立即按照观音娘的指教，赶着牛羊猪鹅鸭
等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，把人看 成—点小东西，被人牵着乱转，
觉得太不应该。当下便转过头来用角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛 见人就
用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，把人看成一种极高大的怪物，一见人，就吓得
遍身发抖 ，不敢走动。
人对这两种禽畜全无办法，只好把这苦衷去向观音娘娘诉说，求她为人们分
忧解难。观音娘娘得知这一情况，当即施展神通，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛
换上鹅的眼珠后，把人看 成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小
孩子牵着它的，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠 后，则把什么东西都看小了，
因此无论比它大十倍百倍的人或畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下 。

第二课时

教学要求：
1.正确、流利、有感情的 朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅
的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自 己的力量，不盲目恐惧，
也不盲目欺负别人。
2.体会课文中生动形象的描写。
教学重点：体会课文中生动形象的描写。
教学难点：明白要站在正确的角度看事物。

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教学准备：课件
教学过程：

一、复习回顾课文。
1.课文讲了怎样的故事？
概括主要内容要注意全面简洁，这两点你都做得很好。
2.根据老师的提问，用朗读回答问题。
二、根据刚才概括的内容，你有什么问题产生？出示内容。（预设：为什么
怕鹅？为什么又 不怕？他怎样怕鹅？）
过渡：问题提得真好！今天这杰克咱们就围绕你们提的问题进行教学。
三精读课文，感知品味。
1.围绕刚才提的问题，默读课文，画一画，作批注。
2.汇报。
首先咱们来看看他是怎么怕鹅的？请同学们从文中找到相关句子。
出示句子。学生读句子，用词概括出我被鹅吓得怎么样？有感情地读出
我害怕。
3.我为什么怕鹅？同学们都回答的很好，下面我们一起看一个补充资料，
了解一下牛和 鹅的眼睛看人为什么会有如此大的不同。出示材料。其实生活中处
处都是学问，只要大家刘新生活什么都 可以成为我们作为的素材。
4.鹅真的可怕吗？找出句子说一说。
5.小结：看来是因为我从鹅的角度看人？？
过渡：后来“我“却不怕了，这是为什么呢？
6.金奎叔做了什么？说了什么？（学生勾画）
7.出示金奎叔的做法。你体会到什么？可以用一个词来形容鹅老爷此时的
表现。有感情的朗读。
8.出示金奎叔的话。对于这段话你有什么看法？作者听了此话有什么看法
呢？
9.出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你能用自己
的话说一说你 对这句话的理解。
小结：作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后改变事物的结果。
二、作业。
请用上“角度”一词，写一写你学了“牛和鹅”的故事后的感悟。

板书：
牛和鹅
怕——不怕
角度


说课：
《牛和鹅》


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本次我们年级组 开展的校内语文研究课，研究的主题是“深究细节，精讲体
悟”。因此，我们围绕这一主题进行了集体备 课，试讲，再集体讨论备课。
课堂中首先回顾全文，使学生对文章有整体的感知。然后从内容入手 ，进行
质疑，（根据刚才概括的主要内容，你有什么问题产生？）这样的质疑，培养学
生的质疑 能力。从学生的质疑开始探究课文内容，以学生为主体，把课堂教给学
生，在平等的状态下学习，使学生 在心理上更乐于接受。从而激发了他们学习的
积极性。
课标指出，阅读是学生个性化的行 为，应让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这一环节中，教师引 导学生带着问题
走进教材，在课文特定的情境品词析句，体验情感。是阅读感悟逐步上升，形成
良好的语言能力。如：抓住重点词句体会我的害怕，体会金奎树的不怕，体会鹅
的胆大妄为，并把自己的 体会送入朗读中。
学生在学习理解的基础之上，说出自己的看法，不但加深对为本的理解，还能提高语言表达能力。如：让学生看板书回顾课文，用自己的话说说自己的理解。
再次回顾课 文内容，回到课文的整体，符合从整体到部分再到整体的认知规
律，通过学习给学生整体的印象。在学习 了文章的内容的同时，明白了语言文字
背后的道理。
作业的设计，从读到写，提供学生作 业的类型，这样可以巩固所学的知识，
拓展学习空间，准中学生的兴趣、爱好，使学生都有不同程度的发 展。

反思：
这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生 动、童趣十足，
又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。但学生阅读课
文时，对于课文的深意理解可能会仅仅局限于本课点明的看待“鹅”和“牛”的
不同认识，很难将其与自 己的生活实际相联系，只是教师的适度知道是相当重要
的。



















