与美同行作文-社团招新宣传语

2018年部编小学语文四年级上册教案（齐全）

《观潮》

【学习目标】
1．理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等
重点词语的含义。
2．有感情地朗读课文，背诵三、四自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、
潮去后”的顺序给 课文分段。
3．了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。
【教学重、难点】
了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。
【教学时数】2课时
【课前准备】
1．课前发动学生搜集反映钱塘扛大潮的文章和图片。
2．课件。(图文并茂、声乐结合)
第一课时
【教学过程】
一、直奔“潮”，整体感知
1．释题知“观潮”。同学们，我们已经预习过课文了，这儿的“ 潮”，就是指
钱塘江大潮。“观 潮”，你知道是怎么回事吧?
2．人文理“观潮”。 A．导入。是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今天，
就让我们随着作者一同 走近它，触摸它、观赏它、感觉它!
b．读文。请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中的一句话 ，是具体告
诉“我们观潮”的时间、地点、事情的这么一个句子。(第二自然段的第二句)
句子：这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是现潮最好的地
方。
这里 的“这一天”和“这里”分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己
试着说一说吗?(农历八月十八 ，海宁市的盐官镇)
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“据说”怎么讲?自 古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今天“我们”
这些人亲眼目睹了，究竟是否与“据说”的一致 呢?请同学们认真地读一读课文，
想一想问题。
二、品味“奇”，感觉奇观
你认为“天下奇观”奇在哪里呢?
1．边默读课文边用“ ”划出最能感受到大潮的“奇特”的语句。读一
读，说一说体会。(小组交流、汇报)
2．重点品读“潮来时”的“奇”：壮观、奇特。
A．点拨：句l：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
句2：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现
了一条白线，人群又沸腾起来。” ，
感悟形象：此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感
受又是什么呢?
适时引导学生联系“闷雷滚动、一条白线”的情景谈感悟。(奇：声音、形：
一条线)
b．精读第4自然段，立体赏“奇观”。
范读，朗读感受：这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?
提高学生咬文嚼字品评“奇”。
潮水的长。你懂“横贯”的意思吗?用自己的话告诉大家，好吗?
潮头的高。想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。
潮水的气势猛、声音响。“齐头并进 、浩浩荡荡”，你能想象得出那是一种怎
样的场面吗?再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一 种怎样的气势呢?
这三句话能调换顺序吗?为什么?(由远及近，点拨“移”字的精妙)
欣 赏课件：同学们都谈得挺不错的，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不
是与大家刚才想的一样呢?那就 请大家一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻
吧!+品读回味：欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们 不得不佩服作者的遣词造句
之功夫，我想大家会读得更好了，是吗?
对话追问：如果你站在大 潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢?(启发学生与课
文、作者、大自然对话)
美读升华：你能把自己对钱塘扛大潮的理解和感悟读出来吗?
配乐朗读：“潮来时”的三、四自然段。(语速由缓到急，语调由平静到高昂，
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顿挫有力)更奇的还在后头!请往下读。
3．自主品读“潮去后”的“奇”。
a．读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里?
b．适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。
c“恢复”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文)
4．品读“潮来前”的“奇”。
a．过渡：的确，钱塘江大潮还未出现时，江面是很平静的。当然，平时的钱
塘江就挺美的，也 能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大
潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前， 大堤上早已人山人海，翘首相盼。
b．引读：带着这种心情读好句子。(舒缓而又神秘、盼望的语气)
四、深悟“奇”，回归整体
激情；刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮 ，钱塘江大
潮以它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇
观 ”，名不虚传!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这
壮、这奇吧!
第二课时
【教学过程】
一、读文，理清层次
1．回忆；上节课我们品味 了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的
感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课 文三、四两个自然段后，你
们发现这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?
分小组读段落。
2．点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)
二、积累，课外拓展
1．寻找比喻句，感悟用法之妙。
(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)
2．自主积累：自选感兴趣、欣赏的精 彩语句，进行美读积累。(再次回放全
文的课件，图文并茂)
3．抄写自己喜欢的语句。
4．练习课堂作业。
5．课外拓展：(任选一题)
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A．上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料
和图片，相互交流。
b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。
c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：
仿写描写景物具体的一个片断。
抒写自己的情感的一段话。
三、布置作业
1．抄第一课的词语组三词
2．《黄冈》第一课
3．背诵课文三、四自然段

【板书设计】
1 观潮
潮来前 风平浪静 笼罩薄雾
钱塘江大潮 潮来时（远） 闷雷滚动 越来越大 山崩地裂 （声）
（天下奇观） （近） 一条白线 一堵水墙 白浪翻滚 （形）
潮来后 风号浪吼 恢复平静

【课后反思】
《观潮》一课，潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充沛发挥学生的主体地位，让学生充沛读，
体会，并发动学生相 互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动 ，说说体会，并把体会到的读出来”
这一问题，全班交流。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生 能够充沛发
展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越
来越 近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩
地裂，好像大地都被震得颤动 起来”时，有同学说那情形像发生了海啸，有同学
说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大 潮涌动的速度。这一环节
的设计，充沛发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设
的学习舞台上发挥、表演。

《雅鲁藏布大峡谷》
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【学习目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。
2．学习抓住重点，把握全文主要内容的读书方法，并学会用自己的话介绍课
文内容。
3．从文中感悟大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。
【教学重、难点】
学习抓住重点，把握全文主要内容的读书方法
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、激趣谈话，揭示课题
同学们知道吗?我国的青藏高原被称为离太阳最近的地方，是“世界 屋脊”。
在这块高原上还有两个世界之最：最高的山峰——珠穆朗玛峰和最深、最长的河
流峡谷 ——雅鲁藏布大峡谷(板书课题)今天我们就随着作者足迹去领略一下那里
的神奇风光。
自由朗读，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词语、句子作上记号。
二、自学反馈，质疑问难
1．指名分节朗读，结合对生字读音的正音。(如：“移、脉、卉、罕”等)
2．说说作者从哪几方面向读者介绍大峡谷的，找出能概括段意的句子：
a……是不容置疑的世界第一大峡谷。
b．……映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海。
c……体现在生物的多样性上。
3．质疑问难，师生共同帮助解决。
三、抓住要点，简要复述
1．默读课文，抓住每一段的要点，思考具体内容。
2．指名概括课文的内容。
深入研究，品味语言
要求按下列问题读书思考：
A．作者用什么来证明，雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷?
b．课文中一连几处用了“从……到……”的句式，读了这些句子，你感受到
什么了?
c．为什么把九个垂直自然带比做“凌空展开的一幅神奇美丽的画卷”?
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在各自研读的基础上进行小组交流，然后全班讨论，教师从以下几方面点拨：
1．作者用非常 具体、准确的数据来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一的大峡谷。
结合理解“不容置疑”。 2．作者反复用“从……到……”的句式，使读者形象地感到大峡谷雪山冰川
和原始森林范围广大， 形态多样，让人感觉到大自然的神奇。
3．这些景观都在海拔3000米以上的山坡上，于是就有 凌空的感觉；而且每
一个自然带的景色都不相同，说它是神奇美丽的画卷是非常确切的。结合理解“人< br>迹罕至”。
四、熟读课文，积累词语
1．选择最精彩的语段多读几遍。
2．摘抄喜欢的词语和句子。
五、课外延伸，拓展视野
要求学生查阅有关青藏高原神奇景观的资料，在班级交流。
六、布置作业
1．《黄冈》第2课
2．查阅有关青藏高原的资料
3．同步课外阅读

【板书设计】
２＊ 雅鲁藏布大峡谷
雅鲁藏布大峡谷 位 置 青藏高原上 与珠峰相邻
形 状 马蹄形拐弯 狭长的深谷
壮丽奇特
奇异景观 千姿百态（水）
世界关注
神来之笔（山）
多样化（生物）
【课后反思】 < br>这是一篇自读课文（本学期的课文安排增加了自读课文的篇数，而且在篇目
安排上也不再是自读课 文在每个单元的最后一篇。我想这是加强了对学生自读理
解能力的培养。在这篇课文的教学上，我一如既 往地主要强调培养学生的自读理
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解的能力， 与上一课不同的是，我讲资料图片的欣赏放在入题之前，让学生在学
习课文以前就有一个具体的印象，这 样，学生在初读置疑时就能结合自己脑海里
对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。

《鸟的天堂》

【学习目标】
1．认识“浆、耀”等14个生字，会写“ 隙、暇”等8个生字，能正确读写
“应接不暇、不可计数”等20个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。
3．感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
【教学重、难点】
感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
【教学时数】2-3课时
【课前准备】
1．课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2．制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。
3．词语卡片。
第一课时
【教学过程】
一、揭题
1．出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么?(比 喻羌好的生活环境，
没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般)
2．那“鸟的天堂”指什么?
二、出自学生字、新词、试读课文
1．初读课文，不 认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。原
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2．学生试读。
3．交流：你喜欢读哪一节?
教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：
缝隙、颤动、应接不暇、静寂。
三、精读大榕树部分
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1．学生自由读课文。
2．图文对照：欣赏图画(课件——大榕树 )，把能表示榕树特点的词写到黑板
上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。
3．我们来看同学们所写的词，有不合适的吗?井把它划去。
4．大榕树的这些特点 ，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求
你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先 自己试试。
5．指名读。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数 。枝3c5L生
根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
a．你为什么这样读?
B． “垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。
C．“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。
d．就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不 留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮
地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这 美丽的南
国的树。
A．读了这句话，你最喜欢哪里?为什么?
b．看着这一切，作 者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一
段话，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者联 想到的?
C．这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。
d．通过刚才的朗读， 我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情
地朗读大榕树这一部分。
E．把你最喜欢的部分背下来。
第二课时
【教学过程】
一、复习旧课，导入新课
导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实 在这棵
树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢
腾，群鸟 纷飞的情景，你们想看吗?点击课件——百鸟纷飞图。
二、精读写鸟部分
1．请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?看到了什么?
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2．老师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么?
3．那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢?
出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面?
a，读好的，老师马上说：老师感觉到你刚 才这里的短句子读得特别好，像跳
舞似的，你能说说你为什么这样读吗?
b．读不好的，老师 说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字
的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。
c，师读后，师点评：
对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多 有节
奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?老师相信你一定
能读好的 。
d．13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。
4．刚才大家用自己的嗓音读 出了小鸟的欢乐，小鸟的欢腾，那么，小鸟们为
什么如此的快乐?如此的开心呢?
5．联系第九自然段，生自由谈。
6．师接着说：是啊，你的意思老师明白，繁茂的大榕树给 了小鸟一个舒适美
丽的家，你看，生活在大榕树怀抱里的小鸟，它们没有烦恼，没有忧愁，没有敌
人，没有威胁，没有争吵，只有快乐，只有自在，只有欢乐，只有幸福。就好像
生活在天堂一般。小鸟 因树而可爱，树因小鸟而充满生机，你感受到了吗?(齐读
第十三自然段)是啁，树离不开鸟，鸟离不开 树，所以，画眉时常引歌高唱，站在
树枝上唱起了婉转动听的歌呢!看图——点击画眉图，你想想画眉会 唱些什么歌
呢?
7．所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
三、抄写句子，积累语言
把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
四、拓展练习，读写结合
“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一
篇导游词。
五、布置作业
1．抄第三课生字组三词
2．《黄冈》第3课
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3．背诵第七、八、九、十一、十二、十三自然段
【板书设计】





【课后小记】 < br>在课堂一开始，我就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：
“这节课你们还想知道 些什么？”这一问题调动起学生兴趣，打开学生相互交流
的闸门，促使学生自己去发现问题，提出问题； 切实把学生放在了学习的主体位
置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助 学生理
清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主
动“学问 ”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这
样，既让学生充沛感受到了教师对 他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人
翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然 会兴趣浓厚，达到理
想的学习效果。
《火烧云》
【学习目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣，激发热爱美好
事物的思想感情。
2．积累用不同构词方式描写颜色的词语；领悟描写事物动态变化的表达方式。
【教学重、难点】
领悟描写事物动态变化的表达方式。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、揭题谈话
天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种 美景写下来。六、七
十年前，作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。(板书课题，
读题)
二、初读课文，想象画面
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1．自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。
2．读后反馈：
A．指名分节朗读。
B．说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?
C．出示图片(投影)并作归纳，理清文章思路。
教师归纳：火烧云上来时，大地笼罩在光亮 的晚霞之中，色彩繁多形态多变。
火烧云下去了，恍恍惚惚。
三、美读课文，品味语言
1．反复吟读，要求边读边想象画面。
2．晶读，说说作者是怎样表现火烧云的美?
引导学生在阅读中发现(如第一自然段，作者一连用?个“……了”的句式，
写在霞光的照射下，大地 万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉
悦的心情；第3自然段，作者用三种不同形式的词 语写出了色彩的纷繁；4、5、6
三个自然段，分别用跪着的马，凶猛的狗，威武的狮子三幅图写出火烧 云瞬息万
变，由小到大，由清楚到模糊，最后不见了的变化过程……)
3．通读全文，要求根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。
4．熟读自己最喜欢的段落，并把它背下来。
四、讨论和练习
作者在写火烧云的颜 色时说“还有些说不出来，见也没有见过的颜色”这句
话的意思是什么?(颜色多得无法形容)
五、布置作业
1．《黄冈》第4课
2．同步课外阅读
3．背诵自己喜欢的段落。
【板书设计】
火烧云
颜色 多、 变化快
形状 变化快

【教后反思】
我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书
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很快就对课文的结构非常清晰。
在教学《火烧云》这篇课文中，我 觉得做得不足的地方有几点，值得我以后
在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点 是形状的变化，
但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导
致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，我感觉老师总
是牵着学生来走。缺少了 让学生来讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分
文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》 《云体的各种体态》都可以在
预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的认识。第四，要善于培养学 生的
写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时
候我们也可 以运用这种方法来做。

语文园地一

学习目标
1．通过多渠 道搜寻、了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受
美，热爱美，从而学会捕捉美!
2．举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。
3．寻找身边的美丽自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起分享!
4．背诵4组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。
课前准备
1．通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。
2．实物投影仪。
第一课时 口语交际
1．我们的祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山 草原，
圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而
近在身边 的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也同样让人流连忘返……美就在我们的
身边，需要我们有一双寻找美，善 于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的
自然景观，这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家。
2．指名一生上台交流。
听众反馈：听了XX的介绍，你有什么不懂的?你感受到美丽了吗?从哪儿感受
到的?
教师总结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈
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现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描 述，让大家在
你的语言中感受景观之美。
3．自由准备，稍作调整
4．再次指名交流。
A．听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补
充。
b．介绍者做到准备充分，随时答“记者”问。
5．四个小组交流，每组评出一名“美的使者”。
6．你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受?
7．联系“宽带网”。用你搜寻到的 图片、文字资料(或自己撰写的资料)，整
理成图文并茂的“美景介绍书”。课后分组举办“祖国一日游 ”风景名胜展示会。
第二、三课时 习作指导
(同时学习我的发明，日积月累)
1．学了这一组课文，又听了同学的介绍，我们知道美就在 身边，今天来写一
写我们寻找到的美景。
2．搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻?
a．可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。
b．也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园(校园的)一角。
c．也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。
3．你准备怎样去写呢?回忆我们学过课文，以及上节课同学们的介绍，对你
有何帮助?
A．可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。
b．把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。
C．联系“我的发现”。我们一起去听听小林小 东的发现。你有何发现?(受到
的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来)
4．要写一手好文章，离不开平时词汇语句的积累。出示“日积月累”。
a．看看下列这些词句对你有何帮助?自由读，指名读。
b．你发现了什么?(每一组中的两个句子的写法是一样的，四组各有特色)
c．最喜欢哪一组?为什么?在哪儿运用比较合适?
d．你在哪儿也看到过这样特别的句子?试着说几句。
E．课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。
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5．作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。
6．作后修改，用自己喜欢的方式修改作文(可以朗读自己的大作，默读皆可)。
7．写作文。
第四课时 作文讲评
1．若干“典型”作文片段，用实物投影仪展示，请小作者朗读自己的文章。
2．认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。
着重留意：a．句是否通顺恰当。
b．语言是否准确精妙。
3．听取后，再次修改完善作文。(可以自行修改，也可以四人小组交流修改)
4．欣赏佳作。(实物投影仪出示本次作文的“擂主作文”)
a．以教师朗读，学生边听边随机点评。
b．也可以学生自由朗读，你从中学到了什么?(教师引导学生用欣赏的眼光去
发现优点)
c．可以四人小组组成“评审团”，派代表发言。
《古诗两首》

【教学目标】
1.学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心
境。
2.理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
【教学重、难点】
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
【教学时数】2课时
第一课时
(学习《题西林壁》)
【教学过程】
一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题
1．导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，
我们学习另一首写庐山 的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2．理解诗题。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上
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写的一首诗)
二、吟读诗句，理解诗意
1．教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2．自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3．学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4．理解前两句。
找 出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。
再出示“岭”和 “峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……
读读前两句诗，告诉我们什么?试 看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳：上学期，我们学过《画杨桃 》这篇课文，你还记得其中老师说的话
吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像 五角星)庐山是那
么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；
横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、
低处看……看到山的 形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。
5．理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)
读到这里，你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为
怎样才能看清庐山 的真面目呢?
教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得< br>没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之
外，从高处鸟瞰， 就能认识庐山的全貌了。
三、熟读背诵
请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
练习背诵，同桌之间互背。
四、默写全诗
第二课时
(学习《游山西村》)
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【教学过程】
一、整体感知
1．读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
2．自由吟读。
3．指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。
二、试讲诗意
1．边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。
2．指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚)
3．理解“莫笑、足”的意思。
三、深入体会
1．读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人
在农家做客，受到农家热情款待)
2．读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡 住了，怀疑无路可走；行至
山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。
四、品味对偶的表现手法
1．有节奏地朗读后两个诗句。
2．引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
3．美读，读出节奏、音律美。
五、体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1．我们走到山前，顿觉山路已 尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜
花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑 无路，柳暗花明又一村。”
的诗句。
2．李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实 验进行不下去了。因
此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3．老师在指导我们作文时，常常用 宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧
成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说 的话，写出自己
独特的见解，要写出自己的个性。
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读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更
精彩。
六、布置作业
1．抄第5课生字组三词
2．《黄冈》第5课
3．背诵第5课
【板书设计】
古诗两首
游山西村 庐山
…… ……
山重水复疑无路， 不识庐山真面目，
柳暗花明又一村。 只缘身在此山中。

【课后小记】
记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授〈题西林壁〉 一诗，
决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一
起在诗的 意境中陶醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑
扬顿挫的朗读中能够点评精妙。 后面两句诗，当我问到：“表达了作者的什么感
情呢？”顿时，班里鸦雀无声。后来，费了九牛二虎之力 ，让孩子们在反复的朗
读和体验中，对诗歌揭示的道理才有了一些自己的感悟。

、 《爬山虎的脚》

【学习目标】
1．了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法，养成留心观察周围事物
的习惯和能力。
2．感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。
3．背诵、抄写作者描写生动形象的句子，段落，并仿照课文写一篇介绍植物
的文章。
【教学重、难点】
了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法。
【教学时数】2-3课时
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【课前准备】
1．课前发动学生观察，采集实物，拍照，收集有关植物攀爬运动的资料．
2．多媒体课件。
第一课时
【教学过程】
一、举行“植物资源”共享会
大自然是一个奇妙的世界，日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽虫鱼，真
是色彩斑斓，奇妙无 穷啊!下面我们举行一个“植物资源”共享会，请你展示自己
找到的有关实物，图片，照片，介绍自己了 解的植物攀爬运动的资料。
二、提示课题，范读课文
1．这节课老师要和大家一起走近大作 家叶圣陶的《爬山虎的脚》，去了解爬
山虎，欣赏爬山虎。
2．板书课题：爬山虎的脚。
3．教师范读课文，学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?
4．学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点(多媒体显示)：
A．爬山虎的叶子是怎样的?
b．爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的?
三、合作探究，深入研读
1．大家希望先探究什么?为什么?
2．四人小组研究描写爬山虎脚的三、四、五自然段，要求(多媒体显示)：
A．作者是如何具体生动的描写的?
B．一定的方式把自己探索到的知识向大家汇报、展示。
3．学生自由学习。
四、汇报交流
1．一组学生竞赛读写“脚”样子的句子，并交流圈出认为重要的词。
(反面、枝状六七根细丝、嫩红)
可让学生明白作者是从脚的位置、样子、颜色三方面来观察、描写的。
2．学生上台板画爬山虎的脚， 并口述为什么这样画。可趁机让全班跟着他画，
体会比喻句的妙处。
3．三生依次上台(师给带上他自己画的爬山虎的头饰)作“自我介绍”，师鼓
励灵活表述。
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4．同桌介绍。
5．四生开火 车读具体写脚怎么爬的句子，并交流“爬”有关的重要动词。(爬：
触一巴+拉+贴)
6．多媒体动画演示爬山虎是怎样爬的。
7．指导朗读。
8．点击出示中心句：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
质疑：“一脚一脚”能不能换成“一步一步”，为什么?
9．从中你又能体会到什么呢?(落实人文性)
教师可引导学生联系上下文来体会，例如：往上爬、蚊龙的爪子、相当牢固、
休想拉下等。
10．小组比赛朗读。
11．一生扮演爬山虎的角色，演一演，说一说怎样爬。
五、积累语言
抄写你认为写得好的句子，并背诵三、四、五自然段。
第二课时
【教学过程】
一、复习旧课，导入新课
1．导人：上节课我们探究了爬山虎的脚的 样子以及它是怎样爬的，谁能以爬
山虎的角色向大家介绍一下。
2．指名“自我介绍”。
3．这节课我们要探究爬山虎的叶子是怎样的?
二、合作探究，深入研读
1．四人小组研读第二自然段，要求(多媒体显示)：
A．研究作者是如何有条理地描写叶子的?
b．标出你喜欢的词，两人小组讨论为什么喜欢?
C．要用一定的方式把自己研究的知识向大家汇报。
三、 汇报交流
1.学生 朗读描写静态的句子。教师通过多媒体引导学生体会“新鲜”“均匀”
以及那么……那么……”句式的好 处。
2.指导朗读
3.多媒体出示描写动态的叶子的句子。（一阵风拂过……）
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4.教师引导学生想象，读这句话，你仿佛看到什么，听到什么？重点落实一
个“漾”字。
5.多媒体展示“漾起波纹的叶子”的情景。
6.指导朗读。
四、回归整体，体会写法
1．同学们，你想过吗，课文为什么以《爬山虎的脚》为题？师随机 引导学生
体会写爬山虎的叶子是为了衬托爬山虎的脚。
2.那么作者为什么写得这么好呢?
3.交流归纳：
A整体到部分一步一步细致观察。
B能抓住特点观察。
C作者很有酎Jb地怀着喜爱之情观察，观察得非常深入。
五、积累运用，提升语言
1.把你喜欢的部分背下来，抄下来。
2.课外练笔。
请你仔细观察一种攀援植物，仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。
六、布置作业
1．抄第6课生字组三词
2．《黄冈》第6课
3．背诵第三至五自然段
4．完成课外练笔

【板书设计】
爬 位置：茎上长叶柄的反面
山 特点 样子：像……像……（细丝） 抓住特点
虎 颜色：嫩红（嫩绿） 观察细致
的
脚 爬 触→巴→拉、贴（牢固）

【教后反思】
在教学这一课时，我让学生自己动手，发现问题，学生学习很积极。从课前
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学生（杨丰华）找来爬山虎的实物，到后来的小结环节我问学生： 学了这一课有
什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说
画 图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，
能美化环境，建议学校四 周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮
些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所 期望的吗？甚至超出了我的期
望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学
生的学习状况；如果 我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比
较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事 先备好的教案进行……那这一节课
的效果会是这样的吗？

《蟋蟀的住宅》
【学习目标】
1．认识“蔽、搜”等7个生字。会写“掘、抛、倾”等13个字。能正确读< br>写“随遇而安、慎重、骤雨”等词语。
2． 学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热爱。
3.正确、流利、有感情地朗读课文．
【教学重、难点】
学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热爱。
【教学时数】2课时
【课前准备】
1．课前发动学生利用各6种途径搜集有关蟋蚌生活习性，特点等图片文字资
料。
2．每生准备橡皮泥一盒，白纸一张。
3．课外准备《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐。
第一课时
【教学过程】
一、激趣导题，设疑铺展
1．有个小家伙，小名 “蛐蛐／旷大名“蟋蟀”，这不起眼的小东西居然有人
称它是昆虫王国的建筑工程师。不信，我们到蟋蚌 的住宅里亲自去走一趟，转一
圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么样的?
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2．板书课题：蟋蟀的住宅。
3．齐读课题。
二、自学课文，“买票进宅”
1．生自由试读课文。
2．开动“知识快车”检查自 学情况：用知识竞赛的形式让学生“买票进宅”。
如认读生字、词语，正确流利地朗读难读句子、小节。
三、默读课文，“看宅划说”
1．这小蟋蚌的住宅是什么样的?请同学们默读课文第一至六自 然段，用“—
—”划出有关句子。
2．反馈交流讨论。
3．理解体会重点句子，指导感情朗读。
A．蟋蚌和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地 选择住址，一定要排水优
良，并且有温和的阳光。
b．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
C．大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥、很卫生，这座住宅真可以算是
伟大的工程了。
同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫为寻找住宅而奔忙，自
己却已有一个非常好 的住宅时，你的心情如何?(自豪、骄傲)带着这种心情朗读第
二、五、六自然段。
四、研读课文，“橡皮泥捏宅”
1．一个小洞就有这么多的名堂，怪不得课文说‘‘这座住宅真可以算是伟大
的工程了。”
2．请同学们根据课文中的语言再进行深入的研究，四人小组合作打造这项“伟
大的工程”。
3．生拿出橡皮泥，捏造蟋蟀的住宅。
五、角色转换，“广告创意”
1．现在，你 就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国第一届住宅设计大赛，请工程
师为自己的住宅设计广告词。
2．语言转换，能利用课文中的语言设计广告。
六、交流汇报，评选最佳创意广告词。
第二课时
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【教学过程】
一、广告链接 导入新课
1．课件出示学生的精彩广告词，感情朗读。
A．舒适的平台，温暖的阳光，绿色家园，这就是我们蟋蟀的住宅。
B．蟋蚌的住宅，给你一个清洁宽敞的环境，让你拥有一生的幸福。
C．精心打造，享受生活，一流的建筑。
2．读到这儿，老师情不自禁地想大声地说上一句：
一流的住宅来自一流的建筑工程师，没有建筑师的精心打造，辛勤劳作，哪
有这么温暖舒适的住 宅。
二、学习挖掘部分，体会蟋蟀的工作艰苦
1．在昆虫王国里，如此一流的住宅，这位建筑工程师是如何挖掘的呢?
2．研读第七、八、九自然段。
A．哪一处使你感触最深?
B．划出蟋蚌挖掘动作的词。
3．汇报交流。
4．齐读，读出蟋蟀的工作艰苦。
三、升华课文，谱写歌词
1．通过学习，同学们知道了蟋蟀住宅的特点，还知道了它的住宅是 怎样建成
的，蟋蟀爱唱歌，蟋蟀的歌声也很动听，现在，请同学们先听一首歌，这首歌的
歌名是 什么? ：
2．师生用课文展示《蜗牛与黄鹂鸟》的歌词，蟋蟀和蝉都是歌唱家，现在请
同学们模仿《蜗牛与黄鹂鸟》，创作一首《蟋蟀和蝉》的歌词好吗? 原创制作，
后期免费更新课件 教案高清名师 教学视频,请加微信：hao laoshi10
四、生创作交流
师生伴着《蜗牛与黄鹂鸟》旋律，齐唱改写歌词《蟋蟀和蝉》。(附歌词)
啊门啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅。
工具柔弱又简单，一点一点往下挖。
啊树啊上有两只蝉，，阿嘻嘻哈哈在笑它。
洞穴随处可以找啊，何必辛苦整天挖。
啊蝉啊蝉啊不要笑，自己造住宅才舒服。
五、布置作业
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1．读《秋虫音乐会》(有关蟋蚌的声音)。
2．选做题。
a、《我的住宅》为题介绍蟋蟀的住宅特点，以及如何建造。
b．用以下几个小动物编个故事
蚂蚁 蜜蜂 蟋蟀 蝉 蝗虫 螳螂
3．《黄冈》第7课

【板书设计】
7、蟋蟀的住宅 —— 伟大的工程
蟋蟀的出名：唱歌、住宅
选址慎重（向阳、隐蔽）
住宅的特点：门口门外（干净、平坦）
屋子内部（简朴、干燥）
初寒动工 工具柔弱
建造的过程：不懈工作 不随遇而安
长期整修 吃苦耐劳
【教后反思】
本文从文本来说，主要写了住宅特点和修建两个方面 。在学生交流自己的发
现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，我“以学定教、顺学而导” ，
对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点，概括学习修建过程。在学习住
宅特点时，学 生发现蟋蟀的住宅具有朝阳、倾斜、干得快的特点，我就顺势引导
学生将上下文联系起来学，发现段落之 间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的
不肯随遇而安、慎重选址密不可分。通过今天的教学实践说明， 这种“舍而不弃、
上挂下联”突出了重点，揭示了文章的内在联系，提高了课堂教学效率，适应孩
子的需求。
《世界地图引出的发现》
【学习目标】
1．能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’
等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重
要意义。
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3．学习读文后能将自己的感受说给大家听。
【教学重、难点】
在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、读题设疑
板书课题，读题。
一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自读课文
1．自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。
2．自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
3．指名分节朗读。
4．解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?
5．找出课文的相关段落，再次朗读。
三、观察、读文，相互印证
1．分组观察世 界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内
亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其 他陆地与海岸线是否相似。
2．熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否
相同。
研读证据，探究过程
过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作 ，
从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。
研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。
学生讨论，教师点拨归纳：
中龙 是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡
重洋的，由此证明：当时中龙是生 活在同一块大陆上。
四、熟读课文，交流感受
1．学生再次默读全文。
2．魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?
让学生围绕这一问题说一说。
五、布置作业
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1．《黄冈》第8课
2．同步阅读