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19. 一只窝囊的大老虎

教学目标：
1．认识5个生字，会写12个生字。重点指导写好“级、划、尝、改、亏“这几
个字。
2．读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
3．默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
4．联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”
教学重点：
找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。
教学难点：
体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动，
教学准备：
教师：制作多媒体课件 学生：预习课文 准备稿纸
教学过程：
第一课时
一、板书题目，激趣导入
1．老师先请大家看一幅图片，这是什么？（出示老虎的图片）图片 上是一只什
么样的老虎？老虎会什么本领？ （板书题目：一只______的大老虎） （生自
由补充：凶猛、威风……）
2． （师补全板书题目：一只窝囊的大老虎） 看到这 个词语，你一定觉得很
奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。 < br>【设计意图：用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，
激发学生学习的 兴趣。】
二、初读课文，了解故事。
1.你喜欢这篇课文吗？课文讲了一件什么事？
出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么） 结果演砸锅了 。
师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。
2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？（分组出示课文中的词
语）
演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕
（易读错）
角色 四脚着地 直冲脑门 露脸 哄堂大笑 （多音字）
窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比划 将就 打瞌睡 （这组加点字变浅色）（轻
声词）
接连不断 唉声叹气 垂头丧气 踱来踱去 通情达理 （成语）
3.哪些词你觉得很有趣？ 因为这些词充满生活气息，你还能说几个这样的词
吗？

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册) < br>4.哪些词你不明白意思？先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意
思？换个别的意 思相同的词试试。
【设计意图：用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经过结果概括课文。把字词放在语言环境中去理解，或是换一个意思相似的词，或是请同学帮助等方法
去理解难懂的字词， 时刻归纳总结学习方法。】
三、 细读课文，体会“我”的心理变化
1．（出示提示句）学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。
看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……
老师挑选演员分派角色的时候，我……
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……
老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……
在老师指导我怎样演老虎时，我……
演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……
演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……
演完时，我……
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……
我至今还不明白……
2． 请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。
板书：期待 自信 紧张 不明白
3． 再完成课后第一题填写完表格。
4． 为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗？回
想一下，你有过这种经验吗？
【设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提
示，孩子们可能 看不明白什么样的句子是心理活动。所以先引导学生细读课文按
照事情发展过程找出描写我的心理活动的 句子，再用几个词总结归纳我的心理变
化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。】
四、创设情境，练写心理活动
1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把 自己演出前后的
心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情
的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？（难过 后悔 快乐 激动 兴奋 得意 美
滋滋 垂头丧气 兴高采烈……）
2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？（说一说）
试卷发下来了，我只考了86分，而且错得都是计算题，我……。
放学路上，我…… 妈妈做了许多好吃的菜，可我…… 妈妈问：“期中试卷发下
来了吗？考了多少分？” 我…… 我慢吞 吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱
起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我， 而是安慰我说：
“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心
里 ……
【设计意图：创设情境，让学生根据事情发展写写自己的心理活动，内容要贴近
学生的生 活，学生才能有感而发。】
五、变换题目 开导作者
1．作者一直觉得自己演砸了锅所以 不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老
虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢？ （引导学生说 ：“我”是
一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。）

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2．生活中我们也会 经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不
论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败， 都是我们最美好的回忆。平时同学
们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
板书设计：
一只窝囊的大老虎
可爱 期待 上台
自信 排练
有趣 紧张 演出
不明白 哄堂大笑

第二课时

一、认读生字
1．出示“我会认”和“我会”的字在文中的词语，指名领读。
2．出示注音生字，开火车认读。
3．观察字形、结构、部首。说说哪个字最难认，交流识字方法。
二、指导写字
1．出示几个要求会写的大字。（级、划、尝、段、改、亏、强、枪、达、挖）
2．动画演 示“级”、“划”“尝”“段”“强“的笔顺。注意“及”和
“戈”“弓”字笔顺。“段”的第一笔是撇 ，提醒学生不要连写。
3．“尝”上面要和“学”上边区分。“改”左边第三笔是提。 “亏”字下 面是
竖折钩，不要和“专”字下面混淆。“达”第三笔是点。“枪”右边不要写成
“仑”。“挖 ”最后一笔折要向左斜。
4．形近字比较：级极 枪抢 亏专 技枝
5．多音字组词：划 角
6．把每个字认真写三遍，同桌互相检查纠错。
【设 计意图：本课的生字很多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，而且每个
字特点各不相同，有的字笔顺 和重要笔画都要强调，需要多花点时间来学习。】

