【板书设计】
世界地图引出的发现
无意发现 产生奇想
寻找证据 引起震动

【教后反思】
学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，
认真思考，反复论 证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升
华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅 有关大陆漂移学说的其他资料，以激
发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

语文园地二
【学习目标】
1．能清楚明白地交流自己所观察到的内容，并敢说出自 己的感受和想法，并
在交流中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。
2．能把自己的所观所 感不拘形式的写下来。注意表现出自己觉得新奇有趣的
或印象最深、最受感动的内容。
3．自己发现和运用识字方法，养成主动识字的习惯，
4．能发现细心、长期观察的乐趣所在。
5．能背诵“日积月累”部分。
【课前准备】
1．提前一段时间布置学生观察自己感兴趣的事物。
2．准备“爬山虎”图片。
第一课时
【教学过程】
一、读读写写
1、检查读音，交流识记方法。
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a．自由读记，读中正音。
b、交流难记字形识记方法。
2、取长补短，再次识记。
3、按组听写词语，注意书写规范。
a，住宅 住址 隐蔽 隐藏
b．洞穴 倾斜 平坦 宽敞
c、均匀 重叠 空隙 痕迹
d．引人注意 毫不可惜 随遇而安
二、读读记记
1、读中正音。
a，指名读词，随时正音。
b．按顺序齐读。
c．同桌互读，一人随机、快速地指点，另一人读。
2、解疑说话。
a、
b、
提出不懂词语，共同交流解疑。
自由选择几个词说一段话。
三、我的发现
1、出示“爬山虎”的图片，自主观察，交流发现。
2、出示文中语句，读通，读懂，发现作者描写的细腻之处。
3、作者为何能把爬山虎写得这么细致、具体?思考交流。
4、读“小林”“小东”的话。
四、成语故事
1、写故事需要对某一事物进行细致、长期的观察，其他事情又何尝不是如此< br>呢?《胸有成竹》这个故事就是一个很好的例证。
2、读故事。了解故事内容，懂得成语含义。
3、故事中的哪些语言给你特别深刻的印象?
a、从“生动传神”及第三自然段的例子，感受画的形象逼真。
b．文中第二自然段及第四自 然段文与可所说的“秘诀”，道出“观察”与其
取得成绩的必然联系。
4、说故事。
五、日积月累
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1、是呀，有人对每月具有代表性的花也做了细致的观察，编了一首歌。先听
老师唱唱。
(在原有歌曲中选择合适的曲调)
2、读句正音。
3、仔细读读，你发现这段 话有哪些特色?哪些词句用得特别精妙。(“红似火，
满枝黄，雪里藏”等词精炼地概括出花的特点，让 人产生无限遐想。而这一切无
不缘于细致、长期的观察)
4、熟读成诵，吟唱成诵。
第二课时 口语交际
1．我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。只要你细心观察，就 会有意
想不到的收获。看了这儿的三幅图画，大家都会发觉“细心观察”的感觉真的不
错。 < br>2．独立看图，然后与同桌交流自己最感兴趣的一幅图，说说看到了什么，还
可告诉同学你是怎样 发现的?
3．再次观察其他的几幅图，也许还有奥妙没被发现呢。
4．全班交流评议，谁发 现的最多、最有趣，谁讲解得最清楚、最精彩，将获
得“独具慧眼”奖。
A．可以讲讲你最得意的一个发现。
b．可以讲讲经过同桌提醒后，自己的第二次发现结果及心情。
C．可以讲讲你和同桌就某一幅图的争论过程。
d．还可以讲讲第一次看图和第二次看图的不同发现和感受。
5．这三幅图除了带给你视觉上的享受以外，还带给你什么呢?
6．评议“独具慧眼”奖得主人选。
7．拓展：这幅图构思奇妙，用好你的慧眼也许会得到丰 收的喜悦。仔细看图，
清楚的把自己的发现告诉朋友。
第三课时 习作指导 1．通过这一单元的学习，老师和大家一样，渐渐发觉了观察带给我们的快乐。
这节课老师想让大家 共同分享这份快乐。谁愿意把自己在课余观察的快乐传递给
大家?
2．指名试说，师生共同点评。
着重从以下几点人手：
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A．观察了什么事物，怎样观察的?
b．有什么新的发现?
c．在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象。
3．每个人根据这位同学讲过的内容各取一个题目。
A．学生说题目，师整理。
b．你喜欢哪个题目，为什么。
4．每个人都有自己的观察，若把它写下来，肯定很有意思，写时得注意什么
呢?讨论明确：
a，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来。
b．能不拘形式的写下 来，如果进行连续观察，坚持写观察日记。可以选几则
自己觉得满意的日记，认真地进行修改加工。作为 一篇习作，题目可以用《观察
日记——》，要注意日记的格式。
c．选自己喜欢的方式精心拟题。
5．学生起草，教师巡视。
6．学生就某一片断交流，共同评议。
7．修改或互批，着重于用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。
第四课时 作文讲评
1．教师在批改过程中，可选以下几类典型，作为学生评议内容及方向。
A．同一事物，不同观察、描写角度的对比。
b．同一内容描写，粗略与细致的对比。
C．优秀习作的赏析。
2．根据评议自我修改文稿。
3．誊写习作。

《巨人的花园》
【学习目标】
1．认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙 ”等12个生字。正确读
写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.能根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
4.抄写喜欢的句子。
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【教学重、难点】
根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
【教学时数】2课时
【课前准备】
1．让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。
2．课文教学录音带或与课文相协调的音乐。
3．生词卡片。
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
1．先问学生读过哪些童话故事，知道哪些 童话中的角色。然后引导学生简要
说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角色。
2．教师小结 ：是啊，童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话世界。
(播放本课录音至第；自然段。)激趣： 这是英国著名童话作家王尔德作品《巨人
的花园》，有人称是童话中的“完美之作”。这是花园里是不是 一直洋溢着笑声呢，
那里后来又发生了什么事情呢?我们一起来看课文，好吗?
二、放手阅读，整体感知
1．自读课文，自学生字词。
A．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
b．出示生字和词语卡片互读，注意读准字音。
C．找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。
d． 指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。
2.再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并交流各自的看法。
3. 质疑问难：读了课 文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多
问题，教师要注意梳理，最后把问题归纳一下， 点出“巨人拆除围墙前后，
巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思考。)


第二课时
【教学过程】
一、复述故事，研究问题
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1．请同学讲一下这个故事。
2．引导学生根据课文，就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的
情境”这个问题，找出文中 相应的句子或段落来回答。
3．有感情地读这些句子或段落，边读边想象：从这些段落或句子中，你仿 佛
看到了什么，听到了什么，有什么感受?
二、小组朗读，交流感受
1．小组分角色自读课文。
2．小组交流朗读体会，交流对课文中一些含义深刻句子的理解。
3．基于对课文认识的加深，再读课文。
三、总结交流，揭示道理
1、学生汇报阅 读感受，可以是朗读方面的，可以是小组交流讨论过的含义深
刻的句子，也可以是自己读童话后想到的事 情。交流的时候老师要注意小结和引
导。(重点是像“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是 你提醒，春天
将永远被赶走了。”等含义深刻的句段。)
2．播放录音或配乐范读，引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什么道
理。 < br>教师总结：是，阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬；善良、宽容的心带来的是
春天。“快乐应该和 大家分享”(板书)。
四、再读课文，感受特点
1、自读课后“资料袋”，谈谈读后了解了些什么。
2、采用自己喜欢的方式再读全文，从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的
特点。
3、读后，可以与同学合作表演片断，还可以抄写自己最喜欢的词、句。
五、布置作业
1、生字词书写。
2、布置学生开展“综合性学习”活动。
3、《黄冈》第9课

【板书设计】
9 巨人的花园
没有孩子的地方就没有春天
- 31 -

阳光明媚 狂风大作
草翠花开 雪花飞舞
绽出新绿 瑟瑟发抖
开出花朵 鲜花凋谢


【教后反思】
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用对比 的方法
展开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示
的道理也 自然显现出来，但所有的情节变化都以墙为线索，所以我在教学这课时，
就以“孩子”“春天”为切入点 。然后，我让学生小组合作探索出孩子与春天有
关的对比变化。然后我让学生们把自己的发现用列提纲的 形式板书到黑板上。最
后，再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究，同学们都积< br>极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深地感受到整堂课上都是以学生的思维
发展为取向，我只 是充当了引导者，参与者。这样的教学方式才能真正地发挥学
生的主体功能。
《幸福是什么》
【学习目标】
1、认识“彼、锹、权”等6个生字。
2、理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们
有益的事情。”
3、尝试合作表演课文内容。
【教学重、难点】
理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有
益的事情。”
【教学时数】1课时

【课前准备】
1、预习课文，注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
- 32 -

【教学过程】
一、导入新课
1、有的童话在 故事的讲述中会让我们体会到一个道理，比如《巨人的花园》，
我们学完后懂得了一个什么道理呢?(快 乐应当和大家分享。)今天我们要学的童
话，故事也很动人，读完后也会让我们知道一个道理，那是一个 什么样的道理呢?
2、板书课题并读题：幸福是什么
二、初读课文
1、读连接语，请学生说说连接语中提出了哪些要求。
(a、想想文中三个小孩是怎样寻找和认识幸福的；b．说说自己对幸福的理解。)
2、带着连接语中的问题自读课文。
3、自读课文后学习文中的生字词。
三、交流讨论
1、请同学复述故事，理清故事的基本情节。
2、表演故事，深化对故事情节和人物对话的理解。
3、引导学生体会交流学习以后的收获。 学习了这个故事后，你有什么收获
呢?(“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的 事情”这句
话的理解是重点。)
4、联系亲身经历和课前做的访谈谈自己对幸福的理解。
四、拓展交流
老师出示自己收集到的和幸福有关的名言警句，学生读后，老师做简要点评，< br>然后引导学生互相交流各自课前收集的和幸福有关的名言警句，学生交流时也可
以谈自己的，感受 。
1、今天，我们共同经历着幸福的时刻，在共同拥有中，我们细心回味着什么
是幸福? 下面请用最精辟的话说说你对幸福的理解。
2、齐读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
五、布置作业
1、《黄冈》第10课
2、同步阅读

【板书设计】
10* 幸福是什么
- 33 -

第一个青年（医生）：幸福是给病人治病，帮助他们恢复健康。
第二个青年（消防队员、花匠）：幸福是勤勤恳恳工作，劳动没白费。
第三个青年（农民）：幸福是耕地种麦，养活了许多人。
智慧的女儿：幸福靠……
老 师：幸福是__________________________
学 生：幸福是__________________________
警 察：幸福是___________________________
……

【教后反思】
本课的教学，我按照以下策略来完成：紧抓提示，凸显重点 ；注重预习，
培养自主； 巧妙组织，简化教学 ；略中显精，领悟方法；内外结合，拓展积累。
体会最大的是略读课文就是要逐步培养学生的自主学习能力，可以大胆地进行尝
试。

《去年的树》

【学习目标】
1.认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词
语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学重、难点】
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学时数】2-3课时
【课前准备】
1．生字、生字卡片。
2 ．有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助
学生有感情地朗读课文和感悟 童话主题。
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
- 34 -

1．板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2．围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的
故事。
二、初读课文
1．自读课文，注意生字的读音。
2．认读生字词。
3．指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4．再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法
1．这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2．画出写对话的句子。
四、指导朗读第一组对话
1．过渡谈话：冬天到了，小鸟 要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依
依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2.生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3.组内练习朗读，注意读出感情来。
4.指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
【教学过程】
一、读2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来
找它的好朋友大树。然而， 往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，
问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一 个角色在四人小组里面合作
练读。
2、指名朗读，读后评价
那一声声急切地询问， 流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小
鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说 究竟怎样读更能反映小鸟的这
份真情。
3、扮演角色，体验感知
- 35 -

谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞 呀，寻找
着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角
色一 起朗读)
二、朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是 奉献给大树的最最珍贵
的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，
煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
2、引导想象。 亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说
什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会 儿，你还想说什么……课文中有好多话
作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说 的话说出来，
行吗?
3、教师小结
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走 了，带着淡淡的伤感，飞走
了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树 想在自己还没有被燃尽之
前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
四、学生自由写，教师指导
1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全
文，读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，
让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个
世界“诚信与友情同在。 ”
五、布置作业
1、抄第11课生字组三词
2、《黄冈》第11课
3、继续完成“友情卡”

【板书设计】
- 36 -

11 去年的树
对话
鸟儿 树 信守诺言
树根 珍惜友情
门先生
小女孩
【教后反思】
本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通 俗易
懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人
文精神。我 在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的
特点，进一步感受童话的魅力。我觉 得在本节课的教学中，我是收获较大的人文
精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到 位的。比较苦恼的
是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。

《小木偶的故事》
【学习目标】
1、认识“拽、茸、副”等6个生字。
2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的
朗读当中体会故事蕴含的道 理。
3、学习续编故事。
【教学重、难点】
理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。
【教学时数】1课时
【课前准备】
1、按课文前“连接语”中的要求预习课文。
2、了解一点木偶的知识。
3、准备与课文相协调的音乐及道具。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课
1、播放《笑比哭好》的歌曲。
2、过渡：同学们，在《 笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。今天
我们就从“笑”说起。你喜欢笑吗?
- 37 -

3、教师小结：是啊!生活需要笑，笑使我们抛开一切 烦恼，笑使我们信心百
倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故事，也许你会
对笑有新的理解。
二、交流预习情况
1、朗读课文，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。
2、交流：读了课文后，了解了些什么，有什么感受?
3、小结：因为只拥有笑，小木偶受尽 了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢
走了，熊警察却不信；头疼得厉害，老婆婆却说是撒谎。哎!好可 怜的小木偶呀!
同学们，你们想亲身感受下小木偶的遭遇吗?老师有个主意，咱们分角色来演演这
个有趣的故事吧!
三、回顾方法，合作表演
1、大家回想一下，前面我们已经演过了好几篇童话了，积累了哪些好方法，
交流一下。
2、在总结方法基础上，学生合作试演。
3、学生展示——观众评议、教师指导——学生再演——配乐、带上头饰表演。
4、同学们，在亲身经历小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的话要说，能告
诉大家吗? 5、齐读最后一句话：“笑是很重要、很美好的!不过，要是只会笑，那可是远
远不够的。”然后引 导学生对这句话的理解。
6、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历，去面
对，这样才是完整的生活。
四、续编故事，拓展深化
在小木偶身上，后来又发生了什么事?我们来接着编下去。
1、自由准备。
2、学生续编故事。
五、单元回顾，总结升华
1、本单元的童话故事，到此已全部结束了，能谈谈你的收获吗?
2、总结；童话让我们插上 了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由翱
翔，想我们所想，思我们所思，憧憬美好的未来，思索 生活的真谛。希望小作家
们也提起笔写下你心中最美好的童话故事。
六、布置作业
- 38 -