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20. 陀螺

学习目标：
1、语文知识：积累字词，了解散文“形散神聚”的特点。
2、基本技能：加强散文领悟的指导，培养学生独立思考散文主旨的能力。
3、高级技能：学习“以小见大”的写法。
4、情感态度：认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。
预习导学
一、快速阅读课文，注意生字词：
1、查查字典，给下列加点的字注音:
雏形（ chú ） 丰硕（ shuò ） 稀疏（ sh
ū ）
霎时（ shà ） 孵鸟（ fū ） 姊妹（ z
ǐ ）
柚子（ yoù ） 沉甸甸 （ iàn ）
结实累累（ léi ） 玲珑剔透 （ ling lóng t
ī ）
2、弄懂下面词语的意思，并从中挑两个来造句：
玲珑剔透：形容器物精致通明，结构巧。
三、朗读课文，然后想想作者具体写了哪些第一次。
课堂学习
学法指导：
这是一篇散文，在学习的过程中，要抓住散文的特点来进行阅读。
整体感知抓文眼 品味情理抓关键
悟读散文贵有“我” 形散神聚抓特点
（所谓“文眼”往往是文中最精彩、 最耐人寻味的地方，是反映主题思想、创作
意图的关键词句。）

一、 整体感知课文：
1、老师范读课文。
2、学生朗读（一个学生朗读），在读的过程中要求学生圈点出他们认为重要的
语句。

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也即根据学法指导，找出本文文眼。
（学法指导：圈点勾划，不动笔墨不读书。）
生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。
3、再次快速默读课文思考下面的问题，可以让学生适当的讨论一下。
①、作者写了哪些“第一次”经历？
“第一次看柚子树”、“第一次看孵小鸟”、
“第一次去露营”、“第一次动手做饭”、“第一次坐火车”、“第一次坐
飞机”……

②、这些第一次，作者是如何安排详略的？为什么要这样安排？
“第一次看柚子树 ”和“第一次看孵小鸟”是详写的，其它的“第一
次”是略写的。详写是为了更好地突出中心，略写是对 详写部分的补充，能
更好地表现“第一次”的普遍意义，同时使文章内容更加充实。

③、作家周素珊的第一次给了她怎样的感想，在详写的两件事情上作者得到
的情感体验是一样的 吗？
（不太一样：第一次他见到的是一幅硕果累累的画面。所以体验到的情感是：
心头充满了 喜悦与新奇。 第二件材料，写他第一次见到孵化的小鸟，感觉比较
复杂，一开始是一阵惊喜，但接着， 第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样
子很难看，竟因此而吃不下饭。）

④、她认为“第一次真好”，“好”在哪里？ 用文中的原句回答。
（好在“奇妙”“低回品味”“留下不可磨灭的印象”“新鲜而刺
激”“回味无穷”。 ）

⑤、这样大的关于人生的主题，作者却用平常的生活小事来表现，这种写法叫
做什么？
（以小见大）
二、研读与赏析：
这一部分可以让学生自己去寻找他 们认为有疑惑或者很喜欢的语句，先小组
讨论，然后全班讨论交流。预设了以下三个问题。
1、文中说到结实累累的柚子树，为什么说是风情画而不是风景画？风
景和风情的区别在什么地方？
（“风景”是死的，是客观的，而“风情”代表一种风土人情，当中有作者自己
的感情）

2、“雏形”与“具体而微”有什么区别，能否调换一下它们的位置?
（雏形 ，未定型前的形式。具体而微，则具备了整个形体。可见外形很有差
别。把肉球说成雏形，把长大了的小 鸟说成具体而微，是十分恰当的。）

3、如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
（作者说，“生命 中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，这就是说，
要不断开拓新的生活领域。有的第一次，像见柚 子树，见孵鸟，要留心寻找机会，
有的第一次，如露营、做饭，则要大胆尝试。随时留心，寻找机会，大 胆尝试，

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才有越来越多的第一 次，才能使生命多姿多彩。当然，作者所说的第一次，都是
有益身心的第一次。 ）

三、体验反思：（四人小组内交流，然后全班交流。）
1、每人讲述一件自己的“第一次” ，看谁讲的“第一次”最感人、最精彩。（视
时间而定，约安排3~4人次）
2、说说“你现在最想尝试的第一次是什么？”
学生畅所欲言“最想尝试的第一次”，教师 要注意引导“哪些第一次是可以
尝试的，哪些是不可以尝试的”。
温馨提示：生命中有许多 第一次。有益的第一次我们要积极去尝试，不可预料
的第一次我们要勇敢地去面对，有害的、消极的第一 次我们要主动地避免。

四、拓展练习：
写下自己印象最深刻的“第一次”







21. 古诗三首

出塞 教学设计

【教学目标】
1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人
性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
【教学过程】
〖课前预热〗
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意
1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
2、简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至
唐，一直没有间断， 在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
3、看到边塞，你想到什么?
大漠、烽烟、长城、黄沙(自然环境艰苦)
4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。 教师小结：我们是怎么初步
读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)
二、感悟诗意，体会诗人情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意

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2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗?(万
里长征)
3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)
4、你还从哪里看出时间长?(人未还)
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢?
(小组讨论)战事频繁终老边塞
战死沙场
6、自古来，是多少时间呢?自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重)
从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么?
对征人：
对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么?
指导读出自豪与勇敢
没有战争(渴望战争平息，征人回家)
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我 边疆，这样征人就能
早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王 昌龄的
《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全
诗，学生 齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
【板书】 出塞
明 月
边关 家 对英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往
《出塞》教学反思
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族 的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思
的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文 化的背景下对古诗的思想感情
加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景 中引
导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌 是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境
的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》 导入，抓住睹月思

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册)
乡中的明月，联系《 出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月
而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高 悬的明月，心中当作何感想?再如，
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢? 我在教学中
把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月
汉时 关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使
龙城飞将在，不教胡马度阴山 的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也
就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗 情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲
人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以 悟促读。如引导学生从征人
角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边 关
的生活可能是怎样的?在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两
句诗，这样， 学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝 练，没有涉及征人
具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本
课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理
解，取得了较好的教学 效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较
难产生情感 上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这
一情感的共通之处，从李白思乡到自 己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可
归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学
环节过于繁杂，课堂 教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语
言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨 改正的。



凉州词 教学设计

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、通过反复诵读诗歌，体味古诗 的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰
富的想象的，培养学生的审美情趣。
教学重点：
通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境。
教学难点：
引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。
学情分析：
学生已 掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。以“黄河”为主题的诗，
学生接触的比较少，教学这首诗 ，一方面在熟读的基础上，使学生整体感知古诗
的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累 描写黄河的源远流长和
塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
教学设想：

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根据课标“诵读古代 诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位
和审美情趣”的要求，本课的教学重点我放在 反复诵读上，引导学生在读中体会
诗的意境，理解诗人的思想感情。我将教学难点定位在引导学生在积累 诵读中，
发展语感，加深体验，提升审美情趣。《凉州词》虽然表现了边塞将士生活的凄
苦，但 悲而不失其壮，我也引导学生体会这一点。
教学准备：
多媒体课件。
课时安排：
1课时。
教学过程：
课前训练：背诵古诗
俗话说：“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”。一首好诗，往往蕴含着一种心
情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在 ，就请同学们轻轻打开记
忆的大门，背诵一些你所积累的古诗词吧。
学生自由背古诗。 师总结：只要大家持之以恒多积累，多背诵，一定能“胸藏万汇凭吞吐”，“腹
有诗书气自华”的。
一、 导入新课。
1、介绍黄河的相关资料。
李白诗云：“君不见黄河之水天上来 ，奔流到海不复回。”（幻灯片导入）你明
白这句话的意思吗？正如诗人所说，（出示黄河图片）黄河流 经青海、甘肃、内
蒙古、陕西、山东等九个省区，最后注入渤海。它的流程长约5500千米，流域面积达75万平方千米。它奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代
代的炎黄子孙，因此 人们称它为“母亲河”。古往今来，有许多文人墨客都写下
壮丽的诗篇来赞美它，这节课让我们跟随诗人 一起走进黄河，去聆听黄河岸边的
故事。
2、引出课题。
有一位诗人，他对黄河情 有独钟，留下来的诗篇很少，《全唐诗》仅存6首，但
一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他 跻身于唐代一流诗人的行列。
他就是盛唐著名诗人王之涣，今天我们就来学习王之涣的《凉州词》（板书 课题）
二、初读古诗。
1、解释题目。
凉州词：又名《凉州歌》。唐代在凉州传唱的一种乐曲名。这种诗多写边塞军旅
生活的事情。
2、自读古诗。
下面请同学们轻轻打开书自由读两遍，要读准字音，将古诗的句子读流畅。
学生自读。
3、指名朗读。
出示幻灯片古诗。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？
三、感悟诗意
（一）整体感知。
师：“书读百遍，其义自见。”现在请同学们再默 读这首诗，边读边想，此时此
刻，在你的眼前出现了一幅什么样的画面？看着这幅画面，你又想到了些什 么
呢？