1、《黄冈》第12课
2、续写《小木偶的故事》

【板书设计】
小木偶的故事
笑—— 感受生活的快乐
只会笑远远不够
【教后反思】
上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。这篇童话故事趣 味性强，学生
理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文
内 容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------
展开 想象，续编故事。后来从学生的续写中发现“有恩报恩，有仇报仇”的现象
普遍存在，不由得纳闷起来， 是否在教学中人文精神挖掘有误？还是我们现在的
教育“功利性”太强？
语文园地三
学习目标
1、我的发现：通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童
话的兴趣。
2、日积月累：积累诗中优美语句，激发学生创作欲望，为学生创作童话提供
参考。
3、展示台：交流阅读本单元课文和开展综合性学习的收获，提升对童话的认
识。
课前准备
1、课件(童话片段)、音乐。
2、课前有关童话的资料。
教学过程
激趣导入
1、放映《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段
2、师：同学们，你们知道这都是些什么电影吗?
3、师：是的，这些精彩的电影都是根据童 话故事改编拍成的。其实，童话故
事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一 起去感受
- 39 -

它的美妙神奇、绚丽多姿吧。
八面来风
1、师：课前同学们都收集了很多关于童话的资料，现在能相互交流一下吗?
2、全班交流
3、师：老师也从网上下了一些资料，我们一起来看看吧。(中外童话名著、
中外童话名家)
我的发现
1、师：这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故
事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看。
男女生分读书上的“我的发现”
2、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后，发现了什么?
3、回顾读过的童话书，看看你们发现了什么呢?
4、小组交流，师巡视指导。
5、全班交流。
教师可随机播放CAI，对童话编写三要素：幻想、夸张、拟人等特点作简要介
绍。
日积月累
幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如
在诗中漫步一般!你听——
1、配乐朗诵《雨中的树林》
2、喜欢这首诗吗?
3、用心、用情地练读。(自由练读)
4、指名朗诵一点评一再读
5、教师小结：童话世界可真有趣!正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，
童话是滚动的
雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆
果，是会变魔
术的雨点儿。让我们再一次用情地朗诵这首小诗，让多彩、新奇的童话永驻
心间。
6、感情朗读。(自由朗读、表演读、师生合作读、配乐读)
7、教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，
- 40 -

让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。
展示台
1、过渡：这单元的学习即将结束，先请同学们看一看教材中几位同学的学习
成果展示。相信同学们的 收获比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展
示。
2、分组展示学习成果。
3、组织参观学习成果展。
4、评价，然后把评价情况装入“成长记录袋”。
课后作业
《童话天地》即将组稿，希望同学们八仙过海、各显神通，写童话、演童话、
讲童话、办童话墙报、读童话、合作编写童话——精心准备，走进下节课的“大
看台”。
口语交际·习作
学习目标
1、在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。
2、在写童话、讲童话、演童话过程中，训练语言表达能力。
教学准备
1、课前准备好自编故事、合作表演的童话及所写的童话故事。
2、表演所需的道具、音乐。
第一课时
引言
浓浓的童话情让我们经历了一段段美好的时光，重新拾起它，你会觉得它是
那么美好。
这节课让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话带
给我们的快乐吧!
走进“大看台”
1、过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话 、
演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。
心动不如行 动，让我们开始吧!
2、学生准备。(排练、讲童话、读自编童话等)
3、一进“大看台”
- 41 -

a、读自编故事，忠实的听众发表建议。要求：通顺、流利、有感情地朗读。
b．讲童话，悉 心的听众晶评哪个最好。要求：大胆、大方、大声；抓住故事
的主要内容，用自己的话讲述。听众要认真 听，评价要说出理由。
c．演童话，热情的观众谈谈观后感。要求：有合作意识，表演大方，抓住童
话的主要情节。
d、总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。
二进大看台
a、创设情境：同学们，“童话大看台”现在开始了，请用你最热烈的掌声请
出第一位表演者。
b．有感情地读自编故事。
c、用情地讲童话故事。
d、出色地演童话故事。
交流收获
第二课时
学生写童话故事，教师巡视。
《白 鹅》
学习目标
1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写
“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔
细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重、难点
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备
1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。
2、收集有关“鹅”的故事和古诗。
第一课
导入揭题
1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物
- 42 -

朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗?
2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?
a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。”
b．王羲之写“鹅”的故事。
过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的
呢?你们想知道吗?
初读感知
1、出示导读：
a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原
因。
c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。
2、学生自由读文，完成“导读”要求。
3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)
4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)
a、学生交流自己喜欢的部分。 b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅
活灵活现地展现在我们 面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题，教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：
第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点？
细读解疑
1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?
2、四人小组讨论。
3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)
a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?
b．理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)
c、读写结合训练。
- 43 -

题目《我的爸爸》
内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。
要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”
作用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b．点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。
总结
咱们 班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问
题。我们不仅简单了解了丰子恺笔 下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启
下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰，在 今后的作文中希望同
学们能加以应用。

第二课时
复习引入
1、出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”
齐读。
2、引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”
四方面表现白鹅高傲的特点 。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是
用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究
你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读
出自己的体会。
讨论交流
1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。
2、理解“叫声”
a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)
- 44 -

b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)
作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?
(突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。)
c、小结：从字面上看，作者好像并不喜 欢白鹅，实际上恰恰是对它“看守门
户”的本领的赞美。
d．有感情朗读。
e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、
读一读吗?
3、理解“步态”
a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是 京剧中
净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)
b．朗读第四自然段，加深体会。
c、小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地 描写出鹅的步态特
点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1
d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?
4、理解“吃相”。
a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自
己的体会。
b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。
c、交流“人伺候鹅”的情景。
5、小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。
课堂练习
1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。
2、四人小组内交流。
拓展活动
简介丰子恺，推荐丰子恺作品。
板书设计
课后小记
《白公鹅》
学习目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
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2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点
与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
课前准备
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图(或制作课件)。
创设情境，导入新课
1、出示课文插图(2)(或多媒体课件)。
2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅? < br>3、导人新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些
相同和不同的地方?
检查预习，初读课文
1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。
a、先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交
流。

姿态
叫声
步态
吃相
玩相
白鹅





白公鹅





b．从表中你发现什么?(相同点、不同点)
2、抓片段，进行对比阅读。 同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点
是什么?(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模 大样；另一个慢条斯理，仔
细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶 的步
态。)
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3、抓重点段，进行对比阅读。
a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)
b．叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
c．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
品读词句，体会感情
1、找出自己最喜欢的词、句，读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情?
作业
抄写课文中生动有趣的句子。


15 猫
学习目标
1、会认“乖”等7个生字，会写“凭 ”等13个字，正确读写“性格、任凭、
贪玩、尽职、稿纸、梅花、跌倒、开辟、抓痒、撞疼、屏息凝视 、变化多端、枝
折花落”等13个词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 < br>3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习真实、具体的表达方法，
感受作者对猫的喜爱 之情，培养喜爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重、难点
了解大花猫的古怪性格和 它小时候的可爱，学习真实、具体的表达方法，感
受作者对猫的喜爱之情。
课前准备
1、猫等待老鼠出洞和捉老鼠的课件(或录像、图片)；猫叫声录音带。
2、学生收集有关猫的图[文资料，张贴到教室的相关栏版上，办一期“猫趣”
展。
第一课时
导入新课
1、师生交流。
a．导语：观看了同学们精心布置的 “猫趣”展版，老师对猫的了解和喜爱都
更进了一步，这小生灵真是有趣、可爱!参观了“猫趣”展，你 最想说什么?
- 47 -

b、师生各抒己见，谈“趣”激情。
2、揭示课题，简介老舍。
整体惑知
1、自由练读课文，达到正确、流利。(可自读，可同桌一起读)
2、反馈生字词预习情况。
自由发言，就容易读错或写错的生字词互相提个醒。
3、教师范读课文，学生听后交流：老舍先生笔下的猫给了你怎样的第一印象?
4、默读课文，边读边思考：用什么方法能迅速抓住课文大意，理清课文条理?
5、展示交流，理清脉络“方法”有三：
a、抓住各段中能概括主要意思的重点句，连起来读一读。
b．设计填空题，如：
课文共有( )个自然段，第( )至第( )自然段写大花猫( )；
第( )自然段写满月的小猫( )。
c、设计板书，如：
老实 贪玩 尽职
(大花猫)性格古怪 高兴时…… 不高兴时……
胆小 勇猛
(满月的小猫)淘气可爱
剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”
1、自读课文第一、二、三自然段，简要概括出猫性格古怪的几个方面，然后
全班交流。
2、小组合作学习：
每人以猫的一个性格特点为例，把文中具体描写这一特点的语句读给同伴听。
3、深入研读，品词析句，体会情感。
a、同桌交流：老舍先生喜欢这一只“性格实在有些古 怪”的花猫吗?你是通
过哪些描写来体会的?
b．范例引路。
出示例句：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!”
引导赏析：抓住“屏 息凝视”“一连”“非……不可”边读边想象，并结合相
关课件演示，体会作者对这只“尽职”的猫的欣 赏、喜爱之感。
c、全班交流。
- 48 -

找出体会最深的句子，借助朗读、比较、品赏关键词语等方法，体验作者渗
透于字里行间的爱意。如 ：
说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?
用身子蹭你的腿，……在稿纸上踩印几朵小梅花。
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
4、有感情地朗读第一、二、三自然段。
积累运用
1、背诵自己喜欢的部分。
2、小组合作学习：
用“任凭……也”“非……不可”“无论……也”“……可是……”分别 说句子，
比比谁说得准确、说得多。
3、扩词练习
贪( ) 性( ) 高( ) 采( )
贫( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )
第二课时
展示积累
选择第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌
听。
赏读“可爱”，晶“情”动“情”
1、用自己喜欢的方式读课文第四自然段，思考：你是从哪 些方面感受到“小
猫满月的时候更可爱”，又是从哪些描写体会到作者对小猫的喜爱之情的?
2、同桌讨论、全班交流。
a、观察插图，体会小花猫的可爱。
b．将课前收集的有关老舍先生酷爱花草的资料与他“放任”小花猫淘气的描
写进行对比， 以加深感受。
c、联系语境理解“开辟…‘生气勃勃”。
3、有感情地朗读第四自然段，把喜欢的部分背诵下来。
总体梳理，回归全文
1、 小组讨论：老舍先生笔下这只既古怪又可爱的花猫，为什么能在我们的脑
海里留下难以抹去的印象?
2、各组代表发言，师生共同梳理：
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< br>(观察细致入微、描写真实具体、将猫视为朋友、字里行间处处留情)原创制
作，后期免费更新课 件教案高清名师教学视频,请加微 信：haolao shi10
3、朗读全文，加深体会。
自主选择，积累词汇
1、用喜欢的符号圈划出自己最欣赏的词语、句子，有感情地多读几遍， 再摘
抄在“采蜜本”上。
2、同桌互相交流。
阅读链接，拓展延伸
1、 读一读课后“阅读链接”中的两段话，想一想：同样是关于猫的描写，这
两段话与老舍先生的《猫》一文 ，在观察与表达的角度上分别有什么不同?
(提示：第二段话与课文《猫》相似，侧重于用拟 人的手法侧面描写猫的
生活习性，并于字里行间流露出作者对猫的喜爱之情；第一段话则从正面直接描< br>写猫的外形特点。)
2、小组交流。
3、课后留心观察自己喜欢的一种小动物，帮它 拍摄一张相片或画一张画像，
然后为相片或画像配一段旁白。
板书设计
课后小记
《母 鸡》
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经
历。
2、了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
3、比较本文与《猫》在写法上的异同点。
教学重、难点
了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
课前准备
了解母鸡的生 活习性及有关母鸡的趣事(农村的学生可通过实地观察了解，城
市的学生可通过阅读、上网、请教他人、 利用音像资料等方法进行7解)。
教学过程
交流见闻，导入新课
- 50 -

1、交流课前收集整理的关于母鸡的见闻。
2、导入新课：
猫是一种很平常的小动物，可在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个既可< br>爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们继续学习老舍
先生的另一篇文 章《母鸡》
自读自悟
1、师生共同制定读阅读目标。
a、圈出生字词，读准字音。
b．认真朗读课文，达到读正确、读流利。
c、理清文章条理，概括课文主要内容。
d．弄清课前“导读”中提出的两个问题：
老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?
比较一下，本文和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点?
(不同之处：《猫》一文中流露的 自始至终是喜爱的情感，而本文体现的是由
厌恶到喜爱的情感变化。)
2、自主阅读，边读边批注。
汇报交流
品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1、再读课文，小组讨论：
a．文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些?
(如：“我一向讨厌母鸡。”“可是，现在我改变了心思，……”“我不敢再讨厌
母鸡了。”)
b、作者分别通过哪些事例具体写母鸡的讨厌与不讨厌?每个事例各用一个恰
当的词语概括。
(如：随处乱叫 欺软怕硬 发狂炫耀 负责 慈爱 勇敢 辛苦)
c、联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。
d．句子辨析：
“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了’’吗?为什么?
2、全班交流。
3、同桌合作，有感情地朗读课文。
分辨褒贬，积累语言
- 51 -

1、思考讨论：
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化的 过程中，遣词造句的感情
色彩也发生了变化，找一找、读一读、品一品。
2、分类摘抄词语。
把自己所欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。
反复回味，走近老舍
1 、师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法，
引导学生初步学习赏析名篇的 方法。
2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅读体
会。
语文园地四
学习目标
1．交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根 据口语交际的要
求进行流利的表达，内容比较充实。
2．写一写自己喜欢的动物，要求具体写 出动物的特点，表达真情实感。写好
后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。
3．学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。
4．积累带动物名称的成语。
课前准备
1.实物投影仪。
2.观 察、记录自己喜欢的动物(外形、脾气，怎样进食、嬉戏、休息)，或收
集照片，描画动物，为口语交际 做好准备。
3．查找带动物名称的成语。
第一课时 口语交际
谈话引入 高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡……在喜爱他们的作家笔下，
一只只小动物栩栩如生 。同学们，你有自己喜欢的动物吗?在与动物的相处中你一
定觉得很有乐趣吧!今天，我们通过交流，共 同分享这些乐趣，好吗?
全班交流
说出自己最喜欢的动物的名称。
出分组交流
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1、分组：喜欢同一种动物的同学自由组成一组。
2、出示要求：
a、具体说出动物的特点；
b．表达真情实感；
c、认真听，进行评议。
3、分组交流。
全班汇报
汇报提示：
1、形式：可结合展示“观察记录”动物照片…‘动物画像”或表演，进行发
言。
2、内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面，说说特点。
评价提示：
可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。
拓展延伸
喜欢相同动物 的同学归为一组，把自己的“观察记录…‘动物照片…‘动物
画像”等材料组合成一份手抄报，向大家展 示自己喜爱的小动物。
第二、三课时 作 文
展示台
展示各组完成的手抄报，激发兴趣。
明确习作要求
学生自读习作提示，明确要求：具体生动地写出特点、表达真情实感。
精彩回放
1、回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的印象最深。
2、与同桌交流印象最深的一幕。
习作与评议
1、学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。
出示学生习作片断(或提供如下案例)。
2、我家的狗是看家的好手。要是熟人来了，它就高兴地迎接。可要是陌生人，
它可凶了，使人 不敢靠前。
3、引导评议，进行修改。
(条理清楚，但不够具体。“高兴迎接……可凶了”具体有哪些动作，应详写。
- 53 -