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（二）品读诗句。
1、学习诗歌前两行。
（1）是啊，诗中有画，画中有诗，是这首诗的又一个特点，刚才大家 所描绘的，
便是这两行诗所表现出来的场景。（出示诗句）
（2）读一读这两行诗，谈谈你的理解。
（3）可见黄河的源头之远，流程之长，是令人惊叹的，读出你的感受（指名有
感情朗读） < br>（4）对于这条养育了我们无数华夏儿女的母亲河，还有不少诗人也在咏叹它。
（出示幻灯片“九 曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”--唐.刘禹锡《浪淘沙》
“白花原头望京师,黄河水流无尽时”- -唐.王昌龄《旅望》“千里万里春草色，
黄河东流流不息。”--唐.王维）引读：XXX曾这样说… …;在XXX眼中，读。
（5）在王之涣眼中，“黄河远上白云间”，接着诗人将目光从远处移到近处 ，
看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。“仞”是古代的长度单位，一仞
相当于七八尺 ，“万仞”呢？。用一个词语描述。（幻灯片）
（6）诗中的“一片城”相对于“万仞山”而言，（边 板边说）它只能是苍茫大
海中的一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，作者将他俩进行对比，更加突出了什么 ？
（城的孤单）（板“孤”）一个片字写出了这座城的单薄而渺小。理解：“孤城”
指哪座城？ 玉门关在古代是没有居民的，只有守卫边关的战士。古人作诗时，句
句斟酌，字字推敲，因此才有“两句 三年得，一吟双泪流”。“长安一个字，捻
断数根须”这样的名句。
（7）回读诗句：那奔腾 不息的黄河水远远的似乎与白云相接。在苍茫辽阔的西
北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显 得十分孤独而寂寞。这是何等
的凄凉。再读这两句诗。
过渡：“万仞山”之中的“玉门关”是 孤独的，在这茫茫的戈壁滩，只有玉门关
这座城是孤独的吗？还有谁？
2、品读后两行。 < br>（1）是啊，在这人烟稀少的茫茫戈壁，他们又怎能不孤独呢？（出示诗句“羌
笛何须怨杨柳，春 风不度玉门关。”）
（2）一个“怨”字，表达了他们此刻的心情。这里的“怨”指的是什么？谁在< br>埋怨？埋怨什么？（板书）（折柳枝送别本是唐朝的一种风俗习惯，有挽留的意
思。春风迟迟不到 ，杨柳又怎么会发芽呢？读。羌笛指什么？想象此时此刻他们
吹奏出来的是一种什么样的曲调？杨柳在这 里也指羌笛吹奏的《折杨柳》曲词更
能引起思乡的离愁。）
关于士兵边塞的生活情况，一代诗 仙李白也曾经发出这样的感叹。（幻灯片出示：
五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。- -唐.李白《塞下曲》）
用一个字说说边塞的气候特点，两个字，三个字，一句话。
（3）在 这茫茫戈壁，孤独的战士们在等啊，盼啊，盼望充满生机的春天的到来，
除此之外，这些远离家乡的战士 ，还在盼望着什么？
（4）他们的愿望能实现吗？请看一段资料：（课件）出示征戍资料：据《资治< br>通鉴唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，
终于成为久戍之役 ，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
你能明白这段话的大致意思吗？可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们
还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。为什么不能让他们早日与亲人团聚呢？把这种埋怨的心情读出来。

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②谴责和憎恨。渐渐地，这种埋怨已经变成了谴责与愤恨。读出你的愤恨。
③埋怨朝廷有用吗 ？埋怨也好，愤恨也罢，但是这些通通都无济于事，所以战士
们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――
师：因此，这“春风”的另一层意思即是朝廷的恩惠和关心。
四、 拓展延伸。
1、回读全诗。
这首诗，诗人借助茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，抒发了战士无穷的 痛
苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白
云间，一片孤 城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！（幻灯片）虽然
朝廷没有派人来慰问他们，虽然他们回 家遥遥无期，但他们却依然坚守着自己的
岗位，这是何等不易啊！再读。
2、两地话亲情。
师：羌笛发出的凄切之音，让常年守卫边疆的战士怆然泪下。
也许他上有老母，下有妻儿，远方还有情同手足的朋友，他会对他们说些什么呢？
远在家乡的 亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他们又想对他说点什么
呢？请你任选一种或几种角色，写下 来。
五、总结升华。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭给人们带来了无 穷的伤害，
反对战争，维护和平，是天下所有人的共同心愿。最后再让我们全体起立一起深
情诵 读《凉州词》。
作业：（幻灯片）
1、利用本课运用的学习古诗的方法：初读想象意境-- 抓字眼理解诗意--诵读抒
发感情，自学下一首古诗。
2、谈起黄河，可以说是中华民族的母 亲河，历来为人们称颂和赞美。古人描写
黄河的诗词名句也有很多，请同学们搜集、整理、背诵。
板书设计： 凉州词
王之涣
一片城 孤 万仞山
羌笛 怨 杨柳



夏日绝句 教学设计

教学目标
1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精
神。
2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入
境，深入理解诗句的含义。
3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。
课前准备
通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的
有关资料，将收 集的资料与同学交流。
教学流程

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一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。
1、播放《射雕英雄传》片段
（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）
2、师导入 ：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然
是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一 段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中
原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多 少人饱受战
争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了
一些 南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。
3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
如学生介绍不完整，可补充：
李清照：（1084~约1151）
自号易安居士，济南章丘人，著名 女词人。她出身于一个具有文化传
统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生 赵明诚结
婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，
赵明 诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的
晚年。
靖康耻：
北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一
百多 年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的
事情，所以又称“靖康耻”。
之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称
为南宋。〉
（由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用
多媒体加以介绍 ，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。）
二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。
1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百 姓生活在水深火热
之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名
的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声
朗读。）
3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）
谁来试着读一读？
4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？
5、全班同学有感情地大声朗读。
（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，
因此，学生读得非常有感情。）
三、分小组讨论，理解诗句含义。
1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”
学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论：