最好能举一个例于来表现它“看家本领强”。)
4、四人小组内轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。
5、每组推选一个优秀片断，交流赏析。
习修改习作，誊写习作
展示优秀习作
优秀习作贴在“学习园地”展示，其他同学参观评议。
第四课时
我的发现
1、自由读文中的三个句子。
2、想一想：小林和小东有什么发现?你同意他们的看法吗?为什么?
3、小林说的“学习运用这种方法”，指的是什么?
4、再从课文中找出类似的句子，说说你的发现。
a、自主发现；
b．组内交流。
5、想想生活中是否有这样的例子，进行交流。
6、联系自己的习作，有运用这种方法吗?(举一个例子说明)
日积月累
1、自读成语，要求读得正确。
2、你发现这些词有什么特点?(都带有动物的名称，第一行 都有“龙”，第二
行有“虎”，第三行有“马”)
3、自选一个成语，讲讲成语的意思或故事。
4、游戏：成语接龙。(以第一行为例，每个成语里必须有一个“龙”)
5、竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物名称。看看谁是优胜者。
九( )一毛 对( )弹琴 如( )得水 ( )死狐悲
杯弓( )影 ( )毛蒜皮 ( )立鸡群 指( )为马
为( )作伥 车水( )龙 万( )更新 门可罗( )
( )( )点水 顺手牵( ) 抱头( )窜 哀( )遍野
课外延伸
尝试积累带有十二生肖名称的成语。(鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、
鸡、狗、猪)
《长城》
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学习目标
1、认识“祟、峻”等8个生字，会写“崇、旋”等13个生字；能正确读写
“崇山峻岭、盘旋”“智慧 、气魄雄伟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。
3、了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人
民的智慧和力量。
4、培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗
产”的兴趣。
教学重、难点
了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。
课前准备
1、提前入文，搜集整合资料；提前2～3天，让学生感知课文，粗知内容。
a．结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。
b、学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。
2、自学生字，初写生字，并大致读顺课文。
3、老师了解学生资料搜集及相关学情。
第一课时
展示资料，交流信息
1、分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信 息，并确定在全班交流的
小组最感兴趣的内容。
2、全班交流，分享信息。
可用多 种方式交流与展示。对学生的资料和信息老师应给予充分肯定，对于
其来源作适当的追问。(鼓励学生将 图片和资料整理好办展览或专刊)对于已去过
长城的学生，鼓励他们谈谈自己的经历和印象。老师再概述 长城的特点、影响与
魅力(顺势引入书中的长城)。
感知课文，识写生字
1、板书 课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感
受。再抓住课文景奇文美情浓的特点 ，从激发学生当解说员人手，引发学生与课
文形成真情互动。
2、引入识字(要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步)。
a．识：如易读错字：“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不能读成
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tn；能巧记字：“嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望 ”来识记等。老师
用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。
b．写：老师对学生 已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的“吉”
下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点 一横一竖不能多写一横；其次要强调把
字写的工整好看；更正写字本上的错别字。
练读课文，朗朗上口
重点在读正确、流利、熟练上下功夫。
1．反复自读，细心琢 磨，初步读出语言的流动感；同桌互读，相互指点，初
步读出语言的灵动感。
2.自由展读， 共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关
注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自 己的进步。
第二课时
创设情境，放开品读
1、由学生交流怎样进一步读书。老师 围绕“解说”引导激发。一是要读出理
解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话 为画，让文本
语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个
有 魅力的解说员。
2、自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自己最
想读的句段上多读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。教师融
入学生之中，和学生同读 共品，人情人境，不断生成与发展。重点可放在第三段
上。
第一段：读文看图，看图读文。
读中一观山势——崇山峻岭；二看长城——蜿蜒盘旋；三想画面——气势飞
扬、雄伟壮观。注意 结合地图让学生感受长城的长。问：读了这段，你们有话想
说吗?
第二段：读文解图，认识长城。
问：从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的 结构，可由学生板图标
注理解；二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述(对其作用可适当拓展 ，
或由学生简说，或由老师简介)；三是让学生感受长城的高大坚固。
第三段：走上长城，体验伟大。
a、相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导
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学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的? (在被深深吸引
中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的)这时，你脑海里出
现了什么?——古代人民修建长城的情景(自然地——不容你不想)。
b．朗读第二句话，让学生充 分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体
会古代劳动人民所付出的代价。此时，你面对的是什么? 让学生走人情境：体会脚
下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻，你有什么感受?长城伟大，古代劳 动
人民更伟大。
c、指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多少”
这个词想到了什么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳动人民的赞美
之情。所以说 ————
第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。
如果 学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三
段；第一段也可最后诵读。)
3、走出文本，抒发情怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用
自己的全部情
感对着长城：a、说(喊)一句自己最想说的话；
b、面对长城这份世界遗产，你们想到了什么?
解说《长城》，拓展延伸
1、解说 ：a．自主准备，小组练习。可以解说全文，也可解说某一部分；可
以照文本讲，也可适当增减用自己的 话讲。b．展示风采，解说交流。对着长城挂
图、图片展览或影像讲。
以评价推波助澜。
2、积累：摘抄自己最喜欢的精彩词句。
3、拓展：自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资 料并择其一处写成百字景
点简介，准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排1～2课时结合 “宽
带网”进行)。
板书设计
课后小记
《颐和园》
学习目标
1、认识“颐、耸、阁”等7个生字，会写“殿、廊、柱”等11个生字，理
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解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。
2、有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；背诵自
己最喜欢的部分和 摘抄最感兴趣的词句。
3、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
教学重、难点
了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备好相应的图片、挂
图或课件。
第一课时
激情引趣，初历景观
1、承前导人。由对长城和《世界遗产名录》的体验 和了解人手，相机出示《颐
和园》中的三幅挂图或展示相应课件。
2、看图引入。先 让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。揭示并板书课题。
交流(照应课前学生已有的准备)：谁了解( 插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?谁
去过?有想法吗?
谈话：颐和园真是太美啦!今天， 请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你
们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?那么， 想怎样展示呢?(以美
读、或以导游、解说等形式)非常好!现在，请你们选用自己最合适的读书方式开
始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思考题自读)。相信你们一定会表现得非常
优秀。
3、自主读书。
a、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分自读自
识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画，并做到读而有
疑。对易读错写 错字，要求学生自主写上黑板。
b、有针对性指导识写字：“堤”不能读成ti；区分好“柱、栽、筑 、朱、狮”
平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。
4、尝试朗读。面向全体 ，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价
与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以 及长句的读法。
5、粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点描写
的表现美的方法。

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第二课时
习有效造势，融入画境
1、变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一 步激发学
生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创
设的美 景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者
的激动去想象，再用自己的声音 (语言)尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。变
话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。
a、结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是对优
美生动的句段反复 品读，读出自己的体会。
b、小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。读中
学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可接受同伴提问
(如，为什么 读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生对文本语言的感悟力。
2、晶读精彩，领悟整合。以读为 主，以读促动，以动促读，做到形式多样。
让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文 本领悟中实现真正
意义上的情感共振，获得美的陶冶。
a．在读中强化知的把握、美的感受。 如，长廊、十七孔桥的结构与特点；佛
香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静 美、湖心岛的
多姿等。在学生如临其境中，可这样设问：漫步长廊，你有什么感受?这时，你面
对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么?
b．在读中关注对好词 妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。如“昆
明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。突出 了昆明湖特有的静与美；如对“滑’’
字巧妙运用；有可能学生看图发问：昆明湖微波荡漾，怎么能说水 静呢?
3、回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快
的吗?( 包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振
谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把自己对颐
和园美的体会、感悟和体 验尽情表达出来，如何?相信你们一定行，也许可能会赛
过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗?
1、选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线路，
看图(或播放的课件)讲解 ；可只凭借文本，进行美读；也可改编内容，作有滋有
味的介绍，等等。要求：可选一个景点，也可选一 处景物；可一人展示，也可找
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伙伴合作。(注意放一点优美的音乐)
2、尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师 注意提升式点拨、引学
生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?)
3.从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走出
教室，去公园、 田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、
去选择、去动笔吧!可以写一篇、可以 写一段和《颐和园》比一比，相信你们一定
能写出更美的习作来。
板书设计
教学小记
《秦兵马俑》

学习目标
1．认识8个生字，积累“ 举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向
披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等 词语。
2．有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族
自豪感。
3．进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
教学重、难点
有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自
豪感。
课前准备
1．师生搜集秦兵马俑相关图片，文字资料，有条件可制作课件。
2．学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查字词典。
教学过程
以预习为起点，让学生畅谈预读的感受
1．了解学情，研读课题。从了解学生预习情况人手， 营造初读交流的氛围：
从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》(板书课题)，一定有感 受
要说，是这样的吗?先引导学生读题(可相机出示挂图)，并让学生说出对课题的理
解(注意 弄清“俑”的意思)，再交流预读的突出感受。
2．畅谈感受，板书词语。在交流感受时，可让学生板 书自己概括的重点词语，
如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”
等。从整体上基本把握课文。老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举
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世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切人，引学生自主探读课文。
3．从读强化，检查识字 。可用生字卡片了解并巩固识认。检查中，注意引导
学生对多笔画字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读 ，要求读正确。
以自读为重点，让学生读出自己的精彩
1．读出理解(重在读懂)：鼓励学 生选用自己最擅长的方式读书，并提示学生
用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积 极向自己提出问题。
在充分自读中主动找同学交流互助。
2．读出见解(重在品味)：点拨学 生在读中注意图文结合，并在自己认为印象
深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要 读出自己的见解与
发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点)；又如第九自
然段中的排比句； 再如“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的
“绝无仅有”等。
3．读出心声 (重在体验)：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇，用情
感读出自己的赞叹。找伙伴读，互评互 促，人情人境。
4．调整板书(整体构建)：从总体感受人手，老师和学生一起将板书进行调整。可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面，再将“规
模宏大、类型众多、 个性鲜明”板开(或横板或竖板)，再让学生归类调整词语。
重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美 的语言的感受。
以诵读为焦点，让学生直抒心中的自豪
1．自由选择，尽情诵读。
尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精要地进
行体验式点评(即评、读、 悟、想相融合)：听出了什么味道?还有想读出自己不同
感受的吗(主要指向重点词句)?让学生充分参 与：我认为他读得不够气势，请听我
读这句话!这两个词突出了威武，我觉得语气可读得更突出一些，等 等。
读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。
第二自然段注意读出兵 马俑宏大的气势；第四至八自然段主要读出各俑不同
特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个 排比句，读出品评的韵味，
读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。
(如果学生选择以解说形式展示，更要鼓励。)
2．自主积累，主动延伸。一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；二是
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准备以导游形式，将课文(或某一内容)编成导游词，结合搜集到 的兵马俑的图片
或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
语文园地五
学习目标
1．以“保护文物”为话题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
2．学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
3．领悟并在习作中运用“比照”的写法。
4．背诵积累古诗《望岳》，提高记忆力，感受泰山美景。
5．根据需要围绕专题搜集资料，提高搜集、处理信息资料的能力。
课前准备
师生 准备与中国的“世界遗产”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的
资料，搜集泰山风景图片资料，有 条件的地方教师可制作课件。
第一课时 宽带网
明确任务
指名读“宽带网”下 面的话，说一说本次搜集资料的范围、要求：课外，搜
集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联 或故事、传说，感受这些“世
界遗产”的魅力。
交流方法
1．方法展示台：近一段时间，你是采用什么办法搜集资料的?遇到了困难是
怎么克服的?
教师随机板书，如：
留心书报中散见的资料，随时发现，随时摘抄、剪贴或复印；
查阅或购买有关的旅游类书籍、杂志、碟片；
在语文教材和古诗读本中查找相关诗词； 登录相关网站，如直接输入关键词“世界遗产在中国”；(有条件的可让学生
当堂搜寻并展示)；
调查访问游览过的亲朋好友，看门票、游览手册、照片；
从中学、小学各科教材中查找；
观看有关的电视节目，可从《中国电视报》中关注相关预告；
2．资料展示会：展示一下你已经搜集的图片、文字资料、简要谈谈搜集的过
程。
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3．老师的建议：
a、建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋或资料本，分类收藏。
b．组成合作小组进行搜集与整理资料。
c、要纠正一些不当做法，如完全由家长代 劳，只搜集不阅读的“假性占有”。
资料过于深奥、乱剪书报等。
4．全班的决议：
按照个人提出建议全班形成决议的方式，决定展示交流的形式、时间、评比
表彰办法等。如可在 一定范围内(班上或校内、社区内)让学生自主举办“中国的
世界遗产图片展”等。
课后实践
学生进一步搜集相关资料，为“口语交际”“习作”和专题展示活动做准备。
第二课时 口语交际
激情引入，揭示话题
1．师：长城，是中华民族的根，是中华民族的魂，是华夏儿女的骄傲!然而，
令人痛心的是，
长城正在遭受毁灭性破坏，已被世界古遗址基金会列入全球100处最濒危遗
址名单。
教师大屏幕快速显示长城被毁的骇人听闻的事例(见《长城如父》，作者董耀
会)
也可出示教材中关于长城被毁坏的报道。
2．当你得知这些信息，你有什么感受呢?有什么想法呢?
板书：口语交际——保护文物
展开讨论，提出建议
1．四至六人一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议 。一
入主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。
2．各组 推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议
相同或相似的归入一类。
3．自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，
说说怎样加以保护。
创设情境，模拟交际
教师可创设以下情境，师生、生生自主选择进行模拟口语交际，如：
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1．劝说游人不乱丢垃圾，不乱涂乱画。
2．向村民宣传保护长城的重要性和文物保护法的有关规定。
3．向有关领导汇报少先队员的建议。
4．即兴演讲：“保护文物，人人有责。”
在模拟交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、
说具体些，做到言之有序、 言之有理。
课堂小结，表扬激励
第三、四课时 习作
创设情境，引发“习作”的需要
1．创设情境：有一批外国游客，专门到中国游览“中国的世 界遗产”，邀请
咱们班全体同学担任导游，我们成立“导游团”，评选十佳小导游，大家愿意吗? 2．揭示要求；要当好导游，首先要熟悉景点风光，了解有关故事、传说，明
确参观游览的注意事项 ；然后写出导游词，熟悉导游词。今天，我们就来学写导
游词，让这批外国游客大开眼界，让更多的人了 解和喜爱我国的“世界遗产”。
交流资料，确定“习作”的内容
1．师生交流，随机点拨：你想介绍哪一处“世界遗产”?重点介绍什么?
2．指名说一说自己确定的最有特色的内容。
3．各人自主说一说，相互说一说最有特色的内容。
阅读范文，借鉴“习作”的写法
教师出示或朗读一篇导游词，让学生自主发现如何写导游词，再默读教材中
“习作”下面的揭示语，进 一步明确写法与要求。
自主习作，完成“习作”的内容
模拟讲解，展示“习作”的成果 < br>1．指定二至四名同学，宣读“导游词”，进行模拟讲解，根据“游客’’意见
共同修改与完善。
2．读一读自己的习作，适当修改；改动较大者重新誊写。