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（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽
的故事。）
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗
秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中 原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝
灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口 。当时，乌江亭
长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯
过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
师小结：是啊！项羽活着 是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做
鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？ 请同学们再看一
段资料。
（多媒体放一段有关的历史资料）
（3）看完这段介绍，你又有何感想？
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首 诗之后，但如果
李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人
醉，直把杭州作汴州” 反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，
李清照再也忍不住了。
四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡：李清照大声地呼喊“南 宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽
那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”
（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题
让学生进一步理 解李清照为什么要写这首诗。）
五、总结全诗，朗读升华
1、师总结：是啊！一 个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如
此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热 爱祖国的人，做一个顶天立
地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设 得
更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生
当作人杰，死 亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。
（在激昂的琵琶曲中，同学们对 着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首
诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）
六、作业
1、写一写这首诗的读后感。
2、读一读李清照其他的诗词。
（在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮
助他们体会作者 的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。）






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22. 为中华崛起而读书

学习目标
1、会认8个生字，会写12个生字。能正确读写“伯父、模范、巡警、吵嚷、
惩处、抱负、胸怀、喝彩、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬
威、左顾右盼、 得意洋洋、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能与同学合作朗读课文中的对话部分。
3、在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸
怀和远大志向， 树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。
4、开展一次综合性学习，了解别人是怎样成长的。
教学重、难点
在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情。
课前准备
1、师生搜集有关周恩来同志生平的资料。

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2、师生搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。
第一课时
了解周恩来同志的生平事迹
1、出示周恩来同志的照片，请学生根据课前 搜集的资料介绍周恩来同志的
生平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。
2、周 恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的
功勋，是和他少年时代的经历息息相 关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立
下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。
提示课题，范读课文
1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。板书课题：
为中华之崛起而读书。
2、解题：“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。“为中华之崛起而
读书”就是为了 中国的振兴而读书。
3、教师范读课文。
初读课文，学习字词
1、学生练习读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺，读不通顺的地方
多读几遍。
2、自学生字，读准字音。
3、学生提出不理解的词语。师生用查字典、词典，联系生活实际等办法初
步了解词语的意思。
第二课时
复习引入
1、听写本课中由生字组成的词语。
2、说说课文写了哪三件事。
分段朗读，体会思想感情
1、学习课文第一部分。
a 、让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎
样读。
b.同座位的学生练习分角色朗读课文。

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2、学习课文第二部分。
a、仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及围观的中国人都会说
些什么?
学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。让学生说一说是怎样理解“中
华不振”的含义的。
b.联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思时都在想些什么，并把想到的写
下来，互相交流。
c.思考：课文在第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来。
3、学习课文第三部分。
a、练习分角色朗读课文。
b.利用教室的环境进行现场表演。让学生进一步体会少年周恩来的远大志
向。
c.分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
d.再读课文，说说作 者为什么在写周思来的读书志向之前先写了同学们的回
答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之 后的反映。
4、学习课文第四部分。
齐读最后一个自然段。
联系全文，深入思考
1、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?
2、课文中的三件事情之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。
积累词语
找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。
第三课时
拓展阅读，理解诗句
1、教师出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。
2、学生自由读“阅读链接”中的短文。
3、教师提供“大江歌罢掉头东”一诗注释，请学生试着说说诗意。
4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。

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自主习作，小组交流
1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中材料想到的写下来。
2、把自己写的内容在小组内进行交流。
布置综合性学习
1、我们已经了解总理小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人成
长的故事吧。
2、分小组，说说你想了解那些人成长的故事，你打算用什么渠道去了解。
说说你想用什么方式来展示你 了解的故事。















23. 梅兰芳蓄须

一、教学目标：
1、认读10个生字，学会本课17个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习、理解课文，体会文中重点词句、句子的 含义。让学生了解梅
兰芳的爱国之情，并激发学生对梅兰芳的尊敬以及热爱中华民族的思想感情。
二、教学重点、难点：
1、理解梅兰芳其人以及他强烈的爱国精神和民族自豪感。
2、结合课文内容理解重点句子所表达的深刻含义和思想感情。
三、教学时间：2课时
四、教学过程：