第五课时 习作评讲
交流习作
1、与同桌、自己的好朋友交换阅读各自的习作，有不明白的地方相互讨论，
有需要修改的地方用修改符号在文中改一改。
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2、自荐或推荐在全班交流：可以朗读，也可以当小导游讲解；可以宣读全文，
也可以宣读一个 片段、一个语句；可以自荐，也可以推荐他人习作，教师要积极
推荐以下方面有代表性的学生习作：内容 上丰满者、语言上出众者、表达形式上
创新者、表达水平上进步明显者，等。
评议问题
1、教师小结全班同学本次习作的优缺点。
2、出示普遍性问题，引导全班评议与修改，如错 别字、不通顺语句、标点符
号使用不当、内容表述不准确等。
3、修改习作中语句等方面的明显问题，订正文中的错别字、错误标点。
第六课时
导学“我的发现”
1、出示句子读一读，学生自主发现悟一悟：你从中发现了什么?
2、结合小林、小东的发现，谈一谈自己的理解。
3、举出实例说一说：在读过的课文或习作 书中，你发现了这种“用熟悉的事
物来比照”的写法吗?
4、仿照例句写一写，指名读一读，评一评。
导背《望岳》
1、读一读：自由读、指名读、范读、纠正字音，指导停顿。
2、看一看，讲一讲：利用泰山 风景图片或课件、碟片，让学生形象感受泰山
的美景与雄姿，教师大概讲一讲诗意和作者表达的思想感情 ，介绍千古名句：“会
当凌绝顶，一览众山小”。
3、背一背：给出一定的时间让学生有感情 背诵，通过当堂竞赛、相互检查，
全班抽查予以落实。
回顾“词语盘点”
1、按要 求“盘点”：读读写写(抄写、听写)、读读记记“词语盘点’’中的词
语。教师可组织一分钟记忆竞赛 、一分钟抄写竞赛。
2、“我的词语库”：从本单元课文中，你还积累了哪些好词语、新词语?指名< br>说一说，让学生把自己感兴趣的词语工整地抄写在自己的积累本上。

《古诗两首》
学习目标
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1、认识“鹤、孟、陵，辞、唯”五个生字，会写“孟、浩、陵”等七个生字。
2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
4、积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。
教学重、难点
结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
课前准备
1、搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首；
2、预习这两首古诗，了解李白与王维的生平；
3、课文插页的挂图。
第一课时
对联导入，揭示课题
1、师吟诵一对《红楼梦》中的对联，并写下来：
“黄金万两容易得，人间知己最难寻。”
2、导语，揭题。
人生苦短，在漫漫人生 路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，
那就是友情。有人说，友情是真挚且宝贵的。的确 ，正如对联中所说的，真挚的
友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关 。(师
板书课题)
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、初读古诗，读准读通。
a、生试读，诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。
b．师范读(也可录音范读)，要求学生 边听边想：古诗描述了一件什么事?你
是从哪里听出来的?
2、学法“引路”，自学古诗。
a、根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗?
b．归纳如下学习方法：
知诗人——解诗题——理诗句——明诗意——入诗境——悟诗情
3、“知诗人、解诗题、理诗句”。
a、指名简介李白。
b．说说诗题给了我们哪些信息?
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c．指名学生朗读，注意咬音的准确。
4、明诗意。
a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。
b、查字典或借助课文提供的注 释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意
思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在 解决不了的，在全班
交流。
5、入诗境，悟诗情。
通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体
会到的?
6、围绕“学法”，自主合作学习。(提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：
介绍李白与孟浩然； 说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”
烟花”“尽…‘唯见”等重点词，解释 、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理
解阐述画面，小组合作将李白与
盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。)
7、小组汇报、交流。
(提示：在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天
景象，并能用
一小段话描写下来，当场点评。)
8、诵读诗句，体会情感。
a．找出一对近义词(孤——唯)，想象：当时李白伫立在岸边，他可能做了些
什么?
b．根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。
c、有感情地朗读、背诵古诗。
拓展延伸，自主学习
1、出示唐朝王维的《山中送别》：
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。
[注释]
a、罢：完了；完毕。b．柴扉：柴门。
2、出示自学要求。
a、有感情地朗读、背诵该诗。
b．用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏
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读古诗，体会诗人所表达的思想感情。
3、学生汇报自己的学习心得。
作业
1、背诵两首古诗。
2、预习《送元二使安西》。
第二课时
复习旧课，导入新课
1、指名背诵上节课所学的两首古诗。
2、在浩如烟海的诗歌王国里，有关友情的古诗也是非 常多的，今天老师又要
和同学们一同来学习两首古诗。
“内外联动”，扩大“容量”
1、先出示课文中古诗：《送元二使安西》，再出示唐代高适的诗：《别董大》。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
[注释]
董大：高适友人，生平不详。曛：太阳落山时的余光，这里指昏暗的意思。
2、学生按照上节课的方法，自主、合作学习这两首古诗。
3、学生交流、汇报。
(形式自选。可先说第一首，也可先说第二首，更欢迎两首一起说。)
a、在交流中，教师要有意识地 引导学生用具体生动的语言描述“渭城朝雨泡
轻尘，客舍青青柳色新”的意境。
b．“劝君更 尽一杯酒，西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞黄鹤楼”
中的“故人”一样吗?分别指谁? < br>c．“故人”一词与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”中的哪个词相似?体
会两位诗人与友人 别离时的心态一样吗?为什么?
4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
自由“选点”，进行“练笔”
1、请学生就这四首古诗做一番赏析，从中品读出友情的珍贵。
2、师出示小练笔要求：
自由选择下列的一道题，进行描述性的练笔。
a、当时李 白伫立在黄鹤楼边，目送着好友的船渐渐远去的帆影，请展开合理
想象，把李白的神情、动作等描述下来 。
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b．王维与元二借酒饯行，请想象一下，当时二人会有怎样的表情流露，并会
说些什么。
c、请用具体、生动的文字，将“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的场景
描述下来。
3、学生练笔，师课堂巡视。
4、师生点评学生练笔。
课堂总结
请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。
作业
1、默写《送元二使安西》。
2、修改课堂小练笔。
板书设计
课后小记

《搭石》
学习目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、
有序、伏下”等1 1个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人 的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会
人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物 中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有 条件
的可制成多媒体课件)
第一课时
激趣引入，质疑定标
1、激趣导入
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(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)
同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的 作用吗?今天，我们一起来学习一篇
新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的 桥梁，而想念
起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人
的地方呢?你们想了解吗?
2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生 ，看了这个题目，你一定想
弄明白一些问题，你有什么疑问?
教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：
a、什么是“搭石”?
b．搭石是怎样铺成的?
c、人们是怎样过搭石的?
d．为什么搭石留给作者这么深的印象?
……
个性自读，自主感知
1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的
词语。
2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力
但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
合作交流，释疑解难
1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮
助解决。
3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么是“搭石”?
b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
c、作者为什么要写家乡的搭石?
1、识记生字，指导书写
a、自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
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b．交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结 构的布局；“惰”右上角
是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)
c、练习书写生字。
2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
第二课
检查反馈，复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
寻美悟情，晶读熏陶
1、寻美，知情。
课文许多地方都使我们感受到“美”，有看 得见的具体“美”，也有看不见的
心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她) 谈谈你的体会。
2、赏美，悟情。
组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏
美悟情。)
例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”
让学生找出文中的关联词(“无论…… 只要……“直到……才……’’)从中体
会老人的公益之心。
例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”
a.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。
c．朗读，读出叠词给人的韵律感。
例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
a．“风景”是什么意思?
b．作者用 文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，
你会画下或拍下哪几道风景呢?你能 给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四
人小组内交流。 ．
c、各小组推举代表汇报。
(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……)
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”
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a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b．赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?
c、文章的结尾表面是赞美搭石的 ，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准
备怎样写?请试写几句。
3、诵美，传情。
a、读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。
b．评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。
4、创美，抒情。
a、有个作 家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起
眼的事物中发现了美，其实，你我的生 活也处处有美的存在，你发现了吗?
b．学生交流平凡事物中的“美”。
课后延伸，拓展
选做题：
a、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
b．小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
板书设计
课后小记
《跨越海峡的生命桥》
学习目标
1．认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个 字，能正确读写“海峡、桂
树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12 个词
语。
2.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的
无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
课前准备
1．收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2．一张中国地图(或制作课件)。
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第一课时
导入新课
1．谈话：《 搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习
的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同 胞的骨肉亲情。
2．揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两
岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
整体感知
1．自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要
素)
2．从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3．思考：“生命桥”在课文中指什么?
自学生字词
1．自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2．分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的 字词。注意区分：平舌音与
翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan )；U的拼读：躯(qu)、腥
lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3．写字 指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上
下结构的字，以“暂”
为重点；另一个为一类。
4．指名分段试读课文，要求读准、读通。
学习一、二自然段
1．自由读课文，归纳主要内容。
2．出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临
死亡。
3．讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟
有……才能”等词句 理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4．指导有感情朗读课文原句。
作业
1．抄写生字。
2．收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
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第二课时
情境导入
1．出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感
动?
2．学生自读课文第三至六自然段。
3.教师的引导策略：
可以从正面引导，如：
a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面对余震，李博士和这位青年是怎 么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他
们为什么能这样做?
c、李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年难道不怕余震吗?
c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
，终于 ·
b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下
去。”)
a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年
- 74 -

说些什么?
b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
作业
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱 的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达
你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨 肉的血脉亲情。
板书设计
课后小记
《卡罗纳》
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
3、能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。
教学重、难点
了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
课前准备
1、课文插页的挂图。
2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。
教学过程
推介新书，揭示课题
导语：同学们，一部好的文学作品往往是永恒的，令人百读不厌。今天， 老
师特地带来了一本书，该书曾在19世纪轰动了意大利文坛，并且先后被译成了许
多种文字， 在世界各国广为流传。你们想知道这书叫什么名字吗?《爱的教育》真
的有这么大的吸引力吗?今天，我 们就先来学习里边的一篇故事(板书课题)。
初步阅读，读通课文
1、各自轻声读课文，遇 到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下
子读不通顺的句子反复多读几遍。
2、出 示小黑板，读准9个词语。(遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身来、
千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转 睛、端详、恍然大悟)
3、指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。
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4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。
提纲导读，感悟理解
1、出示“导读提纲”，学生自读课文。
a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?
b．从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?
c、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?
d．当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?“目不转
睛”是什么意思?
你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是从哪
里读出来的?
2、学生读读、画画、议议。
3、提供范例，指导交流。(以第2个问题为例)
小黑板出示三个句子，理解卡罗纳的伤心。
a、他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
b．他的脑海里 一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。
要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛 万嘱咐。
c、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子
上号啕大哭起来。
4、学生交流。(要求：找出文中相关的语句，有感情地朗读；谈谈自己读后
的感受；评议。)
欣赏评价，延伸教育
1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假 如你
当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢?
2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。
3、师小结：关爱他人是一 种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗
冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心 头的悲伤会渐渐消褪的。
爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》D巴，她将提升 我
们每个人爱的浓度。
布置作业
1、积累9个词语。
2、摘抄文中最令自己感动的语句。
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< br>3、谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗?若不好，你能给它换一个更
好的课题吗?并用文 字将自己的想法记述下来。
《给予是快乐的》
学习目标
1、理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是快乐的”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、熟读自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会“给予是快乐的”的意思。
课前准备
1、词语卡片。
2、收集有关“无私奉献，爱心无价”的故事或成语。
教学过程
谈话导入，揭示课题
1、一句话，一个动作，一个眼神，一个愿望，都可以体现对别人的爱。 我们
今天要认识一位小男孩，他对腿有残疾的弟弟百般关怀，令人感动。(板书课题)
2、看了课题，你最想知道什么问题?
出初读课文，感知内容
1、各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2、前后四位同学组成四人学习小组，按段落轮流读课文，互相纠正读不好的
地方。
3、反复读读以下词语：
圣诞礼物 饶有兴趣 闪亮 羡慕 宽裕 惊叹
不由自主 显然 神气 湿润 喜悦
4、说说课文讲的是一件什么事?
精读课文，探究情感
1、自由读课文，想想你对课文哪部分内容特别感兴趣，或感受特别深刻，在
书上作些批注。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点探究以下问题：
a、小男孩喜欢保罗的圣诞礼物吗?从课文中哪些词句可以看出?
b．保罗的想法一错再错，你能说说他的两次错分别是错在哪里吗?
- 77 -

c、小男孩最大的心愿是什么?你是从课文的哪些句子感受到的?表达了小男 孩
怎样的思想感情?
3、齐读最后一个自然段。提问：你怎么理解“给予真是令人快乐的”? 请结
合具体的生活事例来说明。
4、分角色有感情地朗读课文，揣摩、感悟人物的内心活动。
拓展阅读，感悟主题
1、轻声朗读《给，永远比拿愉快》，说说短文讲了什么事?
2、联系生活实际，谈谈你对“给，永远比拿愉快”这句话的理解。
3、交流课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。
语文园地六
学习目标
1、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚；通过模拟生活场景，分角色对
话，提高口语交际能力。
2、学习查字典和联系上下文理解词语的方法，鼓励学生善于运用和总结各种
方法学习词语。
3、熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言，积累语言。
4、了解“杏林春满”的成语故事和用法。
5、看图作文，或者写自己亲身经历过的事，要求 内容具体，语句通顺；写清
楚事情经过；表达真情实感；学习修改习作。
课前准备
1、收集或拍摄学生有关的生活情境。
2、收集学生习作常见的错例。
第一课时 口语交际
再现课文情境，模拟对话
1、假如有一天，小钱跟那位台湾青年相遇，他们会说什么呢?
a、分角色模拟对话。
b．指名上台对话，引导评议。
2、假如你是卡罗纳的同学，你想怎么安慰他?(方法同上)
3、师小结：生活不可能总是那么一帆刚匝的，难免会碰到困难、烦恼的事，
我们希望得到别人 的帮助与安慰；别人碰到了困难，送去一句安慰的话，伸出援
助之手，是多么温暖人心呀!
- 78 -

模拟生活情境，引导交际
1、课前收集或拍摄学生有关的生活情境，如：
(情景1)：下午放学回家，我发现钥匙忘记 带出来，只好坐在家门口等，可爸
爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。这时，邻居的阿姨回来……
(情景2)：放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在校门内的大厅里，冷得瑟瑟
发抖，焦急地望着天。这 时，爸爸顶着风，冒着雨为我送来了雨伞和外套……
(情景3)：下课了，同学们都跑出去玩，只有莉 莉坐在位子上，趴在书桌上，
闷闷不乐。原来这次语文单元测试，她考得极不理想，正难过呢!
(情景4)：我和同学约好一起去踢足球，兴高采烈走在路上，住同一条街的张
婆婆双手提着菜呀、肉 、鱼，远远走来，走一步，歇一步，十分艰难……
2、四人小组合作：两个同学配合选择其中一个情境 进行口语交际，另外两个
认真听，听后进行评议。
3、派代表上台进行口语交际，其他同学认真倾听当好评委。
4、小结：平时我们肯定碰到过 不少类似的事情，现在我们进入“心灵沟通室”，
也来讲述发生在我们身边的故事。
心灵沟通，感受真情
课件出示：“心灵沟通室”字样，播放轻音乐。
1、四人小组介绍发生在自己身边的故事。
2、分角色模拟对话，其他两个当听众进行评议。
3、在同学老师中自由选择交谈对象，向他(她)表示感谢或安慰，倾诉情感。
4、指名表演对话情景。
小结：人间处处有真情，真情时时暖人心。让我们学会感谢，感谢我 们的亲
人，感谢关心、帮助过我们的人；让我们学会关心，多一些安慰和奉献。