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第一课时
一、导入新课。
1、同学们，你们喜欢听戏曲吗？说一说你听过谁的戏曲？指生说。
2、请同学们看屏幕（出示梅兰芳照片），你认识他吗？生：认识。引出课
题题并板书。课后的“学习 链接”对他有个简单的介绍，请读一读。（学生自读
后，教师继续说）我们要学习的课文就讲述了他生平 中一段令人感动的事迹。
二、初读全文，读通读顺。
1、读课文时你给自己提点什么要求？
2、带着要求自由轻生的朗读课文。
3、检查生字词。
（1）小组内共同学习。
（2）指名读、开火车读。
三、细读课文，理解感悟。
1、让学生带着以下问题，一边默读，一边思考：
（1）课文写了梅兰芳哪几件事（注明每件事情发生的时间、地点和梅兰芳
的表现）
（2）文中哪件事写得比较详细，具体描绘了哪些内容？
（3）梅兰芳的表现给你留下怎样的印象？
2、在学生与文本直接对话的基础上，组织讨论交流，可先分小组，然后在
全班汇报。
四、布置作业：
1、写生字新词。
2、继续熟读课文。
第二课时
一、激情引趣，引导探究。
今天我们继续学习第24课《梅兰芳》，感受他的爱国情怀，领略 他令人感
动的一幕幕往事。（板书课题）
二、整体回顾，设境质疑。

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1、 回顾导入：通过上节课的学习你知道了什么？（学生回答：梅兰芳五次
拒演的具体内容。教师板书。）
2、交代任务：研读课文5—14自然节，感受梅兰芳在避港拒演、蓄须拒演、
自伤身体这几件 事中所体现出来的爱国情怀。
三、品读感悟，个性解读。
1、自读自悟，理解内容。
教师出示“自学要求”。让学生用自己喜欢的方式自学，勾画圈点、批注，
加深自己的感悟。
2、汇报交流：
（1）学生研读之后就以小组的形式进行汇报。学生在汇报梅兰芳避港拒演< br>中的表现时，首先让学生说出从哪件事可以感受到梅兰芳的爱国情怀，在结合具
体的句子，谈谈自 己的理解，然后带着体会去读。
理解具体表现是：教师引导学生理解“唾手可得”“不屑一顾”，让学 生抓
住重点词语来理解课文。
（2）抓住重点句子理解：“他宁愿每顿只有一碗饭、一点点罐 头食品或者
一小块咸鱼，宁愿时刻提心吊胆地面对头上呼啸而过的炸弹，也不愿失去作为一
个真 正的中国人所应当具备的民族气节。”
教师提问：这句话你读出了什么？学生谈出自己的体会。
（3）句式练习，加深，理解：
教师引导学生想象：梅兰芳还会遇到哪些困难？随着问题的提出教师出示句
式练习。
他宁愿____________________，宁愿_________________，也不愿失去作 为
一个正直中国人应具备的民族气节。
（4）指名回答，齐读“也不愿失去作为一个正直中国人应具备的民族气节。”
学生顺势体会 到“尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地
将艺术让位于民族气节。”
（5）学生汇报自己读出的感受。学生将自己的感受朗读出来。
3、学习梅兰芳在蓄须拒演中爱国情怀的体现。
（1）图文结合，深入理解。

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教师出示蓄须前后的图片，进行对比理解。
学生汇报：“一旦他蓄须，便是宣告不再登台了。 ”教师提问：为什么蓄须
之后梅兰芳就不能登台了？学生回答。
（2）读句理解，深刻感悟。
教师引导学生读出有关的句子，理解体会。
学生汇报出对句子的理解，教师抓住时机交代反衬 的写法，并强调这种写法
在今后习作中的运用。
（3）再读文本，体会人物。
学生自然体会出一个人无论在任何情况下都不能丢掉祖国的尊严，民族气节
比生命更重要。
教师引导学生读文10、11自然节深入理解。
教师引读课文11自然节，达到师生共鸣。
4、学习梅兰芳在自伤身体中爱国情怀的表现。
（1）细读课文，理解内容。
学生默读13自然节找到重点词语“斩钉截铁”、“良苦用心”进行理解。
教师抓住“良苦用心”提出：他的良苦用心指的是什么？
学生汇报自己的理解。
（2）再读课文，加深理解。
教师指导朗读（读出人物的斩钉截铁，读出人物的良苦用心）
学生练习朗读，教师指名朗读。
5、学习最后一个自然节。
教师激情导语：是啊， 凭着满腔的爱国情怀，凭着高尚的民族大义，梅兰芳
承受着无尽的痛苦终于击碎了侵略者的痴心梦想，使 国人不能不为之慨叹！
（1）学生齐读课文，谈自己的理解。
（2）教师讲解，学生体会。
四、通读全文，整体感悟。
（1）学生自由练读
（2）指名读文。学生汇报出全文的主要内容，及所表达的情感。
五、情感升华，激情总结。