第二、三课时 习作指导、讲评
指导看图写文
观察画面，整体感知
1、出示挂图，引导观察：图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关
系?
2、读提示，理解题目的含义。
- 79 -

“胜”是什么意思?
“胜似亲人”说明了什么?
合理想象，丰富画面
1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。
2、引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单)
3、引导进一步思考：她为什么要为老奶奶洗衣物?
4、老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的?
5、想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。
仔细观察，捕捉细节
1、引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家)
2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。
3、指导写细节抒真情：把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，
体现“亲”字。
试写片段，评议修改
1、学生动笔写片段，教师巡视及时指导。
2、现场点评该片 段：可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写的“下
水文”进行点评。
(片段1)小 姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激
地说：“孩子，谢谢你，谢谢你!”小 姑娘不好意思地低下头。
(片段2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时，老奶 奶
扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。她抬
起手，用袖口 擦了擦眼角，一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一
朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸 着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是
皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑娘不好意思地 低下头，嘴巴抿
着，双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说：“孩子，总是让你忙着，奶奶真
过意不去!谢谢你，谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的笑意。
(这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。)
指导写自己身边的事
明确要求，口头交流
1、读作文提示，明确要求。
2、四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。
- 80 -

3、小组振代表发言，组织评议。
评议要点：a．是否把事情的经过说清楚。
b．是否把重点部分说具体。
c．是否能表达自己的感受，或对这件事的看法。
范文引路，学习表达
1、提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。如：
(片段 )：我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张善良的面孔。我
又一次望了望窗外，白皑皑的雪仍 铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，
而我却一点也不感到冷。我想，这苹果可能是阿姨给自己 的孩子买的。我感到这
苹果虽很常见，这时却凝聚着人与人之间的关怀。
冬天是寒冷的，而我却感到了春天般的温暖。
2、引导学生赏析，初步理解表达感受的多种手法：直接抒发，借景色描写抒
发，对比衬托……
习作与修改
1、学生起草初稿，教师巡视，个别辅导。
2、把习作读给同学或家长听，再根据他们的意见修改。
习作讲评
我是小小鉴赏家
教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。
我是啄木鸟医生
1、出示学生习作中的典型病例。
2、引导诊断“病因”，并进行修改。
a．图意是否抓得准；
b．语言是否符合人物身份；
c、小女孩Jb理活动与她的所作所为是否相吻合；
d．在语文文字的表述上是否恰当。
3、个人自诊或互诊：学生自己评析、修改自己的作文，或找要好的同学交换
互评、互改。
(也可提供表格引导评改)
妙语连珠
最满意的片段 自我欣赏
妙手回春
最不满意的句段 修改后 理由
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(最妙的细节描写)
(最羌的情感抒发)
修改誊写，习作展览
(最不具体的描写)
(不通顺的句子)
(最平淡的情感表达)
将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。
第四课时
我的发现
1、读小林和小东的发现。看看他们有什么发现。
a、学生读对话，谈谈“小林”和“小东”的发现。
b．他们的读书方法给我们什么启发。
师生共同讨论，归纳：善于使用工具书；懂得联系上下文理解词语；
2、联系自己的学习经验谈体会。
a、在学习词语的过程中，你也可能有过类似的体会或经验 ，或还有其他理解
词语的方法，请你回忆一下，举个例子与同学交流交流。
b．四人小组交流自己理解词语的方法。
c、班级交流。
3、小结：在阅读过程中 ，难免会碰到不理解的词语，我们可以借助同学们的
经验，如：查字典、联系上下文，联系生活实际，想 象情景等方法，只要我们肯
动脑，善于总结，就能自己排除“词语”障碍的。
日积月累
1、激情导人。
我们中华民族是礼仪之邦，向来以助人为乐，乐善好施为高尚美德，古代许< br>多贤人学士写了许多这方面的警句，劝勉世人做个善良的有道德的人。我们一起
来学习吧!
2、练读名言。
a．学生练读，及时正音。
b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。
c、学生质疑，组织解疑。
3、背诵名言。
4、励学导行。
a．尝试运用：老师描述情景，让学生选用这些名言加以运用。
- 82 -

b．让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭，用毛笔或钢笔写下来 ，
或制作一张贺卡，送给朋友共勉。
5、扩充积累。
摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言。
成语故事(杏林春满)
1、了解内容，明白含义
a、学生自由读“杏林春满”，了解故事主要内容。
b．交流阅读收获：“杏林春满”这个成语是怎样来的?
c、“杏林春满”用来说明什么?
2、联系生活，畅谈启发。
a、从这个故事，你体会到什么?
b．你知道哪些医生 称得上“杏林春满”?能说说他们的事迹吗?(如：李时珍、
林巧稚、抗击“非典”的医生……)
3、激发动机，练讲故事。
这样有意义的故事，好多比你们小的同学还没听过，说不定，你们 的爸爸、
妈妈也还没听过，请你们回去讲给他们听听并告诉他们这个成语的含义。
4、课后延伸，积累成语。
读更多的成语故事，井把读过的成语摘抄下来。

《为中华之崛起而读书》

学习目标
1、会认8个生字，会写12个生字 。能正确读写“伯父、模范、巡警、吵嚷、
惩处、抱负、胸怀、喝彩、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、 风和日丽、耀武扬
威、左顾右盼、得意洋洋、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能与同学合作朗读课文中的对话部分。
3、在阅读中能比较深入地 体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀
和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的 目标。
4、开展一次综合性学习，了解别人是怎样成长的。
教学重、难点
在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情。
课前准备
- 83 -

1、师生搜集有关周恩来同志生平的资料。
2、师生搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。
第一课时
了解周恩来同志的生平事迹
1、出示周恩来同志的照片，请学生根据课前搜集的资料介绍周恩 来同志的生
平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。
2、周恩来同志能为共和国的缔 造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功
勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就 心系民族振兴，立下
从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。
提示课题，范读课文 1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。板书课题：为
中华之崛起而读书。
2、解题：“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。“为中华之崛起而读书”
就是为了中国 的振兴而读书。
3、教师范读课文。
初读课文，学习字词
1、学生练习读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺，读不通顺的地方多
读几遍。
2、自学生字，读准字音。
3、学生提出不理解的词语。师生用查字典、词典，联系生活实际等办法初步
了解词语的意思。
第二课时
复习引入
1、听写本课中由生字组成的词语。
2、说说课文写了哪三件事。
分段朗读，体会思想感情
1、学习课文第一部分。
a 、让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎
样读。
b．同座位的学生练习分角色朗读课文。
2、学习课文第二部分。
- 84 -

a、仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及围观的中国人都会说
些什么?
学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。让学生说一说是怎样理解“中
华不振”的含义的。
b．联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思时都在想些什么，并把想到的写
下来，互相交流。
c．思考：课文在第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来。
3、学习课文第三部分。
a、练习分角色朗读课文。
b．利用教室的环境进行现场表演。让学生进一步体会少年周恩来的远大志向。
c．分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
d．再读课 文，说说作者为什么在写周思来的读书志向之前先写了同学们的回
答，为什么具体写了魏校长在听到周恩 来的回答之后的反映。
4、学习课文第四部分。
齐读最后一个自然段。
联系全文，深入思考
1、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?
2、课文中的三件事情之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。
积累词语
找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。
第三课时
拓展阅读，理解诗句
1、教师出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。
2、学生自由读“阅读链接”中的短文。
3、教师提供“大江歌罢掉头东”一诗注释，请学生试着说说诗意。
4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。
自主习作，小组交流
1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中材料想到的写下来。
2、把自己写的内容在小组内进行交流。
布置综合性学习
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1、我们已经了解总理小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人成长
的故事吧。 2、分小组，说说你想了解那些人成长的故事，你打算用什么渠道去了解。说
说你想用什么方式来展 示你了解的故事。
板书设计
课后小记
《那片绿绿的爬山虎》
学习目标
1、会认7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、
燥热、融洽、黄昏 、客厅、莫名其妙”等词语。
2、能联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
3、感受叶老的认真、质朴，懂得学作文应先学作人。学习修改作文的方法，
培养认真修改作文的习惯 。
4、正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学重、难点
联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
课前准备
1、搜集叶圣陶和肖复兴的资料。
2、推荐阅读《爬山虎的脚》生字生词卡片。生字课件。
第一课时
谈话导入
1、师生交流搜集的有关叶圣陶和肖复兴的资料。
2、两位作家之间究竟发生了什么事呢?让我们通过读课文来了解。
3、板书课题：那片绿绿的爬山虎。
4、看了课题，你有什么疑问?
试读课文，自学生宇新词
1、自读课文，不认识的字拼读一下括号里的注音，读不顺的句子多读几遍。
2、指名分段读课文，检查朗读情况。
教师相机出示卡片，正音巩固生字、新词，引导学生结合积累，运用多种
方法记住字形。
推荐 眼帘 删掉 规范 燥热 融洽
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黄昏 客厅 余晖 蕴含 摇曳 莫名其妙
3、汇报交流自学情况。读词语和生字卡片。
4、重点指导书写：篇、翻、糊，几部分要写紧凑(课件演示)。
初读课文，整体感知
1、默读课文，说说课文主要写了什么事。
2、组织朗读比赛，要读得正确、流利。
第二课时
精读课文，突出重点
1、读读、想想、画画。
边默读边想边画：叶老是怎样批改“我”的作文的?我有何感受?
2、读读、说说。
a、分组读读各自所画的句子，说说从这些语句中可以品味出叶老是个怎样的
人。
b．指名汇报，教师相机引导学生联系上下文，体会叶老的认真、平和及温暖
(做人与作文)。
c、指导朗读：表达出对叶老的崇敬之情读书。
3、议议、记记。
a、分组议议： 通过看叶老为“我”批改作文，参照课后的批改稿，联系个人
实践总结今后写作文、改作文的方法。
b．全班交流修改作文的方法。自己动笔在笔记本上记方法。
深读课文，突破难点
1、通过比较，体会内涵。
将直接描写爬山虎的句子画出来读一读。引导学生抓住两个语句中 的不同点
进行对比，体会描写爬山虎是为了表达“我”当时的心情。
2、感悟词句，升华感情。
抓住“绿”字结合上下文来理解课文最后一句话，使学生感悟出作 者对叶老
的感情。相机指导朗读进行评价。
3、积累语句，丰富语言。
把描写爬山虎的语句抄在积累本上。朗读、背诵这些语句。
通读课文，回归整体
通读课文，思考：课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，解决揭示课题
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时的疑问。
布置综合性学习
我们每个人的成 长道路中都会遇到一些良师益友。失败时他们会激励我们要
振作，重新再来；成功时他们会劝慰我们要谦 逊，成绩只代表过去。想一想他(她)
给我们的帮助，写下来，并用学到的修改作文的方法进行修改，最 后把文章送给
他(她)，以表达自己的谢意。
板书设计
课后小记
《乌塔》
学习目标
1、认读6个生字，以及“洗漱、惬意、反驳、逻辑、筋疲力尽、电话号码”
等词语。
2、读懂课文，学习乌塔自立自强的精神。
3、有感情地朗读课文，感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。
教学重、难点
感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。
课前准备
师生一起观察欧洲地图，了解欧洲的著名城市。
教学过程
看图谈话，揭示课题
1、出示欧洲地图。
2、有一位14岁的小姑娘经过充分的准备和精心的筹划，独自一人游历 欧洲，
这个小姑娘就是课文的主人公——乌塔。(板书课题)
个性自读，自主感知
1、各自轻声读课文。遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词可查字典、
词典。
2、赛读生字词：洗漱、惬意、电话号码、反驳、逻辑、精疲力竭。
3、把课文读通顺、读流利。
4、四个同学组成小组；每个学生朗读一遍课文，大家对出现的 问题给以纠正；
讨论乌塔是一位什么样的小姑娘。
自读课文，深入体会
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1、乌塔是一位具有独立生活能力和自主意识的德国小姑娘。 再读课文，从课
文的描写中体会乌塔独立生活的意识。
2、读读议议：
a、在初次见面的部分，哪些描写可以看出乌塔做事有生活经验，从容不迫?
b．在地图上找出乌塔在欧洲游历的地点，读读、议议乌塔为什么不怕危险?
c．分角色朗读“我”与乌塔对话的部分，体会乌塔的自主意识。
了解主题，展开讨论
1.乌塔的哪些话或哪些做法给你留下深刻的印象，说说你的见解。
2.说说自己打算从哪件事做起，克服依赖思想，培养自己独立生活的能力。
布置作业
1、把故事讲给父母听；和父母商量，先从哪些事做起克服依赖思想，培养自
己独立生活的能力 。
2、把课文第二部分变为对话，练习分角色朗读。
《尺有所短 寸有所长》
学习目标
1、认读8个生字，以及“冒昧、疏远、采访、寂寞、分析、飘飘然、行只影
单、和睦相处、患难与共、受益匪浅、年少气盛、年逾古稀”等词语。
2、学习书信的格式和写法。
3、明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点
学习书信的格式和写法。
课前准备
调查本班目前存在的普遍问题，根据实际问题搜集辩论资料。
教学过程
结合生活，理解课题
1、教师举出生活中的实例引出课题：尺有所短寸有所长
2、学生体会，模仿举例，理解课题。
自读课文，学习字词，感知内容
1.学生轻声试读课文，不认识的字查查字典，读不顺的句子多读几遍。
2.读生字词：柯岩冒昧寂寞和睦分析患者告诫受益匪浅年逾古稀
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3.再读课文，想想这篇课文用什么形式，主要介绍了什么事。
深读课文，质疑归纳
1、读读议议。
a、信中主要提出了什么问题?你对这些问题有什么看法和体会。
b、国强的问题还有可能是什么原因造成的?展开想象，合情推理。
2、读读悟悟。
a．朗读课文。
b．感悟柯老师信中语气的特点：真诚、耐心。
3、读读想想。
a、自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。
b．合作交流，教师小结。
课后延伸，拓展训练
辩论会：结合本班主要问题由师生共同商定论题，自由组成正反方，展开辩
论。
语文园地七
学习目标
1、围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，交流时做到 内容充实，态度
自然、大方，表达流畅。
2、结合习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进行习作。
3、发现“发现问题，解决问题”的读书方法，注意总结。
4、熟读背诵名言，养成积累的习惯。
5、积极参与展示活动，精心准备采用最好的方式展示“成长的故事”综合性
学习成果。
课前准备
1、实物投影仪
2、展示活动前，师生共同设计布置展示区域，陈列展示物品。
第一课时 口语交际 1、在这个单元的学习过程中，我们开展了“成长的故事”这个专题的综合性
学习。相信大家在了解 他人的成长故事及回顾自己的成长经历中，有许多感想，
今天就让我们在一起畅所欲言吧!
2、阅读习作的三个提示，自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。
- 90 -