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册) < br>茫茫青史写春秋，为了民族大义，为了中华的尊严，一代大师挺直了脊梁，
他高尚的情操照耀着万 代千秋。老师即兴做了一首小诗，就让我们以这首小诗来
结束全课。（齐读：一代大师梅兰芳，蓄须明志 表衷肠。拒演举债八年整，梅兰
芬芳四海扬。）
六、超越文本，拓展延伸。
请同学们课后结合学习链接和资料办一份以梅兰芳为主题的手抄报。



























24. 延安，我把你追寻

教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．大体了解延安精神的内涵及发扬延安精神的意义。
教学过程：

一、揭示课题，了解背景

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最新2019年部编版小学语文四年级上册教案(全册)
1．检查自学，导入新课。
（学生结合课前搜集的资料，介绍有关延安的内容。）
2．简介背景，揭示课题。
作者为什么要追寻延安，追寻它什么？我们共同来学习课文。
二、初读课文，整体感知
1．教师范读全诗。（也可以播放录音）
2．学生初读全诗。
（要求学生借助工具书、扫除朗读障碍，把诗句读准、读通。）
3．组内交流课前搜集的资料。
（通过学生之间的资料交流，初步感知诗的内容。）
4．再读全诗，质疑。
5．自由朗读，体会感情。
三、理解诗句，突破难点
1．小组合作交流，理解诗句内容。
（组内交流时，要求组长把组内解决不了的问题作上记号。）
2．集体交流，教师点拨。
“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”
“老牛 破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔
山顶天立地的脊梁”代表延安精神。“毫 不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成了鲜
明的对比。意思是说我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢 掉伟大的延安
精神。
3．揭示课题，感悟中心。
通过各种形式的朗读来理解、感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心
情。
（1）诗的第二小节中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精
神？
（2）第三小节中“延安窑洞温热的土炕”指什么？第四小节中“宝塔
山顶天立地的脊梁”又指什么？
（3）你怎样理解“追寻延安”？
四、指导朗读，引起共鸣
在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组
内互读、班内朗读比赛等形式，在 读中培养学生的想象力。使学生与诗人的感情
产生共鸣，受到感染。
五、总结
1．教师小结：
作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的
精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是
自力更生、艰苦奋斗的 精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达
了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无 论什么时候，人们总要征服自然，
改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就 必须发扬
艰苦奋斗的创业精神。
2．联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精 神发扬光大。（在
学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服务；在党和国家需要
我们的时候，挺身而出；发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒米、一滴水、

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一度电……不求索取，只讲奉献。）学生可以畅所欲言。
六、布置作业
l．抄写这首诗。
2．有能力的同学把它背诵下来。

附：板书设计


教学反思：
布置学生课前收集 一些有关延安的资料。利用课文插图和关于“延河”、
“南泥湾”、“杨家岭”、“枣园”的图像资料， 课文朗读录音等媒体辅助教学。
引导学生运用以前学到的语文基本功，自主探究课文内容。通过指导学生 有感情
地朗读理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。教师适当进行点拨。


























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25. 王戎不取道旁李

学习目标：
1、 掌握三个生字。
2、本篇文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。
学习过程：
课前谈话：初识文言，文言文
同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？知之为知之，不知为不知，是 知
也。三人行，必有我师焉。这两句话和现代说的话有何区别？像这样的语言叫文
言。我们以前 也背过文言，还记得么？由文言组成的文章叫文言文。板书：文言
文言文
今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。教写生字“戎”
字 这个字由两部分组成---“戈”指的是长柄兵器，“ ”指的是上战场时所
穿的盔甲，合起来表示争斗 、战争的意思。齐读课题。这是我们学习的第一篇文
言文。
一、读正确，读出节奏
在预习时，大家遇到了什么问题呢？从字音、断句上帮助学生。
师准备有 “曰”的字理知识，“折”的三个读音，在学生需要时教给学生。
多名学生读后出示去掉标点的文章，学生读。
二、读懂，能讲这个故事
谁能用现代语言讲讲这个故事呢？学生讲
师提示：看注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好办法。
理解了意思再来读又会不一样了，齐读。

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三、 写字
王戎的小伙伴用文言怎么讲？“诸小儿 ” “诸”是什么意思？先给
“诸”组个词吧？出示“汉之星”中“诸”的组词。生读写诸。
“争抢着跑”文言怎么讲？“竞走” “竞”和哪个字特别像？出示“汉之
星”中“竞”和“竟”的字源知识，学生进行分辨，书写记忆。
我们把这些字送到文中再读一遍。
四、背诵
这篇文言文只有49个字，四句话。现在能背下来么？
五、拓展
这篇文章 出自《世说新语》，全书有一千多则文言文。我们猜想一下，作者
为什么要记述这件事？从哪句话看出他 聪明？他为什么这样讲？依据是什么？
你认为王戎聪明在哪里？
《世说新语》里全是这类暗含聪明故事的文言文，有兴趣读的可以找来读一读。

















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