3、根据相同选题，组成若干个小组合作交流，注意倾听，互相补充、完善。
a、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。
b．“从《乌塔》想起的”可把 自己的经历与乌塔进行对比，着眼于乌塔的独
立精神和自理能力，不要只一味批评家长的束缚。
c．围绕“如何与周围人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进行讨论，
或举行一场小型辩论会， 搜集一些资料，用事实来说服人。
4、按确定的方案进行演练。
5、全班交流。
6、共同评议。
a、引导学生发现小伙伴的长处和进步，善意地提出问题和改进方法、鼓励学
生从多角度进行评价。
b．谈谈听了他人的成长故事后，自己有何打算。
第二课时 习作指导
同学们根据口语交际的内容自主选择习作内容，把最有感触，最想说的话写
下来。
一、认真审题，写出特点。
三项习作，不论是内容还是形式都有各自的特点，习作时要注意把特点体现
出来。
1 、写自己或别人成长的故事。要求写得既有趣又能给人以启发。写时还要把
事情交待楚，注意对人物的语 言、动作、心理、神态等方面的描写，对最能体现
有趣和给人以启处要写具体。
2、“从《乌塔》想起的”中“想”的内容从何而来呢?
a、“想”从认真阅读、深入思考中 来。从《乌塔》中想到什么呢?关键是逐字、
逐句、逐段读懂《乌塔》一课所反映的问题，并进行深入思 考，只有读得精，才
能想得深。
b．“想”从联系生活实际中来。把《乌塔》所反映的成长中 的问题与生活实
际相联系，要事实说话，不能空发议论。
c．“想”从丰富的联想中来。《乌 塔》揭示了成长中的一些问题，可以由这些
问题生发去，谈一谈在成长中遇到的其它问题。
3 、写回信应注意格式：称呼、正文、结尾、署名和日期等五个部分。回信的
特点主要表现写正文时先要回 答来信中的问题，再写自己想要告诉对方的事情。
- 91 -

回答问题时要悄意切，要用事实说话，少谈或不谈大道理。
二、学生起草，教师巡视。
三、放声朗读，进行修改。
引导学生运用从《那片绿绿的爬山虎》一课中学到的修改方法。
四、学生交流，互相评议。
尊重同学，虚心听取意见。
五、誊写作文。
教师交代格式和书写要求。
第三课时 作文讲评
朗读展示优秀习作
1、教师在批改中挑选优秀习作，用实物投影仪展示优秀习作，小作者朗读自
己的文章。
2、全班同学听后逐一评议，交流哪些方面值得学习。
引导学生从以下几方面进行评议：
a、内容充实具体。
b．写出自己的真实感受。
c、运用了平时积累的语言材料。语句通顺。
d．正确使用标点，不写错别字。
小组交流互相评议
前后四人互相朗读、交流自己的习作，互评互议。
修改誊写，张贴展览、发表
1、各自修改自己的习作。
2、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。
3、鼓励学生投稿。
第四课时
我的发现
1、各自轻声朗读小林、小东的对话，想想自己从中有何发现。
2、指名朗读。说说自己的发现。
3、交流各自的发现。
a、读书时，深入地想一想，不浮在表面，常常问个“为什么”，往往能发现
问题。
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b．解决问题时可采用：查找资料、了解时代背景、联系作者的实际情况等方
法。
4、扩展练习。
a、谈自己怎样读书的实例。
b．从自己的读书实例中总结读书方法。
c．鼓励在今后的读书中不断总结读书方法。
日积月累
1、采取多种方式反复朗读名言。
2、小组交流各自对名言的理解。
3、全班交流，互相补充。
有志者事竟成：有志气的人只要坚持不懈，事情终归会成功。
玉不琢，不成器；人不学，不知道：人要不断学习才能明白事理，完善自我
成为国家的栋梁。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随：学业上的精深造诣，出于勤奋，做
事情成功在于多动脑 筋、想办法。
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人：时间一去不复返，应
抓紧 时间做有意义的事情。
4、背诵名言。
5、说一说自己喜欢的其他名言，鼓励平时积累。板报上专辟一角，每周写一
句名言。
6.把自己最喜欢的名言写在自己可随时看到的地方，激励自己。
展示台
1．课前观察展示台中的图片，阅读学习伙伴的话，归纳展示内容。
2．小组讨论展示内容、展示形式，提出建议，确定本组展示形式。
3．班长了解各组的展示准备，协调展示情况。
4．举行“成长的故事”展示会。各组轮流介绍，然后参观学习。

《呼风唤雨的世纪》
学习目标
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“改 观、程度、依赖、寄托、
幻想、洞察、潜入、联系、原子核、因特网、哲学家、呼风唤雨、农耕社会、腾
云驾雾、程控电话、归根结底”等词语。
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2、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实
际，谈出自己的感 受。
3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，培养热爱科学的情感和学
习科学探索 科学奥秘的兴趣。
教学重、难点
了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
课前准备
1、课前让学生查阅有关改变人类生活的重大科技发明的图片和文字资料，准
备课上交流。
2、字词卡片。
第一课时
揭示课题，激趣导入
板书课题，启发学生质疑 思考。“呼风唤雨”是什么意思?在本课中“呼风唤
雨的世纪”指的是哪一个世纪?在20世纪里，人们 真的能像神仙一样呼风唤雨吗?
(要求学生在查阅工具书的基础上，结合上下史的内容和自己的理解谈 谈对词
句的认识。教师则要引导学生明确：无论是科学技术飞速发展的今天，还是充满
神奇的未 来，人类虽不能随心所欲地改造自然，但能在现代科学技术的引领下，
顺应自然，利用自然，与自然达到 和谐统一。)
资料展示与交流
1、学生搜集的20世纪以来，人类利用科学技术获得的发现、发明。
2、师补充的相关资料。
初读课文，整体感知
1、初读课文，思考：为什么称20世纪是呼风唤雨的世纪?
2、找出本课生字，与同学交流识字记字的方法。
3、出示本课应掌握的词语，反馈同学自学情况。
4、熟记田字格中的生字，教师指导书写，同学提示易错的地方。
5、读自己最喜欢的自然段；要求读的正确、流利。

第二课时
复习旧知，引入新课
1、读课文，检查生字认读情况。听写本课词语，同桌相互批改。
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2、20世纪的科学发明给人类的生活带 来什么样的改变?同时又告诉我们什么
呢?这节课让我们继续学习课文。
学习第一自然段
1、指名读第一段。
2、结合自己对课文的理解“20世纪是个呼风唤雨的世纪”还可以说成 20世
纪是个怎样的世纪?(在学生自由填空的过程中，领悟到20世纪固现代科学技术的
进步 而进入一个新的时代。)
学习第二自然段
1、指名读第二段。思考这一段讲了几层意思。
2、读第一句话，体会其含义。思考：全段能不能用一句话来表述，课文用两
个“一问一答”的 句式表述有什么好处?
3、读二、三句，结合工具书和自己的理解体会“发现”与“发明”，“改观”
与“改变”的区别。
发现和发明：“发现”是指人们利用现代科学技术，经过研究、探索 等看到
或找到了一些前人没有看到的事物或规律；“发明”在本课中则是指创造出的新事
物或新 方法。前者是指在前人的基础上有了量的增加，后者则有了质的变化。改
观和改变：“改观”在本课中是 指20世纪以来的这些伟大的发现和发明，使人类
原有的生活得到了改变，出现了新的面貌；而“改变” 则是强调了改换、变更。
通过感悟词句进一步认识到20世纪是个非同凡响的世纪，激发学生学习下文
的兴趣。
4、指导朗读，读出个人的体会。
学习三、四自然段
1、默读课文，思考“20世纪前后，人们的生活有什么不一样”?
2、小组讨论，交流。提出不理解的问题。
3、引导学生理解“农耕社会”是个怎样的社会? 神话中的“千里眼”“顺风耳”
和“腾云驾雾”是什么样的本领?“愿望、幻想”是什么意思?猜想一下 古时候的
人们还有哪些美好的愿望、幻想?
4、依照自己搜集的资料，说说在近一百年中，人们有哪些美好的愿望和幻想
变成了现实。 < br>5、作者在第三段引用古人的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”有什
么作用，说明什么问 题。(引导学生体会到这一句作为承上启下的过渡句，说明了
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现代科学技术的成就为人们的生活带来了翻天覆地的变化，以及那份意想不到的
惊喜)
6、第四自然段引导学生结合书中的例子，选择自己熟知的、感兴趣的一例，
向同学们介绍
现代科学技术所带来的成就、价值以及给人类生活带来的便捷。
学习第五自然段
1、朗读第五自然段。
2、理解伯特兰·罗素所说的话和“科学正为人类创造着比以往任何时 代都要
美好的生活”这两句话的意思。
朗读课文的最后一句话，在充分朗读的基础上自由畅想 、讨论：畅想在科学
技术的推动下，我们的未来生活会变成什么样?
小结：正是这些发明和创 新使我们的生活发生了翻天覆地的变化。让我们从
小学科学，爱科学，让未来在我们手中变得更美好。
作业：搜集20世纪以来人类在科学技术方面的发明、创造。
3、以“科技伴我成长”为题进行小练笔。
板书设计
29 呼风唤雨的世纪

现代科学


课后小记

《电脑住宅》
学习目标
1、会认6个生字和“数据、轻松、悦耳、仓库、储存、示范、烹调，烹饪、
预约、综合、判断、提供、防盗”等词语。
2、有感情地朗读课文，学习按一定顺序说明事物的方法，能用自己的话复述
课文内容。 3、与同伴就感兴趣的内容进行讨论、交流，体会电脑的神奇，感受现代科学
技术给人们生活带来的 舒适和便捷。
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改观 改变
发
现 发
明
技术 人类生活

教学重、难点
学习按一定顺序说明事物的方法，能用自己的话复述课文内容。
课前准备
1、电脑住宅的有关图片
2、生词卡片
教学过程
创设情境，导入新课
出示图片，谈话导人。结合图片，介绍电脑住宅的由来和第一座电脑住宅产
生的背景。
初读课文，认读生字
1、自读课文，认读生字、词语。
2、出示词语卡片，检查并 巩固认读字和新词：数据、轻松、悦耳、仓库、储
存、示范、烹调、烹饪、预约、综合、判断、提供、防 盗。
3、指名分段读课文，评出最佳读书员。
再读课文，感知理解
1、引导学生 根据阅读提示独立阅读课文，思考课文介绍了电脑住宅的哪些设
施?那里的电脑有什么样的功能?它们又 是怎样工作的?
2、在自读自悟的基础上，填写表格，理清课文的结构。

电脑住宅 具体设施


合作交流，相互质疑、释疑
1、根据课文的描述，画出电脑住宅的示意图。
2、结合示意图，在小组里用自己喜欢的方式 向同伴介绍电脑住宅中最感兴趣
的地方。同伴之间相互交流，要做到语言准确，条理清楚。
3 、组织同学们以“电脑住宅小主人”的身份向“参观的游客”介绍电脑住宅
的设置、功能和它神奇的地方 。可以个人完成，也可以小组合作完成。
发挥想象，深化感悟
以“如果我是个建筑设计师， 我想这样设计电脑住宅”为题，启发学生展开
想象，并进行讨论交流。
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如何工作


有何功能

拓展阅读，开阔视野
阅读《美国的第一幢电子化住宅》和《中国 智能化住宅的发展》等相关文章，
唤起学生对美好生活的憧憬和对科学的探索与追求。
小结：同学们，今天，我们一同走进了电脑住宅，不但领略到了它的神奇，
还真真切切
地感受到它为我们的生活带来的舒适和便捷，让我们努力学习本领，在科技
迅猛发展的1世纪，创造出 属于自己的那份“神奇”。
板书设计
设置
／ ＼
人类 电脑
舒适的生活＼ ／

课后小记
《飞向蓝天的恐龙》
学习目标
1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、描绘、
轻盈、敏捷、欣喜若狂，形态各异”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵自己感
兴趣的语段。 < br>3、练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习科学、
探索求知的浓厚兴趣 。
教学重、难点
体会准确生动的语言特点。
课前准备
1、教学挂图或光盘。
2、收集有关恐龙的资料。
第一课时
激趣导入
1、出示各种恐龙和各种鸟儿的动态画面。根据资料说说你知道它们哪些特点。
今天我们学习一篇非常有趣的课文，它是科学家在古生物研究方面的一大发
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现。
(读课后《资料袋》板书课题飞向蓝天的恐龙)
2、看到这个题目，你想到了什么问题?
初读课文，学习字词
自由读课文，边读边圈画生字词语。
1．读词语比赛(读卡片)
2．猜词语比赛(出示宇屏)
颜色多，灿烂多彩——五彩斑斓
在空中回旋地飞——翱翔
高高地在天空中或高升到天空中——凌空
动作迅速而灵敏——敏捷
说话或写文章时最重要的部分——点睛之笔
3.根据动作选配词语
放映有关恐龙与鸟类动态画面，认识部分词语。
如：(恐龙的)笨重、迟钝……； (鸟儿的)轻灵、敏捷、翱翔……
精读课文，感知理解
1．学习第一段。
a．自己轻声读这部分，然后小组分工读这一段。(提示)
三分法：介绍恐龙的句子 四分法：介绍恐龙的句子
介绍鸟类的句子 介绍鸟类的句子
介绍它们之间的关系 提示语
结论
b．讨论：这部分内容告诉我们一个什么重要信息?
出示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的
鸟儿。
读一读，说说你发现哪些语言表达十分准确。
课文中提到“二者似乎毫不相干”，“二者”指的是什么?
到底它们相干不相干呢?继续读书找出答案吧!
第二课时
深入读书，分段感悟
1、学习第二段
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a、读文思考。用自己的话说说恐龙与鸟类有什么相似之处?
(二者骨骼结构相似；恐龙化石有羽毛的印痕。)
b．结合课文说说，你认为这些发现有什么作用。
出示文字屏(齐读)
辽西的发现 向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画
卷涂上了“点睛”之笔。
c、“画卷”“点睛”各指什么?
d．齐读第二段。
2、学习第三、四段
a、轻声称读这一部分，然后概括主要内容。
b．划出自己认为写得好的语句读一读，准备交流。
(在内容句式、对比写法、叙述结构等方面加以陈述)
c．指名读第四段，判断下面说法是否正确。
A、两亿三千万前的恐龙都逐渐变成了鸟类。
B．这样一个演变过程是漫长的。
如果将A、B两句话的意思合起来，说说怎样叙述才准确。
第三课时
深入读书，合作学习
1、找出表现恐龙家族庞大，形态各异的语句读一读。
2、合作填写下列表格。

恐龙的庞大家族
繁衍生息的
情况
第一代恐龙
繁衍生息的
庞大家族
大小似狗，形态如鸵鸟
有的两足奔跑，
有的四足行走；
有的身长几十米，重达数十吨，
有的身材小巧，体重不足几公斤：
有的凶猛异常，茹毛饮血，
有的温顺可爱，以植物为食。
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它们的特点 作者说明的角度

从生活习性上
从身体形态上
从性情上